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改革開放30年來，高校思想政治教育取得了一定的成效和經驗，其中一個重要經驗是必須堅持不斷創新。近年來，有關高校思想政治教育創新問題的研究文章層出不窮，它們既有對創新實然的經驗總結，也有對創新應然的理論探索。這些文章從不同視角與不同層面反映或表征了高校思想政治教育工作的實踐創新狀況與相應的理論創新要求。但我們也從這些研究中隱約可見一個不可忽視的現象，即理論視點不夠多樣，理論視界不夠開闊，大量的研究都聚焦于高校思想政治教育的理念創新、內容創新、體制與機制創新、方法創新等問題上，不少研究內容交叉重疊且低水平重復，其中更有一些文章連話語表述都毫無新意，以至給人們留下了“創新研究”即將淪為一種時髦的“話語筐”的感覺。在這方面，有關創新的基礎性問題研究特別薄弱，有關創新的制約因素研究也沒有引起足夠重視。實際上，高校思想政治教育創新是一個十分復雜的系統，它涉及政治體制、教育體制、教育政策、社會文化傳統、社會心理狀況等外部條件，以及社會需求、社會問題刺激、主體創新的內驅力等內部條件。本文一時無法對這些復雜的因素進行綜合分析，只能對高校思想政治教育創新的表現和創新的特征作一些初步的探索。

黨的十六大報告指出：“通過理論創新推動制度創新、科技創新以及其他各方面創新，不斷在實踐中探索前進，永不自滿，永不懈怠，這是我們要長期堅持的治黨治國之道。”同樣，以上思想也是高校思想政治教育必須堅持的道理。

一、關于創新的一般表現

關于創新的層次。人們在總體上已認識到創新特別是自主創新的重要性，而這種自主創新又主要包括原始創新、集成創新、引進消化吸收再創新等不同層次。

關于創新的類型。隨著人們社會實踐活動的豐富化和創新探索的不斷進展，人們將創新從內容上逐漸區分出知識創新、理論創新、制度創新、科技創新、管理創新等，并且這種不斷界分的狀況還將繼續。

實際上，有關創新的層次與類型是緊密結合的，即一方面，每種創新層次中都包含著豐富的創新類型，如原始創新中存在著理論的原始創新，也存在著制度、管理、技術等方面的原始創新。另一方面，每種創新類型中也包含著創新層次的多樣性，即理論創新可以表現為理論原始創新、理論集成創新和對有關理論的引進消化吸收之后的再創新。同樣，在制度創新、管理創新、技術創新等方面也存在著不同的創新層次。值得指出的是，人們一時無法對何種類型或何種層次的創新進行簡單絕對的價值判斷，但從經驗層面的理解看，人們通常比較看重原始創新，因為它充分表征著主體的自主性、創造力以及由此帶來的高競爭力和主動性。在創新類型方面，由于人們的社會生活和社會活動是一個不可分割的生態系統，因此人們很難將某種類型的創新與其他類型的創新簡單類比，更不可能作出非此即彼的評價和選擇。相對而言，理論創新居于比較重要的位置。創新層次與創新類型的結合也可以理解為創新體系的建構。

實際上，人們對創新的理解還在于將其作為一個過程看待，即從理論、技術、制度、管理等雛形或基本理念的提出，到具體應用實施，又到結果評估驗證等，都是某種具體創新活動的組成部分，或者說存在著創新的機會，而不能簡單理解為只有開端才有創新。也就是說，如果可以將創新過程劃分為幾個階段或主要環節的話，那么創新可以發生在任何階段和任何環節。

在高校思想政治教育方面，我們不妨可以將創新體系理解為理論內容創新體系、理論傳播創新體系和理論應用創新體系三大方面。理論內容創新體系主要表現為理論的生產、新形態加工、理論組合等。這里所謂的“理論的生產”主要指組織或個人所提出的觀點是前無古人、完全原創性的，即原始創新。這方面的創新不是輕而易舉的，而是在大量的社會實踐基礎上，眾多理論工作者、實踐工作者和領導者經過集體努力、運用聰明才智反復總結凝練而成的。這種理論創新的表現方式是豐富多樣的，可以是政黨組織提出的新理論，也可能是個體所發表的新見解。它可能是一個理論體系，也可能是一個理論觀點，更可能是靈光閃現的思想火花，但這種思想火花卻有助于他人歸納提煉出新理論。一般而言，平常個體在理論方面的原始創新常常是比較細微的，而各行各業的領袖和精英的理論創新則比較顯著，這是由于領袖與精英善于站在先人的“肩膀”上，善于對前人與眾人的思想進行概括、凝練和總結，并且擁有大局觀的緣故。所謂“新形態加工”是指人們對新理論的敘述方式或表現形態進行重新加工，如將深奧的哲學道理通俗化，或將學術言語有效地轉化為生活話語，或將理論形態轉化為藝術形態等等。所謂“理論組合”是指人們對若干新理論進行組合，使之成為某種理論體系，它是一個“集成創新”的過程，也可能是一種對某些新理論雛形進行細化理解并拓展其內涵后產生的新理論，屬于“引進消化吸收再創新”的類型。在思想政治教育的理論內容創新方面，大量表現為這類創新，如將其他學科的一些新理論，結合思想政治教育的實際需要，通過學科滲透與科際組合，產生了思想政治教育的相關理論。當然，我們也可以將理論內容方面的創新作更廣義的理解，即存在著提出新觀點、運用新資料、采用新方法、轉換新視角等幾個主要方面。所謂“提出新觀點”即如上所說；“運用新資料”是指發現或揭示了前人沒有使用過的資料來論證某些理論觀點，使其更有說服力和增加理論涵蓋面；“采用新方法”可以屬于方法類創新，但由于它直接關系到“提出新觀點”，所以我們將它歸類于此；“轉換新視角”是指通過變換理論分析視角或層面，得出新的結論，達至“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意境。

理論傳播體系主要包括傳遞、擴散與分享理論的若干環節及過程所構成的系統，有傳播方式、傳播途徑、傳播技術等內涵。它們在形態上也可以表現為“原始創新”、“集成創新”與“引進吸收消化再創新”三類。思想政治教育的創新大量表現在第三領域。承當這種理論傳播體系創新的主體是學校、部隊、機關等。而高校思想政治教育在其中充任著重要角色。

理論應用體系主要指運用新理論創造性地結合實際去教育培養社會成員，使之發展出具有新理論所指向（或要求）的精神世界、較高技能、最新知識等綜合素質。理論傳播的最終目的必須充分體現在應用體系之上。這方面的應用狀況的考量比較復雜，因為它至少涉及兩方面的情景，一是高校的教學科研人員對理論的應用狀況，是墨守成規的機械式套用，還是創造性地運用，顯然是一條應用連續譜上的兩個極端，在兩者之間存在著多種狀況的應用事態，而考量這種實際事態的創新程度顯然不是一樁輕易的事，更不能僅僅憑自詡來判定創新，自然也不能僅僅根據過程來判定，而只能根據過程與應用結果的合目的性的統一來作為基本的衡量要素。二是教育培養出來的學生其創造性應用理論知識的能力及其行為后效究竟如何，成為考量理論應用創新的另一要素。這方面的復雜性更為突出。

以上三大體系既有相對的獨立的意義，更多是相互作用與滲透的關系。一般說來，理論內容創新是核心，它制約著理論傳播創新與理論應用創新，但理論傳播創新和理論應用創新也會反作用于理論內容創新，即傳播某種理論過程中可能由于編碼的需要而對理論表述方式有所調整，也可能由于受傳者的經驗與理解力緣故而需要對理論內容本身作出相應的調整，以增進理論的感召力與解釋力；還可能由于傳播遭到較大的障礙而需要對理論本身作出調整修正，等等。總之，三者大量表現為一個統一體，即在對理論內容進行創新的同時，創新也

同時表現在傳播與應用方面。當然，我們也不能忽視三者的分離狀況，即在理論創新的同時，理論傳播與理論應用方面卻創新不夠，或者是僅僅對傳播方式進行創新，僅僅滿足于“新瓶裝舊酒”的形式轉變，等等。

二、高校思想政治教育創新的基本特征

高校思想政治教育的創新有其社會共性與高校個性相結合的特征，這些特征主要有

1、創新的社會制約性。高校思想政治教育作為社會意識形態作用的一部分，它受制于社會意識形態的總體要求，而社會意識形態的運作，又決定于社會的經濟、政治、文化和社會發展的總形勢的需求。于是，高校思想政治教育的創新就表現為社會整體創新的一個組成部分。高校思想政治教育創新的主要動因是指社會需求引發創新、社會問題診治刺激創新、社會危機凸現倒逼創新、社會比較激勵創新等等。

關于社會需求引發創新，是指滿足社會需要是創新的內在動因。馬克思恩格斯指出：“任何一種革命和革命的結果，都是由現有關系與需要決定的。”[1](P439)同時，這種社會需求永遠不會停止，它作為人類自然發展的規律之一，總是表現出如下的狀況，即：“由于人類本性的發展規律，一旦滿足了某一范圍的需要，又會游離出、創造出新的需要”。[2](P223)這種大量存在并不斷涌現和發展著的社會需要，成為激發人們不斷創新以滿足層出不窮之需要的不竭動力。高校思想政治教育的創新與發展也是適應社會需要的過程。僅從高校思想政治教育途徑的變化發展看，原先社會實踐、校園文化建設等不為人們所重視，但從20世紀80年代中期開始，為了適應教育對象全面發展的需要，相應的教育要求與內容逐步提出并實施普及。這可以屬于高校思想政治教育的集成創新。原先思想政治教育善于運用傳統的方式方法，到20世紀90年代中期，大量的網絡思想政治教育應運而生，這可以歸類于高校思想政治教育方法方面的引進消化吸收再創新（或傳播方式方面的引進消化吸收再創新）。

關于社會問題診治刺激創新，是指由于解決某類問題的迫切需要而強力刺激某方面的探索與創造沖動。它實際上也是社會需要的表現，兩者的區分僅僅在于前者屬于一般性社會需求，而后者屬于問題凸現、針對性較強的需求。如上所言，高校思想政治教育創新源于適應國家需要、學校發展需求，以及廣大教育員工豐富的發展需求等，即要注意滿足社會發展需要和人的發展需要。但這僅僅是一個十分籠統的說法，仔細區分的話，可以將社會需要類分出國家需要、政黨需要、民族發展需要、群體發展需要，以及人的全面發展需要等等。這些不同社會主體的需要之間存在著一致性，但也存在著非一致性。于是適應這些不同主體的社會需要就會面臨著一系列困境。解決這些需求沖突及由此引發的矛盾，成為高校思想政治教育創新的內在動力。原先的思想政治教育完全作為管理和規范學生的活動樣式，主要滿足黨與國家的需要，而對學生的需要滿足則重視不夠，從而導致學生出現一定逆反心理與政治冷漠情緒。為了解決這一突出問題，思想政治教育開始認真貫徹“以人為本”的理念，在體制創新方面也邁出了許多新的步伐，如增設許多學生事務部門，由管理學生更多轉化成服務學生；心理健康教育曾經在中國的高校是一個盲區，但從20世紀80年代中期起，這個問題由提出到引起普遍關注，再到今天的高度重視，其中從內容到形式各方面都有不少創新，包括原創。

關于社會危機凸現倒逼創新，是指為了解決應急性的特殊需要而引發的創新。這些年社會面臨的一個重要問題是人文精神凋敝、價值觀迷亂和人們的信仰危機，這些問題又產生出一些次生危機。對高校思想政治教育而言，這些次生危機的主要表現是教育實效性不強。為了解決這些問題，高校思想政治教育堅持在思想政治理論教育課程建設、拓展大學生思想政治教育的有效途徑、發揮黨團組織在大學生思想政治教育方面的重要作用，以及加強大學生思想政治教育工作隊伍等方面推動改革創新，已取得令人欣喜的初步成效。

關于社會比較激勵創新，主要指通過比較、解讀與分析國（境）內外有關社會意識形態運作、信息傳播、學生事務管理與服務、隱蔽課程設置等理論與實務運作的經驗教訓，尋找和明確改進我們工作的思路和著力方面，激發出相應改革創新的動機。

轉貼于中國論文下載中心www2．創新的周期性。從一般的經驗來看，創新是人們的一定能量積累到一定時刻的表現，而能量積累總是需要一定的時期和條件。同時，個體還存在著創造力衰竭的現象，這一經驗在個體身上表現得比較充分，但有時在群體與組織方面也存在著同樣的現象，“集體無意識”可以看作是對這種經驗的一種不太直接的描述。盡管個體之間的創新特征可能大相徑庭，而群體或組織的創新與個體的創新更不能簡單相類比，但我們不能忽視群體和組織也可能存在著創新的周期性問題。我們在此扼要說明高校思想政治教育創新的周期性，確實有很大的難度。因為它不得不涉及兩個基本問題：一是這種周期性的具體表現是什么?二是導致這種周期性的原因又是什么？

如果我們僅僅從創新視角審視改革開放30年來高校思想政治教育的發展歷程，不妨具體劃分成幾個時間階段，每個階段的創新有不同的內容與特征表現。第一階段：1979—1988年，這一階段大概又可分成兩個小階段。第一小階段是1979—1984年，這是一個側重在指導思想上撥亂反正、建立新的思想理論基礎和活動秩序的時段；第二小階段是1984—1988年階段，這是一個富有激情和理論想象力的時段。在第二小階段，整個社會在發展方面的指導思想日趨明確，因此產生了一系列重大的改革決定，如《中共中央關于經濟體制改革的決定》，提出了社會主義經濟是以公有制為基礎的有計劃的商品經濟；《中共中央關于教育體制改革的決定》，提出了擴大高校辦學自主權問題等；并且注意運用高度政治智慧排解與超越“左”與右兩大方面思潮的紛爭，提出了黨的“一個中心，兩個基本點”為核心內容的基本路線，以及社會主義初級階段理論，高度重視社會主義精神文明建設，強調兩手都要抓、兩手都要硬，等等。高校思想政治教育在這樣的大環境中，有不少理論內容、傳播方式和應用體系方面的創新，如提出開設思想品德課，深入進行形勢與政策教育，組織高校學生參加社會實踐活動、在部分高校設置思想政治教育專業和開辦思想政治教育專業第二學士學位班，加強高校學生思想政治工作隊伍建設等。

第二階段：1989—1992年。這一階段的總體創新是不多的。但我們又不能從沒有創新表現等于沒有創新準備的理解出發去認識問題。竊以為，創新與維舊歷來就像一個硬幣的兩個方面，如果說創新是必要的話，那么在一定時期維舊也是必須的。仿佛“溫故而知新”一樣，維系優秀的傳統，也是在為新的創新鋪墊基礎和提供元素。再說在表現形態上似乎是“新”的東西，其實未必一定是創新，而維舊的成分未必一定沒有新意，人們平時所說的“推陳出新”也就是這個道理。為了防止人們大量發生自吹自擂現象，防止“自詡式”創新的恣意蔓延，我們可能也要考慮像真理標準討論一樣，建立創新衡量標準，其中最重要的標準是實踐標準，即實踐結果及其效用程度是衡量是否創新的唯一標準。如果說這一階段存在著創新的話，則主要表現在應用體系方面，特別是在解析中國優秀傳統文化價值、傳承優秀文化傳統方面有不少努力。我們可以通俗地將這類創新看作是一種老樹發新芽的過程。這一時段創新的另一特征是思想政治教育學科建設有了新進展，即在鞏固提高已有建設成果基礎上，全面開展專業建設，形成學科群。隨著設置思想政治教育專業本科點和碩士點的院校不斷增加，課程建設、教材編寫、師資隊伍建設以及學生培養等多方面的進展，學科建設獲得了快速發展，特別在教材編寫方面取得明顯效果。

第三階段：1992—2004年，是蘊涵新發展機會的階段，其中快速發展又與不平衡狀態交相間雜。在這一相對比較長的社會時段中，黨和國家采取了許多具有重大意義的新主張與新舉措，如加強愛國主義教育（中共中央關于印發《愛國主義教育實施綱要》）、提出關于進一步加強與改進學校德育工作的若干意見（1994年）、提出高校思想政治理論教育課程新方案（1998年），提出“三個代表”重要思想等等。在這樣的新形勢下，高校思想政治教育在貫徹和落實中央精神的進程中，通過理論教育途徑與方式方面以及應用方面進行創新，開創了許多諸如網絡思想政治教育、校園文化建設、學生生活園區思想政治工作等新形式。并且在應用理論方面進行了集成創新與引進消化吸收再創新，如堅持將鄧小平理論進課堂、進教材和進學生頭腦（即習慣所稱謂的“三進”）；在思想政治理論課程教學中堅持理論傳導與社會實踐緊密結合（即堅持2+1教育模式），提高理論教育的有效性；同時注意吸取借鑒其他學科中的有關理論來分析與解決學生思想政治教育中所面臨的問題，如借鑒美學方面的接受理論、傳播學方面的大眾傳播理論、心理學方面的學習理論、社會學方面的社會調查方法、群體研究方法、管理學方面的激勵理論和組織學方面的群體動力理論等。隨著我國學者對中國傳統優秀文化內核解讀的深入與拓展，高校思想政治教育的實務與理論研究都不同程度地關注與應用中國傳統優秀文化元素，并且注意從具體品質到文化精神、從思想內涵到思維方式的不斷提升與拓展。也就是說，這一階段在應用體系創新方面是全方位的。

第四階段：2004年以來。這是一個正在進行著的、面臨新任務、新機遇和新挑戰并存的有序發展階段。這一階段的開端以2004年中共中央下發16號文件為標志，高校思想政治教育正呈現全方位的綜合創新之態勢。從目前已經顯現的情況看，主要有以下特征，首先是對教育對象的認識豐富化，從原先以工作為本逐步轉變到以人為本，這將有一個過程，但起端已很良好。在堅持以人為本的理念指導下，人們對大學生的認識也逐步擺脫非此即彼的思維方式的影響，變得多樣化、豐富化與復雜化。其次，高校思想政治教育的實際開展開始擺脫模式化單一化影響，各地各高校注重將思想政治教育的基本要求與高校所面臨的實際情況相結合，而不是簡單地唯書唯上。這種狀況是形成創新態勢的重要契機。再次，無論是思想政治教育工作的實際工作者還是理論研究者，都注意在工作和研究中不斷拓展理論視界和增強問題意識。在這種過程中，特別值得一提的是，思想政治教育的學科研究范式正面臨著轉型，這種范式轉型主要有兩大動力，一是解決社會轉型所產生的新問題的迫切需要，二是一大批新世紀以來培養和畢業的思想政治教育新軍充實到本學科的教學科研第一線和高校思想政治教育實際工作一線，這批學科發展的生力軍的基本特征是富有探索精神和學術研究沖勢，有強烈的問題意識和改變不良現存的意念，有相當理論基礎和較開闊的理論視界，有比較開放的心態和兼收并蓄的能力。因此可以斷言，在他們身上蘊含的創造力會遠遠超過他們的前輩。

至于說到這種周期性的表現，不能簡單用時間的視域所能表征，并且精確到多少年一個周期的程度。如果從創新體系的三大方面的分類看，創新特別是引進消化吸收再創新隨時都在不斷地出現。但如果從綜合創新的角度看，這種創新則可能表現出一定的周期性，這種周期性既受到社會意識形態創新大格局的制約，又受到從業人員的創新能力的制約，因為個體的創新能力不是一個常量，有人可能是早發，有人可能是后發。從代際交替和代際接續的狀況看，這種綜合創新可能表現為20余年左右的周期。筆者在這里十分看重年輕一代思想政治教育工作者和研究者的表現，無非也有這樣的意思。

3．創新的多樣性和創新的延展性。如上所分析，高校思想政治教育的創新是豐富多彩的，在不同時段有不同的創新內容與形式相統一的表現。這種創新的多樣性可依不同的分類標準作不同的歸類。除了本文開頭所說明的層次、類型等分類外，還可根據創新主體分個體創新和集體創新，根據創新的影響力分成本義性創新和延展性創新等等。本文比較關注高校思想政治教育的延展性創新。這里所謂的延展性創新是指某種創新具有巨大聯動效能、從而帶動其他一系列創新活動的發生及進展，這種創新通常居于創新活動鏈的高端或創新活動系統的中心。至于這種延展性創新的表現，可以體現在理論創新、制度創新、體制創新、技術創新和管理創新等各方面。正如馬克思當年在分析資本主義勞動過程和價值增殖過程時，曾經認為“資本的偉大的歷史方面就是創造這種剩余勞動”，資本“是發展社會生產力的重要的關系”。[3](P286)也可以說，資產階級創造出資本運作方式，這種資本運作方式又衍生出許多新的東西，不僅有剩余勞動，有嚴格紀律、致富欲望、普遍的勤勞、節約勞動時間以及普遍財產等，而且創造出豐富復雜的社會關系。同樣道理，高校思想政治教育也存在著延展性創新，其聯動效應正在逐步顯現，如20余年的思想政治教育學科建設除了自身能量的不斷增生外，對思想政治教育的實務正產生越來越明顯的推進作用，而實務工作的進展又反過來促進理論研究的深入。在工作理念方面，高校思想政治教育在堅持“三貼近”（即貼近實際、貼近生活、貼近群眾）方面不斷探索，注意將教育規范與充分滿足學生的成才發展需要有機結合起來，并且產生了一些引進消化吸收再創新的理論和教育方式，如這些年來所提出的生活德育論、網絡思想政治教育學等。

當然，我們也要看到，高校思想政治教育在這方面的創新從總體上看還比較缺乏，需要引起重視，應通過體制保障、政策引導、規則寬容等多方面的努力予以提倡和推進。

[摘要]改革開放以來高校思想政治教育的重要經驗之一是堅持不斷創新。這種創新有著豐富的層次和類型表現，并通過理論內容創新體系、理論傳播創新體系和理論應用創新體系三大方面表現出來。高校思想政治教育的創新有其社會共性與高校個性相結合的特征，這些特征主要有：創新的社會制約性、創新的周期性、創新的多樣性和創新的延展性。

[關鍵詞]高校思想政治教育；創新；社會制約性；周期性；延展性

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯全集，第3卷[M].北京：人民出版社，1958.

[2]馬克思恩格斯全集，第32卷[M].北京：人民出版社，1998.

[3]馬克思恩格斯全集，第30卷[M].北京：人民出版社，1995.