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一、以無私師愛關懷學生，拉近師生之間情感距離

世上最偉大的愛除了母愛、父愛之外就是師愛，作為小學語文教師，要將每一位學生都當作自己的孩子一樣關心，只有你付出更多的愛，才能夠獲得豐碩的回報。筆者在教學活動中以無私的關愛對待每一位學生，讓師愛的陽光普照學生的心靈，有效拉近師生之間的情感距離。首先，對待學習有困難的學生，筆者從不諷刺挖苦，而是利用課余時間幫助學生分析自己存在著哪些方面的薄弱環節，采取怎樣的措施進行改進，在時間允許的情況下，還親自輔導學生鞏固學習難點，動員班級語文學習優秀的學生和學困生之間結成幫扶對子，共同幫助他們迎頭趕上。其次，在教育教學工作中，筆者還將目光轉向學生的各個方面，有學生遇到家庭困難的，筆者都和其他學生一起伸出援助之手，幫助他們解決面臨的困難。學生遇到心理上的困惑，筆者也進行疏導，幫助學生減輕思想壓力，放下思想包袱輕裝上陣，以更加積極的姿態投入到語文學習活動之中。通過這樣的無私關愛，筆者與學生之間建立了良好的情感，對語文學習的投入程度更高，語文學習成為了學生自覺的行為，從而為教學活動的有效開展發揮了良好的促進作用。

二、以分層目標指引教學，兼顧學生學習基礎差異

愉快教學法的核心是讓每一位學生學得愉快、學得高興，在學習中感受到興奮、享受到成功。小學生在語文學習方面存在著較大的差異性，這些方面的影響因素較多，有來自于智力發展方面的因素，也有來自于學習基礎和學習技巧方面的影響。教師在組織語文教學的過程中要兼顧到學生的差異性，致力于為學生打造更加適合自身個性特點的教學過程。實現這一目標的最佳途徑是落實分層目標，筆者在教學設計中將學生分為不同的層級，每一個層級都細化了知識、能力、情感的量化目標，保證整個教學活動遵循學生的個性發展特點，使教學活動的規劃更具針對性。筆者在教學活動的具體組織中，鮮明地體現了不同層級學生的差異性處理。如課堂提問環節，一些較為深奧的問題是針對優秀生而設計的，那么針對學困生群體則相應地配備一些基礎性內容的提問，保證不同層面的學生在課堂提問的環節都有參與的機會，防止學困生群體邊緣化，在這樣的教學活動中讓全體學生都能參與其中，能夠在自己的能力范圍內獲得成功、感受快樂，積極投入到語文學習活動之中。另外，在教學目標考核方面，筆者也進行了差異化處理，單獨為學困生設置了基礎性知識考核試卷，防止他們始終處于班級墊底的角色。在分層考試的過程中，只要學生盡到了自己的努力，都可以取得較為滿意的成績，學習的積極情感自然水漲船高。

三、以鼓勵表揚激發動力，發揮積極情感促進作用

小學生在學習活動中非常關注教師的評價，教師一句批評的話語有時會讓學生難過較長一段時間，語文教師在教學活動中要致力于發揮激勵表揚的作用，對學生多鼓勵、多表揚。學生基礎知識學得扎實，閱讀分析較為深入，作文寫作有所提高等等，這些時候都應該進行表揚，讓他們感受到語文學習獲得成功的快樂，這樣的積極情感會讓學生保持良好的慣性態勢，延續到下一步的學習活動之中。語文教師在教學活動中要善于從學生的點滴進步中發掘表揚的因素，尋找較為合適的切入點，讓學生在學習活動中多一些積極的情感，多一些快樂的因素，從而更加熱愛語文學習，真正體現愉快教學法對調動學生學習積極性和提高教學成效方面的重要功能。綜上所述，在小學語文教學中，廣大教師要善于抓住積極情感這一切入點，以愉快教學法為契機，全面有效地開展教學改革，促進教學成效提升。

作者：劉萍單位：江蘇省濱海縣通榆鎮中心小學