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隨著活動課在中小學的深入開展，有關理論的探討也形成了熱點，活動課的目標，便是一個值得關注的問題。例如，活動課與全面發展總目標的關系是怎樣的？活動課是否應當提出和建立自己的詳細目標？假如是，那么這樣的詳細目標在結構和內容上又應當是怎樣的？等等。本文擬對這些問題作一些初步的探討。

一、活動課目標的特點與構成

（一）活動課目標的特點

對于學生的發展，可以從不同角度、按照不同的標準羅列出許多內容，即使將基礎知識和基本技能的學習全部交給學科課程負責，活動課程也不可能對其余的各個方面“包打天下”。而且，課程目標是帶有一定導向性質和宏觀性質的。針對整個活動課程的目標必須具有相稱的概括性。基礎教導的對象是成長中的、可塑性極強的青少年，根據這種特性，在考慮活動課的目標時，尤其需要從個性成長的根本和大處出發。

國家教委在有關文件中提出，活動課是以“非學科性為主要特征”的，其“主要作用，是通過豐富多彩的活動，使學生擴大視野，增長知識，動手動腦，培養能力，發展個性特長，增進身心健康，能夠生動活潑、主動地得到全面和諧的發展”[1]。文件中所提到的“以非學科性為主要特征”和“生動活潑、主動地得到全面和諧的發展”是要害所在。因而，我們考慮活動課目標的出發點主要來自兩個方面：首先，它與學科課程的互補性，即不以系統科學知識的傳授為追求，而是從受教導者個性發展的需求為出發點，以學科課程的欠缺和活動課自身的所長為主要追求。其次，目標自身的根本性。這一方面的思路與學科課程十分相似。學科課程的目標是，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈是具有成為課程內容的價值。同樣，在確定活動課程的目標時，除了補充學科課程不足外，也要突出它的根本性，即愈是人的發展所必須的、共同的、普遍的品質，愈應當成為目標的內容。

（二）活動課目標的構成

在國內外有關研究基礎上，結合有關實驗以及國內教導理論及實踐上表達和接受的需要，我們對于活動課的目標提出3個方面的內容。它們是3個不同的維度，基本上相對獨立，共同支撐起活動課目標的立體結構。

1.態度

“態度是對待任何人、觀念或事物的一種心理傾向，它包括認知、情感、行為3個成份”[2]。通常人們所說對于某人某事的態度如何，是指他對于該人該事的比較穩定的、習慣性的傾向性反映。

迄今為止，在我國基礎教導各個階段中，態度都沒有被正式列為某一階段或某一學科教導的目標和任務。但另一方面，態度的培養已引起許多國家的重視。在我國，凡屬與政治方向、大是大非直接有關的態度教導，通常是由思想政治教導承擔的，詳細化為品德教導的內容，盡管有時并未采用態度的概念。但是，尚有許多不屬于政治思想范疇的，卻對于受教導者發展至關重要、涉及國家、社會、自我和他人的態度，在培養上則常常不是那么有保證了。顯然，不能要求思想政治教導來承擔這樣一些任務。這樣的一些態度，正是人們愈來愈經常提到的養成教導的內容。活動課目標所指的態度，正是這樣一些內容。

假如將這樣的態度加以列舉，很難做到全面。例如，在人的社會態度系統中，就應當包括對于社會風氣的態度，對于公益事業的態度，對于社會結構及功能的態度等等；在人與自然關系的態度上，便可以包括對于環境保護的態度，對于生態平衡和資源開發的態度等等；在人對科學技術的態度方面，又可以詳細地包括對于人類基本權利與科學技術關系的態度，對于科學技術進步所需代價的態度，等等。就建立目標而言，不需要也不可能詳細備至地逐一列舉，比較便利、現實的做法是抽取所有這些態度之中最具共性和普遍性，同時也是最有教導價值的因素。以下列舉的3種不同層次的態度，便應當成為活動課態度教導的根本出發點和落腳點。

①關心這是態度中最基本的要求。作為社會的合格公民都應當是有責任心、有使命感的成員。對于他人，對于生于斯、長于斯的社會，對于人類共有的地球家園，對于養育和支持人類的自然環境，對于國家或人類共同命運中的重大問題……都能夠自覺地給予注重、過問、關心，當作與自己命運息息相關的事物對待，而不是漠然處之。

②參與這是比關心更進一步的態度，即不僅是一個抱有關心態度的旁觀者，而且能夠成為各種有積極意義的事件的參與者。在需要的時候，即使沒有明確的指示和直接的利益關系，也能夠作為當事人主動介入其中，積極承擔責任。

③進取這是一種比關心、參與更深刻、更高級的態度，也是前面兩者的合理延伸，即不僅主動關心，主動參與，而且能夠升華到更高級的層次，把握積極、向上的方向，使得有關行為符合較高的標準和長遠的利益。

2.能力

在這里首先要說明的是，作為活動課程目標而提出的能力，與基礎教導“雙基”中的基本技能不同。基礎教導的基本技能主要是指那些從屬于各門學科的技能技巧，這些在學科課程中是能夠比較有保證地完成的。例如數學的計算能力，語文的書寫、閱讀能力等。作為活動課目標的能力主要不是指這些。盡管在詳細活動中，可能常常涉及或者使用到各種基本技能，甚至使得某項或某幾項技能得到明顯改善和提高，那也是附帶的結果，而不是最終的追求。作為活動課目標的，主要是各種一般能力，這些能力的構成和作用都要比技能更復雜更高級。心理學的研究早已指出，能力是活動的結果。“從事活動是能力發展的基本途徑。活動要求相應的能力，活動提供了應用和鍛煉一定能力的機會。一個人只要有從事某種活動的需要，或把活動當做是實現需要（完成任務）的手段，那么活動對活動者不斷提出的能力要求就會與活動者現有的能力水平處于矛盾之中。人假如不是放棄活動，而是積極地通過活動去完成任務，那么人的能力就會在解決這對矛盾的過程中得到提高。活動越多樣，能力發展也就越多方面”[3]。毫無疑問，在學科課程條件下學生的學習也是重要的活動，然而它所提供的學生能力的鍛煉機會比較單純。相比之下，活動課是以詳細任務的完成為形式的，它所提供的活動種類、活動舞臺和空間要廣闊得多，對于學生能力的要求比之學科課程復雜豐富得多，因而它所提供的能力鍛煉和提高的機會也就充實得多。

從活動課的特征以及它在能力培養上所顯示出來的最突出、明顯的優勢的角度，我們認為以下能力較為突出：

①獨立思索和獨立完成任務的能力。無論是采取個人活動還是小組活動的形式，為了完成活動課所規定的任務，每個學生都必須要獨立地承擔一定的責任；為了履行責任，他們必須依賴自己的頭腦和身體，自主地思考和行動。

②人際交往能力。活動課的比較開放靈活的形式使得人際交往的機會要比學科課程所常常采用的班級授課制充分得多，除了學生之間需要不斷進行各種交往外，還常常需要學生在不同場合與不同的人進行交往，而且這些交往又是多種層次和性質的。

③語言表達能力。學生語言表達能力的缺乏，是基礎教導目前比較突出的問題之一。這是因為學科課程為學生所提供的相應培養和鍛煉機會十分有限。

語言能力的重要除了其本身的功能之外，還在于它與思維能力的密切關系。個人獨立從事活動時，常常使用的是內在的思維，有些心理學家稱之為“內部語言”。它的優勢在于速度快，缺點在于不易保存和加工，也不夠豐滿完整。如要上升為完整清晰的思想，就需要向外部語言轉化和提高。因此，語言能力的發展對于思維能力的發展有著直接的促進作用。活動課由于交往機會的常常性，語言能力的運用成為普遍而必然的要求，學生相應能力的提高便也是必然的了。

④領導與被領導的能力。在班級授課制中，通常有比較穩定的班級組織，學生在班級中的角色相對固定。這樣，在發展上難免會受到本身角色的局限。活動課由于常常采用小組形式并常常變換分組而改變了上述狀況，使得每個學生都可能充當領導者和被領導者的不同角色，這種經歷和體驗的互換和互補將會使所有學生受益。

⑤搜集和處理資料的能力。活動課幾乎沒有任何現成的資料，所需要的各種數字數據、事實事例，都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。這種能力對于學生今后的生活和工作都是極為有用的，在各種信息不斷增加的今天，尤其如此。

⑥動手操作能力。當前中小學生中不會使用普通工具，不會完成生活中簡樸的技術性操作，都是常常為人們所批評的現象。而對于活動課來說，動手操作可以說是每一單元的必要環節，無論活動的詳細內容怎樣，通常都需要學生進行不同類型和不同難度的動手操作，在活動課中，學生這方面能力的提高是極為顯著的。

3.知識

作為活動課目標的知識，主要特點如下：

①綜合比分析更重要

活動課知識的一個顯著特點在于淡化學科之間的界限，突出學科之間的聯系。因為活動課是以特定任務的完成為單元的，所涉及的有關知識通常來自若干學科，并且相互交融地統一在任務之中，學習和獲取知識的過程也自然和諧地結合在完成任務的活動中。學生在獲取知識的同時也就必然地能夠領悟到所學知識之間的相互聯系，從而增進他們對于客觀世界不可分割特性的認識。

②寬泛比精深更重要

在活動課目標的知識范疇，概念和術語的精確、嚴格、系統不是最主要的追求。活動課要盡量擴充學生的眼界和胸襟，尤其不能因拘泥于概念術語的精深而將許多知識排斥在外。尖端科學如航天飛機、遺傳工程可以涉及，來自生活的實際問題也可以涉及，如拉圾處理、人口增長，以及人類社會的種種事物現象都可以進入活動課，甚至在一個單元內可能同時接觸到若干個相稱大的題目，例如在由學生分別擔任各國領袖的模仿“聯合國國家首腦會議”活動中，便可能一次涉及若干領域：軍事爭端、經濟糾紛、宗教沖突、領土爭議……。盡管學生的年齡和知識經驗水平使得他們對于這些內容的了解只能是相對膚淺和表面的，但在拓展視野，豐富見聞，活躍思想方面的價值是毫無疑問的。總之，活動課涉及的知識面可能也應當是十分廣闊的，顧慮某些知識“超越了學生所學科目內容”，擔心學生“不求甚解或淺嘗輒止”，并且以此為由將其排斥在課程之外，都是背離活動課的目標的。

③新異比成熟更重要

一門新學科從出現、發展到成熟，是一個漫長的歷史過程；一個新概念的形成，一條新定理的證實，總需要很多的時間；所有這些被吸收進入學科課程時，又另外需要一番加工改造。那時，其真理性固然可靠，其新異性卻早已消失。因此，學科課程所容納的知識，總是現存知識總體中相對穩定但也相對陳舊的部分。這種狀況從總體而言是合理的，保證學生所學的是經過驗證的科學真理。但它將學生長久地置于科學發展的前沿之外，而且一些已經顯示出長久生命力的內容也不能夠及時為學生把握，這無疑是全體學生乃至整個社會的損失。活動課程則不受上述情況的約束，其中的有關知識并不只屬于某門學科，目的在充實和拓展學生的思想和心靈，因此，一些在學科課程看來尚不成熟或尚未來得及吸收的知識，完全可以在此登堂入室，從而使許多有價值的新的科學知識及時為學生獲得。通過對活動課內容和任務的控制，應當非凡注重傾向于那些學科課程所沒有，然而富于普遍意義，非凡是對于國家、社會、人類共同命運至關重要的內容。

以上所提出和討論的，只是就活動課一般目標而作的探討，比較多地考慮共性和一般性，仍舊比較抽象，不可能直接用來指導教學。在活動課教學的實踐中，還必須進一步詳細化。即無論活動課的內容、形式如何，都應當從上述3個方面出發，使每一項活動可以促進學生在態度、能力、知識上發生變化。當然，要求每一項活動都能面面俱到、等量齊觀地落實前述目標的每一方面、每一層次或因素是不現實的，而根據活動的詳細條件和可能，有所側重是合理的。

二、活動課目標的作用

活動課目標的設立，至少具有以下三個方面的作用：

1.定向

盡管活動課已經有了近百年的歷史，并且在許多國家已成為課程結構的有機組成部分，然而，它對于我國廣大的教導者和受教導者來說，從理論和實踐上都相稱生疏。可以設想，承擔活動課教學任務的教師，大多數同時兼有學科課程的教學任務，而且在學科課程領域的經驗積累和理論基礎方面會更為深厚，這些在活動課上會自覺或不自覺地流露出來，使活動課偏離自己的方向。

將活動課規定在應有的目標上，而不致偏離或背棄活動課的本質，這就是活動課目標的定向作用。使得題目的選擇，方案的設計，活動的實施直至最后的評價，能夠一以貫之地保持活動課的精神，并最終獲得活動課的應有的效果。

2.規范

活動課對于教師的要求，在許多方面是不同于學科課程的。縱然闡述有關基本目標、任務、原則甚至內容的類似教學大綱式的文件是需要的，但這樣的文件絕不可能也不應當象在學科課程中那樣詳細備至地列舉出教學內容的所有成份，甚至重點、難點，而只能是概括性較強的建議。然而活動課的實施并非無章可循，目標便可以在很大程度上起規范作用。可以說，所有的詳細課程的選擇和設計，首先要經受課程目標的考驗，例如：是否有利于某種態度的形成，主要表現在什么層次上？是否明顯促進綜合能力的提高，主要體現在哪些方面？是否有利于擴展學生的知識面，主要來自哪些領域？等等。

3.評價

活動課與學科課程在性質特點上的差異，決定了它們在評價上必然產生不同的要求。目前在國內中小學普遍采用的評價方式和手段，可以說主要是為學科課程服務的，是以衡量學生在特定范圍內知識技能把握程度為主要任務的。而活動課程所追求的，恰恰在這種任務之外，因此現行的評價方式難以滿足活動課程的需求。活動課的目標，實際提供了評價的3個維度。無論詳細的內容、形式和最終的結果如何，評價始終應當圍繞這3個維度實施。