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雙體就是個體（學生）與學生所在的集體（課堂教學中一般指學習小組），互促就是運用完善的激勵機制使個體（學生）與集體相互促進，共同發展。雙體互促課堂教學就是指由4-6名學生組成組內同質、組間異質的小組從事學習活動，在課堂上都是根據教學目標提出問題給小組中成員充分解決機會（互相交流，互相檢查等），用隨機抽樣的形式進行檢查，對結果進行合理評價。根據對學生（個體）完成情況的評價結果給予學生所在的集體（小組）進行獎勵。這樣，把學生個人的成功與否和學生所在的集體榮譽連在一起，促使學生努力完成教師給予的學習任務，從而使學生在學習上自覺合作，主動交流，互相幫助，互相督促，最終起到互相促進作用。我們通過雙體互促，可以更好地培養學生個體的主體性。

1、教學方法上，學生獨立思考與相互研究相結合。

相互研究利于集眾人之思想于一爐，共同提高，達到1+1〉2的效果。具體操作上有兩種處理方法：對于較簡單的問題，沒有必要進行討論，就要求學生獨立思考，結果抽簽進行抽樣檢查；對于難度較大、需要共同研究才能解決的問題，先讓學生獨立思考，個人擬出初步答案，然后再在同組內交流，討論解決。經過認真獨立思考后，學生討論時才有話可說，有內容爭論，形成真正的討論研究的氣氛，學生也自然會有所收獲。但是要注意時間的調控，即合理安排好獨立思考與相互研究的時間。既要讓學生有充分思考的余地，又要略有緊張，以培養學生敏捷的思維能力，但不能快到逼學生抄答案的地步。這樣才會發揮出相互研究的最佳效益。

2、設計問題和抽樣檢查提問時注意鼓勵學生的求異思維。

如果老師要求學生討論問題的答案是相同的、固定的或是現成的，就會束縛學生思考和討論的積極性、主動性和開放性。實踐表明，問題的爭議性越大，越是能引起人們的思考與爭論。為此，在設計問題時必須注意問題的思考價值和靈活性，要求學生想到討論不是為了對答案，而是交流意見。要放開地去想，盡情去說，只要能自圓其說，都不算錯。在抽樣回答時，對答的內容多的學生給以表揚、鼓勵甚至用某種獎勵，答錯沒關系，不出聲或回答過于簡單的同學則給予適當鼓勵，鼓勵他們以后多思考、多回答問題。此外，被提問的學生答完問題后其他學生有不同意見的還可以補充回答，讓他們充分發表意見，但答案不得重復。這樣學生就會開動腦筋，積極思考，以便想出別人想不到的答案來。例如，我在教授《岳陽樓記》第五段時讓學生思考討論“作者在文中表達了什么樣的思想感情？”經過一番思考、討論和激烈爭論之后，總共出現了十一種不同的合理的答案，比我預想的還要多，其中搶答的有不少是基礎較差的學生。

3、個別輔導差生，縮小差距，增強其參與的信心和能力。

一般的討論，往往是優生唱主角，差生當聽眾，很難達到預期的目的。差生參與性不強的主要原因有兩種：自卑和不懂。自卑，就不敢去想，不愿去想，不相信自己，以為自己想的答案都不可能對；不懂，即不知道怎樣去想，即使想也想不出，結果，也就不愿去想，甚至不敢去想，當然只能當聽眾了。老師可以想辦法把這些“聽眾”改變過來，變成“演員”，利用一切機會，對差生進行輔導，教他們思考的方法和思考的膽量，幫助他們提高成績，以增強他們參與的信心和能力。例如在獨立思考時，教師可以走到差生中間，同他們討論，給他們提示，教他們思考問題的方法與角度，引導他們積極思考問題。這樣，差生在小組討論時就有話可說了，從而增強他們的信心。

綜上所述，學生個體的主體性要靠我們老師去調動和培養，只有充分調動起學生的主體性，培養良好的主體性素質，課堂教學中的學生的參與程度才能大幅度提高。“以教師為主導，以學生為主體”的素質教育的教學原則才能得到切實貫徹。