前言：本站為你精心整理了雙元育人下對國際貿(mào)易課程教學(xué)研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

[摘要]中國要形成參與國際經(jīng)濟(jì)合作和競爭新優(yōu)勢。全球肺炎疫情暴發(fā)后，提醒我們正面對的是經(jīng)濟(jì)全球化遭遇逆流、國際經(jīng)濟(jì)政治格局復(fù)雜多變的新形勢，對外貿(mào)人才的跨界協(xié)作、跨學(xué)科融合的視野及應(yīng)變能力的要求越來越高。《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要完善國家職業(yè)教育制度體系，應(yīng)從頂層設(shè)計上暢通技術(shù)、技能人才的成長渠道。在此前提下，文章提出了在企業(yè)深度參與協(xié)同育人的職教理念下，加強(qiáng)國際貿(mào)易課程群體系內(nèi)縱向和橫向聯(lián)系的教學(xué)設(shè)計，并為提高進(jìn)出口貿(mào)易人員專業(yè)技能及可持續(xù)發(fā)展能力的效能評估策略提供了一些思路。

[關(guān)鍵詞]雙元育人；國際貿(mào)易實務(wù)課程群；教學(xué)設(shè)計

一、雙元育人視域下國際貿(mào)易課程群體系下教學(xué)設(shè)計的意義

（一）提高整體課堂效益

雙元育人模式是課堂學(xué)習(xí)直接關(guān)聯(lián)校企合作項目，課程群設(shè)置基于學(xué)生、教師、企業(yè)三方的需求共同營造的學(xué)習(xí)場景。教師根據(jù)企業(yè)對外貿(mào)人才綜合能力的需求把握教學(xué)進(jìn)度和難度，制訂合理有效的課堂設(shè)計及各項目任務(wù)并進(jìn)行考核，在教師的帶領(lǐng)下充分發(fā)揮學(xué)生的自主和互助學(xué)習(xí)能力，從科學(xué)的教學(xué)規(guī)律和現(xiàn)實情況的角度出發(fā)，積極了解企業(yè)反饋以加強(qiáng)教學(xué)反思與總結(jié)，在增長專業(yè)學(xué)科知識的同時，增強(qiáng)商務(wù)場景下的聽、說、讀、寫、譯方面的能力，尊重學(xué)生個體差異下的特長發(fā)展，以提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情。

（二）推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建、共享

每個教師的教學(xué)所長、技能培訓(xùn)經(jīng)歷及企業(yè)實踐背景不一，課程群體系內(nèi)的交流與合作，不僅能加強(qiáng)教學(xué)反思與總結(jié)，還能有效地避免各實踐課程各自為政、各自完成實踐考核的局限性與重復(fù)講授，共同整合開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，把握整體學(xué)習(xí)的同時突出重點，并按學(xué)生的個性需求和愛好進(jìn)行分支學(xué)科的選修與拓展，在學(xué)習(xí)國際貿(mào)易實操的同時，了解相關(guān)的對外貿(mào)易政策和措施，盡量讓學(xué)生體驗真實的國際貿(mào)易環(huán)境和沖突，各專業(yè)教師在齊力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)行業(yè)職業(yè)操守與愛國情懷。

（三）拓展職業(yè)教育實踐教學(xué)改革模式的思路

通過校企共建經(jīng)濟(jì)實體（跨境電商運營、網(wǎng)上商城外貿(mào)專員等模式）與師資隊伍，實現(xiàn)人才雙向流動、教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)“三教”改革在商務(wù)英語專業(yè)國際貿(mào)易實務(wù)等課程的教學(xué)過程中真正落實，同時也為今后打造特色專業(yè)和課程、建設(shè)高水平專業(yè)（群）、建立人才培養(yǎng)基地打好基礎(chǔ)、把準(zhǔn)方向。

二、雙元育人視域下國際貿(mào)易課程群的教學(xué)設(shè)計方案

（一）注重課程群體系內(nèi)縱向和橫向聯(lián)系

縱向聯(lián)系是指國貿(mào)課程群內(nèi)各科課程的開設(shè)，應(yīng)基于國際貿(mào)易實務(wù)體系完整性和進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程次序，其下各課程章節(jié)內(nèi)容需要增刪、壓縮、改編，以建立立體的以進(jìn)出口貿(mào)易流程下每一個環(huán)節(jié)的處理為項目的教學(xué)模式，針對完整進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程加強(qiáng)學(xué)生口語溝通表達(dá)、業(yè)務(wù)談判應(yīng)急處理、專業(yè)貿(mào)易術(shù)語及結(jié)算方式，以及在談判環(huán)節(jié)中的業(yè)務(wù)利害關(guān)系的處理能力和在、經(jīng)銷、寄售、招投標(biāo)等不同貿(mào)易方式中細(xì)節(jié)和要點的處理能力。各課程盡量在同一進(jìn)度內(nèi)加強(qiáng)各個環(huán)節(jié)知識的系統(tǒng)化和專業(yè)化整合式學(xué)習(xí)。橫向聯(lián)系是指各課程的交叉擴(kuò)展及與企業(yè)需求的對接，延伸至外貿(mào)企業(yè)具體實操的上手，一方面讓學(xué)生平時的學(xué)習(xí)真正學(xué)有所用，真實地感受到商業(yè)競爭的壓力與氛圍，參與到合作企業(yè)實戰(zhàn)性的客戶海選及潛在客戶的定向海圍等初期項目中。

（二）切實推進(jìn)“三教”改革的落地

跨課程甚至跨專業(yè)維度的國際貿(mào)易實務(wù)課程群建設(shè)要求根據(jù)企業(yè)需求，由企業(yè)行業(yè)及學(xué)校共同把關(guān)、合作開發(fā)，對各科教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一增刪和排序，體現(xiàn)了教材要求的靈活性和聯(lián)動性。在當(dāng)前信息化水平普遍提高及信息化資源便捷共享共用的前提下，其實不難實現(xiàn)新型工作手冊式、活頁式的配套教學(xué)的轉(zhuǎn)化和使用。然而，更重要的是對教師自身的實踐和理念更新的要求。

（三）踐行教學(xué)融合、過程融合、文化融合、資源融合、利益融合

據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前很多課程的在線自主學(xué)習(xí)、線上模擬、線下實訓(xùn)只是簡單地把課后練習(xí)題搬到了互聯(lián)網(wǎng)上，利用網(wǎng)絡(luò)完成習(xí)題提交和批改過程，絕大部分還是以傳統(tǒng)的檢查學(xué)生各學(xué)科知識點的掌握情況為主的練習(xí)。因此，其一，課堂教學(xué)的內(nèi)容和過程應(yīng)以實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)。其二，國際貿(mào)易課程群的教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于校企共建項目式合作，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開展線上線下聯(lián)動模式的外包式實踐實訓(xùn)項目。只有在豐富教學(xué)內(nèi)涵的前提下加強(qiáng)文化融合、資源融合，將課程群的各課程知識由點及線、由線及面，點面結(jié)合，做到產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)的互惠互利，構(gòu)建校企雙方的利益共同體，使校企雙方遵循共贏原則，最終實現(xiàn)利益融合，才能從根本上解決國際貿(mào)易人才的知識結(jié)構(gòu)與崗位契合度不夠的問題，從而實現(xiàn)長期穩(wěn)定而深度的校企合作、雙元育人。

三、雙元育人視域下優(yōu)化國際貿(mào)易實務(wù)課程群教學(xué)效能的實施策略

（一）關(guān)注MI理論下學(xué)生的成長體驗

美國教育學(xué)家和心理學(xué)家霍華德•加德納（How⁃ardGardner）提出的多元智能理論（簡稱MI理論）在20世紀(jì)80年代風(fēng)行全球，其倡導(dǎo)的全面化、多樣化人才培養(yǎng)觀對我國的教育改革有著重要的意義。MI理論指導(dǎo)下的國際貿(mào)易課程群的教學(xué)設(shè)計可以在同一任務(wù)項目上讓每個學(xué)生選擇符合自己個性特長的角色，發(fā)現(xiàn)自身的多元智能體系，從語言智能特長、邏輯分析特長、人際交往特長到自然感知及空間感知特長等方面。在同一項目上的個人分工與團(tuán)隊的合作，可以讓每個學(xué)生適應(yīng)不同的分工和合作。但從MI理論指導(dǎo)的本質(zhì)上講，更重要的是，對國際貿(mào)易實務(wù)課程群的效能評價是一種開放性的評價機(jī)制，旨在倡導(dǎo)教師因材施教的同時調(diào)動學(xué)生的自我認(rèn)同的內(nèi)在驅(qū)動力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生為本位的實訓(xùn)實踐與就業(yè)能力

“雙元育人”模式源自德國的“學(xué)徒制”，是一種現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)和實踐模式。項目教學(xué)式的教學(xué)與實踐，引導(dǎo)學(xué)生分析對方的意圖，掌握推動項目進(jìn)展的方法，總結(jié)案例中自身存在的不足之處，主動加強(qiáng)函電寫作、談判技巧、跨文化認(rèn)知、市場調(diào)研、口語交流、聽力等各方面的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)；同時可以就項目化學(xué)習(xí)過程中遇到的核心問題請教教師或企業(yè)專業(yè)人員，有機(jī)會可以在指導(dǎo)教師的幫助下通過B2B平臺與真實客戶“建交”，進(jìn)行新項目的開發(fā)，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（三）完善政府、企業(yè)及行業(yè)、學(xué)校共同參與實踐的技能培訓(xùn)與考核模式

一方面，定期派送專業(yè)教師赴企業(yè)學(xué)習(xí)和實踐，同時聘用業(yè)界優(yōu)秀管理人員及一線業(yè)務(wù)人員到學(xué)校定期指導(dǎo)，以完善教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控機(jī)制及評價機(jī)制，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展外包式項目學(xué)習(xí)與跟進(jìn)，線上線下聯(lián)動模式將國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課實踐實訓(xùn)軟件課程（如函電及商務(wù)談判實訓(xùn)課）、云崗位實習(xí)等相互結(jié)合。另一方面，將課程群的升級與證書升級“互助共長”，課程同步更新并反哺認(rèn)證體系，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、完善知識儲備，實現(xiàn)國際貿(mào)易實務(wù)課程群的教學(xué)評估與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

四、總結(jié)

通過優(yōu)化國際貿(mào)易實務(wù)課程群的教學(xué)設(shè)計，夯實與企業(yè)合作的制度基礎(chǔ)，形成長效合作的專業(yè)人才培養(yǎng)與輸送機(jī)制，共建線上線下多渠道、多層次且富有彈性的外貿(mào)人才供應(yīng)鏈模式，有助于培養(yǎng)進(jìn)出口貿(mào)易人員的專業(yè)技能、提升其創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。另外，深度融合的校企雙方會遵循共贏原則，并竭力維護(hù)和提升雙方的社會形象，培育的專業(yè)外貿(mào)人才將會為社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、政府規(guī)劃發(fā)揮作用，必然引起學(xué)校、行業(yè)和政府的重視，從而促進(jìn)技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]沈致隆.多元智能理論之父加德納[M].太原：山西人民出版社，2018.

[2]汪貴順.《國際貿(mào)易規(guī)則與慣例》課程設(shè)計研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（2）：176-178.

[3]李麗，郭德偉.國際貿(mào)易實踐實訓(xùn)課程群教學(xué)模式與方法綜述與運用思考[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（63）：21-23.

[4]高銀玲，左勇.創(chuàng)業(yè)教育融入國際貿(mào)易實務(wù)課程設(shè)計研究[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2019，21（2）：113-116.

作者：莫紫惠 單位：南昌職業(yè)大學(xué)