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【論文關(guān)鍵詞】：文科；研究生；發(fā)展

【論文摘要】：《中共中央關(guān)于進一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)的意見》的頒布與實施使哲學(xué)社會科學(xué)的地位得到空前提升，文科研究生已成為哲學(xué)社會科學(xué)隊伍的重要后備力量。如何發(fā)展文科研究生教育成為學(xué)術(shù)界日益關(guān)注的熱點。研究文科研究生的發(fā)展歷程對保證其培養(yǎng)質(zhì)量、發(fā)展研究生教育有重大的理論和現(xiàn)實意義。

中圖分類號：G45文獻標識碼：A文章編號：1002-6908(2007)0410164-01

“文科”，根據(jù)不同的使用需求和劃分維度，其內(nèi)涵與外延有所不同。最初，“文科”指“人文科學(xué)”或“人文學(xué)科”①，即“人類知識集合中除自然科學(xué)、社會科學(xué)外的那一部分”[1]。隨著知識體系更新和教育領(lǐng)域中“學(xué)科”概念的引入，“文科”被重新定義為：區(qū)別于理、工、農(nóng)、醫(yī)之外的非自然科學(xué)的統(tǒng)稱，包含人文科學(xué)和社會科學(xué)兩部分，即文中所指之“文科”。

1、我國文科研究生培養(yǎng)的產(chǎn)生

“文科”的提法最先出現(xiàn)于1934年《大學(xué)研究院暫行組織規(guī)程》中。次年《學(xué)位授予法》中詳細規(guī)定了學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位授予的相關(guān)辦法，同年頒布的《學(xué)位分級細則》和《碩士學(xué)位考試細則》確立了具有明顯學(xué)徒制特征的培養(yǎng)方式。上述規(guī)定使完整的文科研究生培養(yǎng)模式正式出現(xiàn)在正規(guī)的教育體系中。

洋務(wù)運動、百日維新和新文化運動，都證實了當時文科的強勢地位，文科研究生教育在當時大學(xué)的研究生教育中也處于優(yōu)勢地位。以清華大學(xué)為例，研究生院下設(shè)中文、外文、哲學(xué)、歷史、物理等12個學(xué)部，其中有6個文科學(xué)部[2]。

雖然政府執(zhí)政不利，地方政權(quán)混戰(zhàn)割據(jù)，整個教育體系失控，卻給研究生培養(yǎng)工作的“自由發(fā)展”提供了空間。研究生的培養(yǎng)方式呈現(xiàn)出多樣性到統(tǒng)一性的變化過程。北京大學(xué)研究生培養(yǎng)采取強調(diào)科學(xué)研究而輕視課程和學(xué)分的德國學(xué)徒式培養(yǎng)方式，清華大學(xué)采取具有英美特征的課程型集體培養(yǎng)方式。在總結(jié)吸收各種培養(yǎng)方式的優(yōu)缺點后，最終形成了課程學(xué)分考核為主要手段，同時強調(diào)課程教學(xué)與科研緊密統(tǒng)一的培養(yǎng)方式的混合體。

研究生培養(yǎng)工作產(chǎn)生初期，文科研究生是整個工作的重要組成部分。其表現(xiàn)出的許多特點，從現(xiàn)在的觀點看，是符合研究生培養(yǎng)規(guī)律的。但由于最終完成學(xué)業(yè)的人數(shù)較少，其意義更多是探索性，并未對社會發(fā)展產(chǎn)生實質(zhì)性貢獻。

2、我國文科研究生培養(yǎng)的衰落

建國后，我國的文科研究生培養(yǎng)工作面臨著空前的困難。隨著中國研究生培養(yǎng)工作的兩次自我否定，在一些不符合教育規(guī)律的教育改革措施的影響下，文科研究生培養(yǎng)工作受到了負面影響。

1949年，我國對研究生培養(yǎng)模式進行了第一次否定。第一次全國教育工作會議提出了“以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗為基礎(chǔ)，吸收舊教育有用經(jīng)驗，借助蘇聯(lián)經(jīng)驗，建設(shè)新民主主義教育”的指導(dǎo)方針。但在實際工作中，并未汲取建國前文科研究生培養(yǎng)中好的經(jīng)驗，而是采取了全盤否定的態(tài)度，并開始了全盤蘇聯(lián)化進程。許多高校模仿蘇聯(lián)的模式開始了盲目的單科性發(fā)展，工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、化工學(xué)院、石油學(xué)院等單科性校名紛紛出現(xiàn)。同志在期間說：“大學(xué)還是要辦的，我這里主要指的是理工科大學(xué)還要辦”[3]。在這種思想指導(dǎo)下，文科專業(yè)在新的大學(xué)建制中失去了自己的位置。新成立的中國最高科學(xué)機構(gòu)——中國科學(xué)院中，共21個機構(gòu)，其中只有5個文科研究機構(gòu)。

隨著1958年中蘇關(guān)系惡化，我國開始了對研究生教育的第二次否定——對蘇聯(lián)模式的否定。當時，我國面臨前所未有的困難，整個社會重心就是生存——國家的生存和個人的生存。文科因其學(xué)科特點在這個特定時期被賦予了許多負面色彩，政治成為限定文科內(nèi)容的唯一標準。文科被嚴重政治化，其涵蓋的內(nèi)容也被壓縮到了極致，嚴重制約了文科的健康發(fā)展。

建國之初，我國的特色文科發(fā)展還是良性和高效的，有數(shù)量眾多大師級學(xué)者活躍在研究前線。在中國科學(xué)院第一任五位院長中，郭沫若、陳伯達、陶孟和三位是文科專家，清華大學(xué)歷史上四大導(dǎo)師王國維、梁啟超、陳寅恪、趙元任[3]都是文科領(lǐng)域的巨匠，可見當時文科發(fā)展有著良好的發(fā)展態(tài)勢。但是,這兩次否定徹底破壞了文科的發(fā)展局面，也使得文科研究生培養(yǎng)工作走向衰落。可以說，第一次的否定，破壞了文科研究生培養(yǎng)體制，第二次的否定，破壞了文科研究生培養(yǎng)內(nèi)容。在十年到來之前，我國的文科研究生培養(yǎng)已經(jīng)開始了衰落的趨勢，對于文科的衰落而言只是一個催化劑。

3、我國文科研究生培養(yǎng)的重生

經(jīng)過了十年的嚴冬，我國研究生培養(yǎng)在中斷12年后，終于在1978年恢復(fù)了招生。1980《中華人民共和國學(xué)位條例》及其后幾年相關(guān)制度的頒布，在總結(jié)自身的同時更多地尋求與國際接軌，通過參考國際上學(xué)科的劃分方法與我國特點相結(jié)合展開學(xué)科劃分工作，使我國研究生培養(yǎng)體制規(guī)范化、國際化。隨著中國社會科學(xué)院的成立和國家社會科學(xué)規(guī)劃的出臺，文科研究生培養(yǎng)工作得到了真正的恢復(fù)。

我國研究生恢復(fù)招生之初，正值國家百廢待興之際。而文科研究生培養(yǎng)工作在研究生培養(yǎng)工作的發(fā)展中，出現(xiàn)了明顯滯后。1985年5月公布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》曾明確指出“根據(jù)中共中央關(guān)于科學(xué)技術(shù)體制改革的決定……為了增強科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的專門人才，要改進和完善研究生培養(yǎng)制度”，而在《中共中央關(guān)于科學(xué)技術(shù)體制改革的決定》提出的“面向三個層次，實施六大計劃”中，文科卻被徹底忽略了。因此在這次教育體制改革中，文科研究生培養(yǎng)工作因缺乏政策支持而明顯滯后。

雖然缺少政策的有效支持，但改革開放后，通過學(xué)習國外大學(xué)先進辦學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)我國多年經(jīng)驗教訓(xùn)，有關(guān)部門和學(xué)界都認為單科性大學(xué)已難以完成大學(xué)的使命,綜合大學(xué)成了各地高校的發(fā)展方向。文科的恢復(fù)和建設(shè)在高校中悄然開展，文科學(xué)科建設(shè)和文科研究生數(shù)量都大幅增加，文科研究生培養(yǎng)工作也得到長足發(fā)展。需要指出的是，這個階段雖然是文科研究生培養(yǎng)高速發(fā)展時期，但其發(fā)展有明顯的功利性，并非都是為了發(fā)展文科和培養(yǎng)文科人才，更多則是以打造綜合大學(xué)為目的。

4、我國文科研究生培養(yǎng)的發(fā)展

《中共中央關(guān)于進一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)的意見》是有史以來針對文科發(fā)展的最高級別文件，進一步使文科的作用和發(fā)展受到了空前的重視。同志指出：“哲學(xué)社會科學(xué)，是人們認識世界和改造世界的強大思想武器，是推動社會進步和人的全面發(fā)展的重要力量。”這標志著文科的作用被提到應(yīng)有的位置上來。“985工程哲學(xué)社會科學(xué)創(chuàng)新基地”的建立和2003年在清華大學(xué)召開的“大學(xué)文科發(fā)展研討會”都表明，在各界的努力之下,文科研究生培養(yǎng)終將步入可持續(xù)發(fā)展的良性軌道。

參考文獻：

[1]沈志富,陳東.人文教育與綜合文科之異同[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2006,(1).

[2]陶春莉.中國研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展演變軌跡及其時代特征[D].蘭州:蘭州大學(xué),2006.

[3]蔡曙山.論我國大學(xué)文科的發(fā)展階段及辦學(xué)理念[J].學(xué)術(shù)界,2004,(1).

作者簡介：

華暉暉（1979-），男，東北大學(xué)文法學(xué)院教育經(jīng)濟與管理，碩士。

李琳（1981-），女，東北大學(xué)文法學(xué)院教育經(jīng)濟與管理，碩士。