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閱讀政治教學質量管理

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閱讀政治教學質量管理

摘要:教會學生閱讀教材,構建知識結構,讓教材成為學生思想品質學習的工具書;引導學生閱讀生活,厚積廣儲,進而薄發;訓練學生閱讀考題,提高答題技巧。

關鍵詞:政治教學;閱讀考題;應試能力

隨著新一輪課程改革的啟動,政治中考已全面實行開放性考試。這一改變要求學生必須提高學習能力、認識能力、理解能力、應用能力及創新能力,也要求教師在教學中幫助學生學會學習、學會思考、學會應用。根據多年的教學實踐,筆者發現通過閱讀能有效地提高學生的各方面能力。

一、教會學生學會閱讀教材

新課程改革的理念之一就是倡導由“道德教育”向“道德學習”轉變,重視學生的參與、體驗、踐行、思考,強調引導學生自己認識、自己體驗、自己感悟。而讓學生學會閱讀教材就能很好地達到這一理念要求。現以九年級政治教材第四課第三框“實施可持續發展戰略”為例,說明一下我的閱讀式教學流程。

1.讀教材,自構知識結構。這一環節以自學為主。讓學生先把本框題的內容瀏覽一遍,然后根據本框題標題的主框架(一、我們共同的家園,二、走可持續發展之路)和“為什么、是什么、怎么辦”的常規思路,自行整理出本框題的知識結構圖,并啟發學生積極主動地去多思善疑,找出不懂的地方,以便下一環節討論。

2.讀教材,共建知識結構。這一環節主要以討論交流為主。上一環節學生的自我歸納,難免有疏漏和不完整,通過本環節的四人小組的討論交流,總結出本框題較為完整的知識結構圖,為內化教材奠定基礎。

3.讀教材,落實知識結構。這一環節主要讓學生明確知識點在書中的坐標,對知識點作出直線、浪線、打圈點等標記,同時在知識點旁寫上相應的問題。

4.讀教材,拓展知識面。這一環節主要讓學生合作探究,交流各自的疑難問題,學生解決不了的再由教師作講解和點撥。如本框題可能存在的問題有:我國自然資源總量大,為何人均資源占有量少?資源開發為何難度大?開發利用為何不盡合理,不夠科學?這此問題的提出、探討和解決一方面有助于學生從宏觀知識體系中把握、理解教材,另一方面也訓練了學生的思維,拓展了學生的思路,從而有助于學生可持續發展能力的養成。

通過上述的四步閱讀,既能訓練學生的主動思考、分析、歸納等能力,又可培養其團隊合作意識;既對教材進行了加工處理,為日后考試理解答案、查找答案提供了便利,又在學習過程中提高了探究合作的興趣,并體驗到了成功的喜悅,從而從心理上、情感上達到從“要我學”向“我要學”的完美轉化。

二、引導學生閱讀生活,活化教材,努力做到學以致用

陶行知先生說過:“生活是教育的中心,用生活來教育,教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”新思品課課程標準也明確指出:“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎,是本課程的一個基本理念”。雖然新教材也提供了很多鮮活的生活情景,但其內容與生情、校情、鎮情、市情等實際很難完全吻合。因此,為了更好地實現教材、教育的生活化,讓學生閱讀自己身邊的生活就顯得尤為重要與必要;另外,開放性試題題目相對都比較靈活,不單考查學生對書本知識的識記和理解,更主要的是考查其運用所學知識來解決自己學習、生活及社會中各種相關問題的能力。一旦遇到教材中沒有現成答案的問題,學生往往無所適從,思路狹窄,答案更無創意可言。為此,我要求和鼓勵學生運用各種途徑和方法去廣泛地閱讀生活,特別是閱讀與教材知識相關聯的生活和實際。

通過這種“從教材到生活”、“從課內到課外”的閱讀,既使學生將學到的書本知識運用到生活實際,提高了學生認識生活、理解生活及解決生活中實際問題的能力,又使他們在豐富多彩的生活中與他人、社會、自然相融,使他們在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值;同時又檢驗和豐富了課堂知識,提升了他們的學習興趣和熱情。

三、訓練學生閱讀考題,抓住題眼,力求提高學生的答題技巧和應試能力

在教學過程中,我發現不少平時學習很好的學生考試成績卻往往不盡如人意。究其原因,大多是因為審題不清,出現了很多無謂失誤,甚至還有漏題的現象。這些都暴露出其閱讀試題的技巧不夠強。針對這一現狀,我在平時的訓練和考試中,要求學生三“讀”而后寫。

一讀考題,找出關鍵詞,避免低級失誤。這一點在做選擇和簡答題時尤為重要。

二讀考題,抓住重點,避免答非所問。有些學生在做材料分析題和辨析題時往往就材料談材料,找不到重點,故而失分率較高。如果能引導他們通過閱讀找出關鍵詞,把握住題目重點,便能使其快捷地找到答案的切入點,同時使答案目標明確,重點突出。

例:有人認為,對于西部來說,最根本的就是發展經濟,所以以犧牲環境為代價也是可以的。請問,這個觀點正確嗎?為什么?

初讀題目,不難發現此題涉及了兩個方面的問題——西部同樣要以經濟建設為中心;只要能發展經濟,犧牲環境也未嘗不可。但問題的重點在哪兒?組織答案的重點在哪兒?細讀題目,再次進行分析,可得出此題的重點不在于談“西部也應發展經濟”,因為該觀點已得到認可,而在于反駁“可以犧牲環境來發展經濟”的錯誤觀點,此可得出答題的明晰思路——1.西部確實要把經濟建設作為中心;2.但決不能以犧牲環境為代價,必須保護好環境,堅持科學發展觀,實施可持續發展戰略;3.保護環境就是保護和發展生產力,不能把經濟建設和保護環境對立或割裂開來。

三讀考題,把握內在聯系,避免偏離書本。不少學生在做材料題時往往就材料談材料,脫離了書本,這也是考試之大忌。

例:在初三畢業主題班會上,甲、乙、丙3名同學就“艱苦奮斗”發言——

甲:昔人已乘黃鶴去。

乙:過去時,現在時,將來時。

丙:一條直線。

你認為哪一個同學的觀點最為合理?為什么?

此題首先要求學生要讀懂題意:談對艱苦奮斗的正確看法,其次要讀懂甲、乙、丙3人的各自喻意;最后還要聯系材料,讀懂對艱苦奮斗的正確理解。

如果上面三個方面都能讀懂,不難發現,只有乙的觀點最合理,因為艱苦奮斗精神不是某個時代所特有的,而是與人類社會發展同在的,因此甲是錯的,但艱苦奮斗在不同時代的內容不同,因此,認為其內容始終不變的丙也是錯的。

以上對閱讀功效的理解僅是我在教學實踐中總結出的一點粗淺之見,但愿它能引起更多的同仁對開放性考試的關注和探究,并結出更多的碩果,共同為素質教育進一步落實到實處盡一份心力。

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