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課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動．也就是就，在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，教師從教學需要出發，制造或創設的與教學內容相適應的場景或氛圍．創設數學教學情境，是激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力的有效途徑，是新課程理念下數學教學的重要環節．那么，在數學教學中如何合理創設教學情境呢?下面結合自己的教學實踐談點看法．

一、創設數學課堂教學情境的內涵

在數學課堂教學中，教學情境的創設包括數學問題情境的創設和課堂學習氛圍的創設．數學問題情境包含兩層意思:首先是“問題”，即數學問題．數學問題是指學生個體面臨與已有認知產生矛盾沖突時，在當前狀態下還難于理解或沒有完全確定的解答方法和新的數學結構．其次是“情境”，即數學知識產生和應用的具體環境或氛圍．問題情境是指問題的刺激模式，即問題呈現的形態和組織方式．數學問題情境的創設是指教師在數學課堂教學中精心設計與學生的生活情境、知識背景密切相關，并且是學生感興趣的、有利于學生發現數學知識和通過動手實踐、自主探索、合作交流的活動來學習數學的情境．如提供學習材料、動手實踐和解決問題的方法等，有意識地設疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學生對數學知識處于欲求不得、欲言不能的狀態，引導學生動手實踐、自主探索、合作交流，激發學生的思維．課堂學習氛圍的創設，是指教師在課堂教學中精心創造民主的、平等的、和諧的、互動的、合作的課堂氛圍．

二、聯系實際生活，創設教學情境

我們生活在五彩繽紛的世界里，處處時時都有數學現象、數學規律、數學問題，常常包含著一些簡單而明顯易懂的數學知識、道理．數學是人們勞動、學習、生活中必不可少的工具．生活是數學賴以生存和發展的源泉，如果教師利用學生非常熟悉的生活現象來創設數學情境，引導學生積極思考，就有利于學生分析問題、解決問題等能力的提高，也能更大程度地調動學生的學習興趣．學生最熟悉的就是自己的生活．學生生活在一個被數學包圍的世界里，耳聞目睹各式各樣的圖形，親身體會著各式各樣的數字，經常享受著數學知識給自己帶來的方便．這是學生學習數學知識的基礎．學習的過程是一個構建新知識的過程，而構建新知識需要有構建新知的基礎．新的知識總是建立在已經掌握的知識的基礎上，就像建造高樓大廈一樣，墻要建在基石上，樓板要放在墻上．學生對生活的體驗，都可以作為他們構建新的數學知識的基礎．在數學教學中，教師應聯系實際生活，創設教學情境，使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，激起學生急于解決問題的欲望，激勵學生的問題意識，讓學生通過實踐自己去拓展數學知識的應用范圍．在數學教學中，教師要注重設置生活問題，組織學生廣泛討論，鼓勵學生發表自己的見解．同時，教師要耐心聽取學生的看法，保護、促進學生創造性思維的發展．例如，在講“軸對稱”時，教師可以利用學生的生活經驗和數學活動經歷，選用天安門到故宮的鳥瞰圖引入，再舉建筑倒影、立交橋、京劇臉譜、分子結構雕塑、風箏、日常用品等例子，讓學生認識到對稱現象的廣泛性，同時要求學生觀察這樣的圖片，通過空間想象，歸納它們的共同特征．這些優美的圖片，深深地吸引了學生的注意力，激發了學生學習新知識的興趣，使這一節課有了良好的開端．

三、利用多媒體，創設教學情境

有位教育家指出，故事是初中生比較容易接受和理解的．因此，在數學教學中，教師要根據學生的心理特征，發揮多媒體的優勢，創設教學情境．例如，在講“英國倫敦博物館保存著一部極其珍貴的文物———紙莎草文書”時，教師可以這樣介紹:紙莎草文書是古代埃及人用象形文字寫在一種特殊的草上的著作．它于公元前1700年左右寫成，至今已有三千七百多年．這部書中記載了許多有關數學的問題，其中有如下一道著名的求未知數的問題:(多媒體展示)一個數，它的三分之二，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起來總共是33．然后教師激趣:這是寫在英國倫敦博物館極其珍貴的文物———紙莎草文書上的一道數學題，至今已有三千七百多年．因此，這也是一道極其珍貴的數學題，是人類社會的無價之寶．全世界的讀書人都研究它，今天你們遇到它，想不想研究呢?這樣的教學方式，能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性．總之，在數學教學中，教師要創設教學情境，促使學生積極參與教學活動，還要多給學生一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、讓學生有充分表現自己的機會，使學生體驗和享受到成功的快樂，從而提高教學效果．

作者：趙延美 單位：山東曹縣朱洪廟鄉教委