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一、在課程理念下對地理教學的新程序的見解

在新課程理念下，教師需要調動學生學習的積極性，讓學生主動參與課堂，成為課堂的主人，使課堂成為他們活動和學習的主陣地，所以教師也要在教學的程序上多下些功夫，讓學生能夠跟隨教師的思路，在教師的帶領下主動地學習，教師的一舉一動都能夠潤物細無聲地影響著學生。其實這也對教師提出了更高的要求，教師在備課的時候就要多思考，學生怎樣才能夠順利地進入課堂，集中精力于課堂上，怎樣學生才能把所學的知識消化和吸收，并且達到靈活應用的目的。教師在教學的過程中，首先要從內容入手，引導學生進行自主學習。例如在學習“黃土高原地形”時，教師可以以“黃土高原千溝萬壑的地表形態”圖作為鋪墊，讓學生認識黃土高原的地貌和黃土高原的范圍，有一個直觀的認識，這也是為了調動學生的學習積極性。因為學生都是有一些地理常識知識的，結合圖片，以便使學生盡快進入學習的情景之中，為后面分析水土流失的成因、危害和治理做好準備。同時學生肯定會遇到一些不明白的地方，學生可以在這些地方作出標記，當教師進行講解的時候，學生就會逐漸解開自己的謎團，理解課堂上的內容。學生解開謎團可以是自主性的探究方式，也可以是合作式的探究方式，培養了學生的自主學習能力和學生合作的意識和習慣。課下學生可以通過練習進一步復習和鞏固所學的內容，結合生活中的實際問題，用所學的知識解決實際問題，讓學生感覺到學有所用，學有所得。

二、教師要勇于實踐，實現教學方式多樣化

1.宏觀把握，掌握框架

教師在教授學生區域地理的時候首先要讓學生明白什么是區域地理？學生在學習它的時候需要重點掌握哪些內容？用什么樣的方法去思考和解決問題？這是每一個高中地理教師都要認真對待的難題。教師只有從宏觀上把握了這些，在教學中才能夠得心應手、游刃有余。學生才能夠掌握知識框架，知道自己都學了些什么。就中國區域地理而言，教師要讓學生宏觀掌握重要經線、緯線；三級階梯分界線，主要地形區；季風區和非季風區的分界線，主要氣候類型分布及其特征，主要天氣現象和氣象災害；外流區和內流區的分界線，主要外流河（長江、黃河和珠江）和內流河（塔里木河）的水文特征和水系特征和河流利用、治理；主要自然資源；農區和牧區的分界線等內容，主要地區的農業特色；四大工業基地和三大工業帶；交通運輸中的鐵路網。讓學生首先在腦海中有一個知識框架，知道該學習什么，重點掌握什么，答題的時候自然也就有了方向。

2.環境三大方面回答

區域地理位置主要包括經緯度位置、海陸位置、相對位置等；區域自然地理環境主要包括地形、氣候、水文、植被、土壤等自然地理要素；區域人文地理環境主要包括人口、社會經濟、交通、聚落、文化等人文地理環境要素。學生在學習和回答問題的時候，只要抓住了這些點，從這幾點展開，就一定能夠抓住要害，不管是什么問題都會來者不拒了。教師在教學的過程中一定要讓學生明白這些“點”的重要性，并且讓他們能夠靈活、熟練地應用這些“點”。總而言之，作為一名地理教師，應當根據新課程理念對過去的常規教學方法進行重新的審視，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，使自己盡快成長起來。

作者：劉世超單位：四川省沐川中學校