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一、在小學語文教學中應用情景教學法

情景教學法是一種注重學生主體地位，講求課堂氛圍的教學方法，具體是指在教學的過程中教師注意采用適當的形式進行情景的創設以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。語文是一門開放性極強的學科，其內容的靈活性和教學效果的針對性要求教師采取一種能夠活躍課堂氣氛的教學方法，而情景教學法正是這樣一種教學方法。教師在采用情景教學法時要注重應用合理的課堂導入，使課堂在一個良好的情境中開始。課堂導入是指教師在課堂的一開始就抓住學生的注意力，使學生對本課產生濃厚的學習興趣。例如，在學習《地震中的父與子》這篇課文的時候，教師就可以創設這樣兩個問題進行問題性課堂導入：1.假如在課堂進行的過程中地震來臨了，我們改怎么辦？2.試想面對地震的到來我們的父母會有怎樣的舉動？這樣的問題既與教學內容相貼近，又能夠使學生在思考的過程中產生濃厚的情感共鳴和集中對課堂的注意力，具有良好的課堂效果，是情景創設法的重要方法之一。教師在應用情景教學法的同時要注重對文中的教學內容進行情景再現，使學生在情景再現的過程中體會作者的情感加深對課文的理解。這一點要求教師要注重與學生進行互動，請同學進行相應的表演和感受。例如，在進行《游子吟》這首古詩的講解時，“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”這一聯是說作者要去遠行，母親在燈下進行衣服的縫補，針對這樣的內容，教師就可以要求學生進行情景的再現：1.請兩名同學進行表演，假如你們分別是作者和母親，在母親密密縫的同時會發生怎樣的對話內容？2.請同學針對以上兩名同學的表演進行點評和補充。相信通過這樣的情景再現，學生會在表演和補充的過程中充分了解到作者的心情和母親的艱辛。總之，情景教學法就是這樣一種以創設合理課堂導入和情景再現為主要手段的教學方法，在教學的過程中能夠兼顧學生的主體地位和心里感受，是適合語文教學的一種教學方法。

二、在小學語文教學中應用自主合作教學法

自主合作教學學法是指在教學過程中培養學生的自主學習意識，以及學習過程中的合作意識，使學生在自主學習的過程中注重合作。自主學習是指學生有自主學習的意識，在教師講解之前自主預習，在教師講解過程中能夠自主思考積極提出相關不理解的問題，在課程結束后能夠自主復習并拓展思考。合作學習是將一個教學班依據性別、成績以及性格特點劃分組別，然后以小組為單位進行學習，在學習的過程中小組成員相互配合、互相促進、合作交流。以《楓橋夜泊》這一教學內容為例，這首古詩寓情于景表達愁苦，但小學生理解能力有限，難以全文理解。教師要在學習該古詩之前提醒學生自主預習，在學習正式進入古詩內容時要求學生交流預習心得。這時不同類別的學生會有不同的自主學習成果：會有同學注重對古詩生詞的查閱、會有同學側重對故事意思的理解、會有同學著重體會作者做此詩的思想感情。由于學生類別不同，預習成果也就大不相同，同學之間的交流會有多元的思想產生，這樣一來每個學生就都分享了其他同學的成果，在一定程度上得到了進步。教師在學生交流自主預習成果的基礎上再對古詩分析講解，補充學生遺落的知識點，明確各個小組在自主學習過程中的誤區。學生由于有了一定的理解，并總結出了不解之處，學起來會容易更感興趣。這就是自主合作的教學方法，在自主合作教學中學生是最重要的主體，這樣的教學方法能夠充分注重學生的主體地位，一方面使學生學習興趣更濃厚，另一方面使學生的自主學習能力得到提升。

三、結束語

本文提供了兩種適合小學語文教學的教學方法，一種為情景教學法，另一種為自主合作教學方法。這兩種教學方法前者更注重課堂氛圍，后者更注重學生的主體地位，教師可以依據教學需求合理采用。小學語文在小學階段的所有課程中地位突出，教學方法的適當與否決定著教學效果，希望本文能夠為更多語文教學工作者提供建議，使語文教學工作更加有效和科學。

作者：廉浩單位：遼寧省北票市臺吉鎮中心小學