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一、質(zhì)疑能力的重要性

質(zhì)疑能力，是學(xué)生析疑、釋疑的突破口，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要手段，也是發(fā)現(xiàn)、理解、分析、思考問(wèn)題等多種能力的集中體現(xiàn)。現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力，是新課改的需要，也是推動(dòng)教學(xué)的改革的需要。雖然，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生“不懂就問(wèn)”，但我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有較強(qiáng)的質(zhì)疑能力，哪兒來(lái)的問(wèn)題可問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就是讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。質(zhì)疑與答疑是學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)的思路和方法，若在高中階段沒有養(yǎng)成自己為自己提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，以后又如何自主學(xué)習(xí)進(jìn)步。所以說(shuō)，質(zhì)疑能力便是一個(gè)人自主學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段地理課堂學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)象分析

現(xiàn)階段在課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生質(zhì)疑的情況主要有以下這兩種：一種就是把質(zhì)疑當(dāng)成課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，老師拋出問(wèn)題之后，學(xué)生并沒有認(rèn)真思考問(wèn)題，發(fā)散思維，而是馬上在課本上找答案，然后念給老師聽；另外一種就是師生共同質(zhì)疑，而后共同解決問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)階段地理課堂上學(xué)生的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩種情況均不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第一種情況主要是作為其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)課本的知識(shí)可以達(dá)到一定程度的理解，但是學(xué)生的思想比較局限，思維沒有得到發(fā)散。而另一種情況師生共同質(zhì)疑，那就要求老師要有豐富的知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題五花八門。但是這種方式實(shí)際上也不完全是創(chuàng)新思維，如果老師選擇的問(wèn)題完全是課本中的內(nèi)容，那也不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、高中地理教育提高學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)措施

1.創(chuàng)設(shè)地理質(zhì)疑情境，啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。地理課堂上可以使用新式預(yù)習(xí)文案，通過(guò)實(shí)際化問(wèn)題一步一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考分析新知識(shí)，然后適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)遷移應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在地理課堂當(dāng)中，也可以適當(dāng)利用地理模型或者實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在課堂也可以讓學(xué)生觸摸體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有所質(zhì)疑。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)著重教給學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生如何質(zhì)疑，怎樣質(zhì)疑。比如可以從課題上質(zhì)疑，在上必修一“咸海的憂慮”這一案例時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生看題目引發(fā)疑問(wèn)，可以這樣問(wèn)學(xué)生：咸海的憂慮是什么？咸海為什么憂慮？通過(guò)這種質(zhì)疑形成探究的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后整個(gè)案例圍繞這個(gè)問(wèn)題展開討論，最后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得到水資源短缺的自然原因和人為原因，這樣學(xué)生記憶更為牢固，知識(shí)理解更為透徹。而對(duì)于比較容易混淆的概念、知識(shí)點(diǎn)等，可以教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行比較、總結(jié)。比如必修二第三章第二節(jié)《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》和第三節(jié)《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》，這些地域類型的主要分布地區(qū)、區(qū)位條件、特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生比較容易混淆。這時(shí)候老師講完五種主要地域類型之后就可以利用表格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教會(huì)學(xué)生比較的方法。

3.實(shí)行小組合作制，組員間的討論可以讓學(xué)生將問(wèn)題剖析得更加深刻。問(wèn)題從哪來(lái)？來(lái)自思想的碰撞。小組合作完成一個(gè)專題的探究便會(huì)充分發(fā)揮組員各自的聰明才智。專題的選擇可大可小，可以是在課堂上的簡(jiǎn)單討論，也可以是周末、假期的時(shí)候一場(chǎng)社會(huì)實(shí)踐、一份社會(huì)調(diào)查。在探究的過(guò)程中學(xué)生由淺入深，從淺層的表象上提出問(wèn)題，為了解答這個(gè)問(wèn)題就繼續(xù)查找資料、互相討論，由此一步步深入，質(zhì)疑的能力也在探究中不斷得到提高。

4.習(xí)題課上，可適當(dāng)讓學(xué)生走上講臺(tái)，為大家講解習(xí)題。習(xí)題課上，大多都是老師在講臺(tái)上一道一道地講題，學(xué)生聽一聽答案、解析過(guò)程，覺得有道理就這么過(guò)去了，很少有人會(huì)對(duì)答案進(jìn)行質(zhì)疑或者反思。而當(dāng)在講臺(tái)上講題的是學(xué)生時(shí)，這位講題的學(xué)生便會(huì)為了在臺(tái)上“有話說(shuō)”而提前“備好課”。

5.平常鼓勵(lì)學(xué)生多交流問(wèn)題、多向老師請(qǐng)教未理解透徹的知識(shí)點(diǎn)。老師對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)十分重要。在日常的教學(xué)和與學(xué)生接觸的時(shí)候，經(jīng)常地提醒學(xué)生要多問(wèn)問(wèn)題。在老師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，班級(jí)就可以營(yíng)造出一個(gè)善于思考、善于質(zhì)疑的良好的學(xué)習(xí)氛圍，這才能達(dá)到老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。質(zhì)疑，是學(xué)生的思想與現(xiàn)有的知識(shí)碰撞出來(lái)的火花，是發(fā)展創(chuàng)新的基石。現(xiàn)今階段，許多高中生為了考試得高分而不再花費(fèi)精力去思考、去質(zhì)疑，這無(wú)疑是教育的失敗。作為高中地理教師，應(yīng)從所教授的課程中為學(xué)生滲透“質(zhì)疑”的重要性，并在日常的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

作者：林藝芳單位：福建省泉州市南星中學(xué)