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一、傳統的教學弊端

包括地理教學傳統的教學是把成績放在第一位，強調的是教師努力“教”，學生多讀、寫、背，學習的主體是老師，而學生的學習積極性被忽視。這樣做的結果是我們國家通過高考選拔的人才是會考試的人才，但學生的創新能力、動手能力幾乎沒有得到培養，這也是為什么我國的高中生課本知識學得很好、考得好，但與國外同齡人相比動手能力差很多的原因。傳統教學在培養學生創新能力方面有三個弊端：

1、課前學生沒有足夠的時間預習課文，導致不能提出有建設性的問題，因為應試教育下，為了高考分數，大多數學生必須面對更多的試題和需要背誦的知識，每天疲于應付，所以沒有時間也不會主動地預習，這是第一個弊端。

2、課堂上以教師的“講”、學生的“聽”為主，扼殺了學生學習的主動性，其實很好學生一開始對學習積極性挺高的，但在傳統的教學方式下沒有得到尊重，慢慢地學生就習慣了聽，而不會提出一些問題。

3、課后教師是以大量的題目來鞏固知識，而不是實驗實驗應該是能直觀、有效的提高學生興趣和成績的一個好方法，但由于各種原因現在在高中地理教學中的實驗教學還很落后，這樣做的結果是老師和學生為了成績做了很多試題、背了很多知識點，但成績沒有明顯提高，身累心也累。

二、轉變教學觀念，提高教學效果

新課改對教師的要求應該是提高了的，傳統教學強調老師的“教”，而新課改強調的是教師如何教學生學，以學生的“學”為主導。這就是新課改的一個大的轉變，而這種轉變要求老師從心理上接受并付諸實施。教師在接受新課改觀念時應該做到三個轉變：

1、思想上的轉變

認識到學生的“學”是主體，教師所做的一切都是為了學生的“學”只有認識到這點，教師在平時的備課或者是設計課堂的時候都會注意這個終極目標，要讓學生以自我學習為主，首先是要老師的觀念改變，因為老師才是學生自學的引導者。高中地理的學習尤為如此，現實中地理教學在初中是不太受重視的，很多初中學校特別是農村中學可能都不會開地理課，所以高一學生的地理基礎幾乎為零，這對我們高中地理學習來講老師的作用就更加明顯了，因為你的任何教學方法對學生的影響都是終身的。所以對于我們高中地理老師來說，轉變思想觀念非常重要。

2、教學過程的轉變

增加學生的動手能力培養，即實驗高中地理有很多知識的講解都可以借助實驗來完成，增加課堂的學習氛圍和提高學生的學習積極性。比如必修一第四章第一節《營造地表形態的力量》中的風化、侵蝕、搬運、堆積等外力作用挺抽象，傳統的課堂教學老師講得如何的天花亂墜，學生學起來都是一頭霧水，我一般會在這里做一個實驗：用一堆沙子表示地表的起伏，用一個漏斗放在沙堆上方表示地表徑流，當把水從漏斗中倒下去時水就會把沙子從頂部往下流，沙堆頂部的沙子就會被水流帶走形成明顯的侵蝕地貌，而水往下流的過程中就會演示流水的搬運過程，最后在沙堆的底部形成堆積地貌。老師只需在旁邊提醒學生注意那些過程就可以，學生看了實驗以后對侵蝕、搬運、堆積就會有很深刻的印象。最主要的是這個實驗老師做完以后可以讓學生重復多次再做，對提高學生的觀察和動手能力是非常有必要的。

3、素材積累的轉變

在生活中積累素材我們很多地理知識是可以解決生活中所碰到的問題的。比如在學習城市商業網點時，理論上是人口越密集地區商業網點的密度越大、其服務范圍越小。我們可以舉例市中心的商業網點的密度確實比郊區的大，這樣學生就有了感性的認識，對這塊知識應該是印象深刻了。人們生活中所碰到的事情無外乎是衣、食、住、行，這是人類的立足之本也是人類的基本需求，人類的教育實際就是把積累的知識不斷傳給下一代，但隨著時間的演變，老師教育的知識也要跟上時代的步伐，所以就要不斷地創新，讓學生學習更新的更實用的知識去解決生活中的問題。

三、總結

生活和學習的主體是學生，老師只是學生學習的引導者，而不是代替者。教師要教會學生知識，更要教會學生學習知識、解決問題的能力，能力重于知識。在新課改的大背景下，教師其實可以有一番作為！起點就是教師從改變自己開始。

作者：汪冬秀 單位：江西省南昌市新建二中