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1培養教師課程教學能力

體育藝術類課程主要指健美操、舞蹈、藝術體操、體育舞蹈、形體訓練、街舞、搏擊操、有氧拉丁操、踏板操、啦啦操等體現人體健康美、運動美和造型美的,具有高度藝術性、觀賞性和鍛煉價值的體育課程。體育藝術類課程可以培養學生欣賞美、表現美和創造美的能力,起到體育、美育和藝術教育的三重功效。課程教學能力是教師實施課程行為、實現課程價值的決定性因素和本質性力量。抓住了教師課程教學能力這個本質性的問題,也就抓住了課程改革的根本。教師課程教學能力是教師在課程活動中表現出來的能動力、自主力和創造力。任何成功的教師,都能在課程活動中顯現出成熟的課程教學能力。因此,如何正確認識和科學培養教師課程教學能力,構建教師課程教學能力結構,是我國基礎教育課程改革進程中亟待解決的一個重要問題。

2研究對象與方法

2.1研究對象

選取遼寧省內沈陽、大連、本溪、鞍山、撫順、丹東、遼陽和錦州8個城市的部分中學教師150人作為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

查閱國內外有關教師教學能力結構及教師課程教學能力方面的研究文獻,并對中國學術期刊數據庫、網上信息進行檢索,為本課題研究、分析和論證提供理論依據。

2.2.2特爾菲法

通過查閱相關文獻資料和專家訪談調查,設計了“中學體育藝術類教師的課程教學能力結構研究”的專家問卷,并進行了兩輪專家問卷調查,根據專家問卷調查結果確定中學體育藝術類教師的課程教學能力因素。

2.2.3問卷調查法

根據研究需要,對遼寧省內的部分中學教師進行了問卷調查,發放問卷150份,回收問卷141份,回收率為94%;其中有效問卷136份,有效率為97.1%。采用特爾菲法對問卷進行效度檢驗。對構成中學體育藝術類教師的課程教學能力因素的每個指標,按重要程度分為很重要、重要、一般、不重要、很不重要5個等級。經過兩輪篩選,最終將75%以上專家認為非常重要和重要的21個指標選入構成因素。教師問卷制定之后,就問卷的整體內容及結構請專家進行判定,專家一致認為該問卷具有較高的效度。采用重測法對問卷進行信度檢驗。選取測試對象中的30名教師進行重測,間隔時間為15天。問卷中各因素的信度系數均在0.752~0.936之間,表明問卷具有較高的信度。

2.2.4統計分析法

運用SPSS10.0統計軟件對問卷調查得出的數據進行處理分析。

3研究結果與分析

3.1構建中學體育藝術類課程教師教學能力結構的依據

3.1.1系統論原理是構建能力結構的科學依據

系統論認為結構直接決定著系統的質,即事物的性質直接取決于結構控制。依據系統論的觀點,能力的各個層次及層次內部之間的比例關系就是能力結構。不同類型的人才具有的能力在其結構中的比例關系是不同的,這樣構成的能力結構具有其特有性質,是該類型人才區別于其他類型的主要特征。

3.1.2我國新一輪基礎教育課程改革政策是構建課程教學能力結構的重要依據

新一輪基礎教育課程改革是我國當前課程改革的核心與焦點,國務院頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)是我國當前基礎教育課程改革的指導性文件。《綱要》對課程改革的目標、課程結構、課程標準、教學過程、教材開發與管理、課程評價、課程管理、教育的培養和培訓、課程改革的組織與實施9個方面提出了明確的要求,為教師課程教學能力結構的構建提供了重要依據。

3.1.3專家對教師課程教學能力因素的確定是構建課程教學能力結構的主要依據

為研究中學體育藝術類課程教師教學能力結構,筆者通過查閱相關文獻和走訪調查,設計了中學體育藝術類課程教師教學能力結構調查表,經過兩輪專家調查,確立了體育藝術類課程教師教學能力構成因素。

3.1.4體育藝術類課程的特點是設置課程教學能力因素的重要參考

體育藝術類課程是體育與藝術課程的有機結合，是在體育教育中實現藝術美的熏陶,在藝術教育中體現健康教育,是欣賞美、表現美和創造美的實踐過程。因此,體育藝術類教師不僅要具備體育教師的基本能力,而且還應具備一定的整合能力、審美能力、表現能力和藝術修養,只有這樣才能勝任體育藝術類課程教學。

3.2中學體育藝術類課程教師教學能力結構的構建

能力總是和人的某種活動相聯系,教師的課程教學能力則是與教師的課程活動緊密相連的。在對專家調查的基礎上,筆者將教師課程教學能力分為相互關聯的6個方面,即課程設計能力、課程組織能力、課程實施能力、課程評價能力、課程整合能力、課程開發能力。

3.3中學體育藝術類課程教師教學能力結構因素的分析

3.3.1對課程設計能力的分析

課程設計能力是指對課程目的、課程內容、課程評價、課程結構等各個范疇做出規劃和安排的能力。教師的課程設計能力包括課程目標設計能力、課程內容設計能力、教學方法與媒體設計能力、課程結構設計能力。其中課程內容的設計能力是課程設計能力的核心。在體育與健康標準中明確規定教師選擇教學內容的基本要求,即根據各個學習領域的領域目標和水平目標,以及體育與健康課程的基本理念,在教學內容的選擇上要遵循以下原則:(1)符合學生身心發展、年齡和性別特征;(2)運動形式活潑,能激發學習興趣;(3)具有健身性、知識性和科學性;(4)對增強體能、增進健康有較強的實效性;(5)簡單易行。課程設計是理論與實踐的統一,它既有一定的理論色彩,同時又是明確指向教學實踐的。體育藝術類課程的課堂教學將打破傳統模式影響下的一成不變的課堂教學程序,課堂教學將無固定的現成模式,這對教師的課程設計能力提出了新的要求。如何根據學校和學生的實際情況,來設計和選擇教學內容,采用多種不同的形式和方法去達成課程學習目標,是對教師課程設計能力的一個檢驗,同時也為教師課程設計能力的培養提供廣闊的空間。

3.3.2對課程組織能力的分析

課程組織能力是指將各種課程要素合理地進行排列組合,妥善地組織成課程結構,使之在動態運行中產生合力,增進學習效果的累積學習功能,以有效地實現課程目標的能力[1]。教師的課程組織能力包括理解課程目標的能力、編制課程計劃的能力和分析處理教材的能力。體育與健康課程標準根據“健康第一”的指導思想,適應社會需求、素質教育和學校、學生的實際情況,結合課程特點構建了五個領域、三個層次的課程目標體系。如何正確理解體育與健康課程目標體系,并依據該目標體系設計體育藝術類課程目標,編制體育藝術類課程計劃,是體育藝術類教師應具備的課程教學能力。教材是教學活動的基本工具,體育藝術課教材包括多種載體,除學生課本、教師用書以外還應包括掛圖、圖解、幻燈、音像資料、多媒體教材等。如何精選教材,使教材內容既符合學生的生理和心理特點,又能滿足學生的需求,如何將這些文字和圖像轉化成可以為學生帶來形體美、健康美、心靈美的教學內容,是需要我們認真研究的問題。

3.3.3對課程實施能力的分析

課程實施能力是教師為實現所設計的課程規劃,而在師生的實際相互作用中運用教學形式、媒體、方法和模式等方面所表現出來的能力[2]。課程實施能力包括設計課程方案的能力、課程行動的研究能力、運用教學方法的能力、教學過程的控制能力。許多研究表明,教師是課程實施的主體,是導致成功課程實施的決定性力量,特別是在課堂教學層面,教師成為課程實施的核心。任何課程都要經過教師的理解與轉化,才能在學生身上表現出課程改革帶來的效果[3]。教師對課程實施的影響主要體現在以下幾個方面:(1)教師的參與;(2)教師的課程決策;(3)教師的態度;(4)教師的能力;(5)教師間的合作。

3.3.4對課程評價能力的分析

課程評價能力是指根據一定的課程價值觀或課程目標,運用一定的科學手段,通過系統地搜集信息、資料,分析、整理,對課程方案、課程實施過程和結果的價值或特點作出判斷,從而為課程決策提供可靠信息的能力。課程評價能力包括評價課程目標的能力、評價課程實施的能力、評價課程結果的能力、確定評價方法與標準的能力。課程評價的主要目的,是對課程設計和組織實施的科學程度進行診斷,并確定課程目標的達成程度。它是不斷完善課程建設的重要依據和途徑[4]。新課程倡導“立足過程、促進發展”的課程評價,重視課程的激勵和改造功能,強調學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。因此,在對體育藝術類課程進行評價時,教師不僅關注學生在“知識與技能”方面的發展,更要關注學生在學習的“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”等方面的發展。這就要求教師必須全面了解和掌握各個層次的課程知識,以及不同層次課程之間的關系,并在此基礎上培養和提高課程評價能力,學會對各種課程進行評鑒,對課程實施狀況進行分析,對課程實施結果進行評定,充分發揮課程評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等多種功能的作用。

3.3.5對課程整合能力的分析

2000年10月教育部部長陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議”上發表講話,提出要在開好信息技術課程的同時,將信息技術與其他學科教學進行整合,鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段,并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。這是從政府的角度提出了“課程整合”的概念。筆者根據體育藝術類課程的特點和教師的課程能力現狀,將課程整合能力分為綜合課程能力、信息技術與課程整合能力、審美表現能力。綜合課程能力主要指教師將不同學科間知識進行整合的能力。新課程改革要求體育課程體現均衡性、綜合性和選擇性,體育教師要綜合與學生健康有關的體育學、教育學、心理學、生物科學、醫學、社會學等學科知識,注重學生情意、審美、倫理的體驗。體育藝術類課程的教師還要在此基礎上,具有將體育、舞蹈、音樂和美學知識進行整合的能力。信息技術與課程整合能力。處于教育信息化時代的教師,必須掌握信息的收集、加工處理、篩選利用、貯存更新等技術,并將信息技術與學科課程進行整合,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習與發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。體育藝術類課程的教學內容豐富,且具有鮮明的時尚性,這也是學生喜歡這類課程的主要因素之一。如街舞、有氧拉丁操都是近幾年國際流行的健身娛樂運動。隨著我國經濟的發展和人民生活水平的提高,人們的健身意識不斷增強,各種健身俱樂部蓬勃興起,健身運動內容也在逐漸與國際接軌。而青少年是喜歡追求時尚、表現時尚、展示自我的一代新新人類,因此,體育藝術類教師不僅要有敏銳的洞察力、判斷力和善于接受新事物的能力,而且要有獲取信息和將信息技術與本學科課程進行整合的能力。審美表現能力。體育藝術類課程本身就是一項表現美、欣賞美、創造美的過程,因此,教師自身要具有優雅的氣質、良好的形體和姿態;示范動作要優美準確并有表現力;服裝要得體,最好能體現項目特色,同時應具有一定的審美能力。另外,審美表現能力還包括編排動作內容美,選擇音樂旋律美,組織隊形美,器材擺放美,環境創造美等。

3.3.6對課程開發能力的分析

課程開發能力是指借助學校教育計劃的實施與評價,以改進課程功能的能力。課程開發能力包括教材的開發能力、教學資源的開發能力和課程創新能力。其中教材的開發主要指課程內容資源的開發,包括現有運動項目的改造,如將藝術體操改編為大眾藝術體操,在內容上改變傳統的以波浪、轉體、跳躍、平衡為主的練習,取而代之的是擺動、簡單的波浪、小跳和舞步練習。在難度上降低要求,使學生經過努力能夠完成。在器械的使用上,由于專用的器械較貴,因此,可以利用學校現有的或價格較便宜的器械代替,如跳繩、呼啦圈、排球可以代替藝術體操的繩、圈、球,還可以使用沙巾、扇子、小旗、手鼓、花環等器械。在動作完成上,藝術體操要求有芭蕾舞的基本功,這是普通學生難以做到的,而大眾藝術體操則不在動作的“開、繃、直”上過分要求,它側重培養學生的姿態、節奏感、韻律感、表演力和審美體驗。應根據本地本校的實際情況在教學中適當選用啦啦操、現代舞等新興運動項目。教學資源的開發主要指人力資源的開發和體育設施資源的開發。人力資源開發指在體育藝術類課程實施過程中,除了體育教師以外,還應根據該課程的特點開發和利用音樂教師、有體育或舞蹈特長的教師等人力資源,充分發揮他們的作用。此外,應充分調動學生的主動性和積極性,發揮有體育、舞蹈、音樂特長學生的骨干作用,例如請他們做示范、選音樂、擔當輔導員等。在校外還可發揮健身俱樂部教練、相關專業的高校教師和學生的作用,請他們對教師或學生進行輔導。在家庭,應充分發揮家長對學生的體育活動進行督促、幫助的作用。體育設施資源的開發主要包括:(1)發揮體育器材的多種功能,如可用排球做健身球;(2)制作簡易器材,如多股橡皮筋組成拉力器,礦泉水瓶裝水當作啞鈴使用;(3)改造場地器材,提高場地利用價值;(4)合理使用場地器材。

3.4中學體育藝術類教師對課程教學能力的認知程度

3.4.1教師對課程教學能力構成因素重要程度的認知情況

教師對構成課程教學能力各因素重要程度的認識,是我們構建教師課程教學能力結構和加強課程教學能力培訓的主要依據。為此,筆者對教師進行了課程教學能力構成因素的認知情況調查,并對調查所得數據,采用排序法對21個能力因素按重要程度賦分,排在第一位得5分,排在第二位得4分,排在第三位得3分,排在第四位得2分,排在第五位得1分。然后根據頻數和分值計算各因素的總得分。在21個能力因素中,排在首位的是運用教學方法的能力。可見該能力在課程能力中的重要性。教學方法是實現教學任務的必要條件,是聯結教師教與學生學的紐帶。教師面對多種多樣的教學方法,如何根據既定的教學目標和教學內容,精心選擇、恰當運用教學方法,是決定教學成敗的關鍵環節之一。排在第二位的是教學監控能力。該能力是指為了保證教學達到預期的目的,而在教學的全過程中,將教學活動本身作為意識對象,不斷對其進行積極主動的設計、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力[5]。新課改提出轉變學生學習方式的任務,具體體現為自主學習、探究學習和合作學習。這使得體育教學更加開放和靈活,也使教學過程的不確定性因素增加,這對教師的教學組織和監控能力提出了挑戰。排在第三位的是分析處理教材的能力。教材是教學的主要媒體,要提高教學效率,教師必須熟悉教材,研究教材,把握教材內容的重點、難點和關鍵處,具備分析處理教材的能力,并能創造性地使用教材。排在第四位的是實施課程方案的能力。一個新的課程方案出臺后,其表達形式是以書面的方式存在。只有當教師在教學中執行或實施了課程方案,這種書面上的計劃才能轉化為“知覺的課程”、教師“運作的課程”和學生“體驗的課程”,否則只能是紙上談兵[6]。因此,在課程實施的過程中,教師要根據課程方案的要求、實際的教學條件和學生的情況,確定實施方案,制定實施策略,使課程實施成為有計劃、有組織的互動過程。排在第五位的是課程創新能力。教育的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的一代新人,而學生的創造品格、創新才能需要教師的創新性教學來培養。因此,課程創新能力在教師課程教學能力結構中占有重要的位置。研究發現,排在前五位的5個能力因素中,有3個能力因素屬于課程實施能力,由此可見,教師比較看重的是課程的實施能力。而對于課程整合能力和課程開發能力,還沒有引起教師足夠重視。多爾認為“后現代主義強調每個實踐者都是課程創造者和開發者,而不僅僅是實施者。如果課程真正成為協作活動和轉變的過程,那么‘創造者’和‘開發者’便比‘實施者’更適合討論后現代教師的作用”[7]。

3.4.2目前中學體育藝術類教師最缺乏的課程教學能力

調查表明,目前中學體育藝術類教師最缺乏的課程教學能力排在前五位的分別是:綜合課程能力、確定評價方法與標準的能力、評價課程實施的能力、課程創新能力、信息技術與課程整合能力。