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0引言

當今社會是信息化社會，知識是真正的資本與首要的財富，社會學習日益呈現出多樣化和終身化的趨勢，中國高等職業教育正是在這一背景下蓬勃發展、迅速壯大的。高職教育較之高等教育有生源質量不高、結構復雜等劣勢，如何進行切實有效的教學對高職教育來說是一個艱巨的考驗。分層教學作為古人“因材施教”的延伸和發展，對高職教育具有良好的借鑒和指導意義，是指在教學活動中對不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，并鼓勵學生之間合作與交流，以更好地完成教學任務的教學方法。本文以職業教育中的影視動畫專業為例進行分析和說明。

1分層教學的組織實施

1.1學生的分層組織

在學習過程中，學生的接收領悟能力和思維能力有很大程度的差別，從而導致了在后天學習知識時所形成的知識結構也存在著必然的差異。就高職的生源而言，主要有中專、職高的畢業生，以及通過全國高考招收的普通高中生、通過中考招收的五年一貫制初中生，等等。中專、職高的畢業生有一定的技能基礎，但理論知識相對比較薄弱；普通高中生有完整的理論知識體系，而對于實踐經驗卻一無所有，且有文理差異；初中生完整的知識結構體系尚未建立，實踐經驗更無從談起。影視動畫專業對美術功底和計算機技術能力具有很高的要求，因而要根據學生在這兩方面的能力水平進行合理的分層組織。為了防止分層過細，一般僅分為“優秀”和“一般”兩級。分層教學秉承了“因材施教”的思想，并非要打破傳統的班級授課制，而是更加注重不同層次學生的能力和學習需求，以更加靈活的方式，激發學生的學習積極性，從而適應每個學生的發展。

1.2教學各個環節的分層處理

（1）對教材進行分層準備。

在將學生進行分層組織后，也應對教材進行分層處理。教師在“吃透”教學大綱和教材、充分備課的基礎上，要科學合理地進行分層備課，針對學生分層情況相應地劃分出兩個層次，也就是為基礎較好的學生（組1、2、3）制訂出一個較靈活的學習目標，為基礎一般的學生（組4）制訂出一個能完成的學習目標。另外，教師還要仔細考慮各層學生的接受能力、理解力、學習習慣、學習特點等特質，優選具體、合適的教學手段，以加強教學效果。

（2）對授課進行分層處理。

在授課過程中，對于組1的學生，不僅可以通過一些提高性的題目指導他們深入了解專業知識，提升專業技能的應用能力，還可以讓他們做教師的助手，幫助教師指導其他學生；對于組2和組3的學生，指導他們系統學習專業知識，鼓勵他們彼此相互學習，取長補短，提升專業技能；對于組4的學生，則指導他們認真學習專業知識，對重點知識和基本知識點做到心中有數，努力提高專業技能。教師要及時表揚學生的每一點進步，增強他們學習的信心，促使學生克服惰性、培養興趣。

（3）對作業進行分層布置與輔導。

運用階梯原理，分層布置作業。只有分層布置作業才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。將作業的難易，按學生的基礎和能力層次分配得當，使其“各取所需”“各有所得”。例如，對于組1的學生，筆者安排了虛擬現實平臺（VirtualRealityPlatform，VRP）的自主學習模塊，引導其自主建模。

（4）對實踐進行分層指導。

結合高職教育特點，在掌握了一定理論知識和專業技能的基礎上，還要提高學生的實踐能力，努力為學生創造更多的實習機會。同時，教師不能機械地按照基礎理論和專業技能的掌握情況對學生進行簡單的分層，要打破既有的學生分組情況，對動手能力強的學生在實踐環節給予充分的肯定，一方面可以增強學生的自信心，另一方面可以增強學生對實踐課程的重視。通過對各階段的實踐作品做階段性的分層評估，對不同層次學生的每個極小進步予以表揚，使學生在對比總結過程中發現自身能力的提高，為學生畢業走出校門打下基礎。

1.3學習效果的分層評價傳統的評價方法

面對的是全體學生，目標一致，面對個體的差異不可能要求每個人都向100分去努力。那些基礎一般的學生，往往對學習缺乏自信心，長此以往，學生必然會對學習失去興趣。成功是一點一滴地累積的，部分的成功是整體成功的前提和基礎，教師應該創造時機，為學生取得新的成功準備良好的條件。而分層測試正是針對每個學生的，因此，運用分層評價的方法真正體現了孔子“因材施教”的教育思想，即人人學有價值的知識，不同的人學習不同的知識。

2實施分層教學時需要注意的問題

（1）關注學生心理，教育以人為本。

分層教學，切忌簡單分班。學生只有基礎技能和接受能力上的差異，并無優劣中差之分，過分強調分層教學往往會產生歧視，不利于班級的整體團結和濃厚學習氛圍的形成。分層教學應該是教師教學手段的一種，是自覺對不同層次學生進行個體化教學的思維模式。

（2）注重教師能力，提出更高要求。

分層教學對教師提出了更高的要求：首先加大了教師備課的難度，要求教師對教材內容有更深入的了解；其次要求教師具有很好的組織能力，有效調控課堂氛圍，使全體學生處于認真學習的狀態，并能根據學生實際增減學習內容，使學生在學習過程中不出現空檔情況等。

（3）建立反饋機制，分層階段自評。

教師應通過學生進行自我評價，檢驗課堂教學是否真的達到了人人在做事的目的：教師課上觀察各層次學生理解、掌握、吸收、升華新知識等各階段所用的時間，并進行有效的分析，以自我評價、改進教學內容和進度；還可以針對各層次的教學目標及學生的實際情況，分階段進行測評，看各層次的學生是否達到了各自的期望目標，以此了解學生是否掌握吸收了教師所教的內容，專業技能是否得到了有效提高，為今后更好地開展分層教學提供有效的教學經驗和實踐依據。

3結語

在職業教育中，把握分層教學是一個教學思想和教學藝術的問題，需要教師不斷地關注和研究。通過在影視動畫專業開展分層教學探索，筆者發現，分層教學能最大限度地挖掘每個學生的潛能，提供給學生發展空間，使學生進入以成功為起點和終點，自我發展、自我完善的良性循環。

作者：劉霞 單位：天津中德職業技術學院