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摘要:對我國音樂學(xué)院作曲教學(xué)的現(xiàn)狀進行剖析,特別對教學(xué)中存在的不足和問題進行了分析,結(jié)合作者多年的調(diào)查研究和思考,對作曲教學(xué)如何本論文由整理提供進行改革提出一系列新看法。

作曲系是各音樂院校的重要系部之一,從某種程度上說,作曲系的好壞,直接影響著一所學(xué)院的整體實力和水平。作曲教學(xué)又是作曲系的核心課程,是重中之重,是集音樂所有門類課程和知識之大成,也是最能體現(xiàn)技術(shù)理論、專業(yè)基礎(chǔ)和其他課程教學(xué)水平的一門合成課、目標(biāo)課。因此,加快作曲專業(yè)教學(xué)改革的步伐,是目前面臨的重要任務(wù)和戰(zhàn)略目標(biāo)。

20世紀(jì)50年代起,我國音樂學(xué)院的作曲課①主要沿用前蘇聯(lián)的方法和模式,即一對一的教學(xué)模式。教師在課堂基本上不再向?qū)W生提供其他理論和實踐的內(nèi)容。這一模式在半個多世紀(jì)的專業(yè)作曲教學(xué)中沒有實質(zhì)改變。不可否認(rèn),這種方法培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的作曲家和音樂家。一對一的教學(xué)幾乎是傳統(tǒng)精英式教育體系中培養(yǎng)作曲家的一種主要的(或唯一的)方法和模式。評論這種教學(xué)模式,不能簡單地說是絕對的不好。但就目前狀況而言,它確實顯得太單一,不夠完善,缺乏與之相配套的課程體系。與培養(yǎng)其他表演和理論專業(yè)方面的人才相比,作曲人才的培養(yǎng)過程是個復(fù)雜本論文由整理提供、系統(tǒng)和綜合工程,有著很大的不同和特殊性。那么,結(jié)合實際情況吸收借鑒科學(xué)、先進的教學(xué)法,建立比較完善的教學(xué)體系是明智、務(wù)實和亟待實施之舉。筆者根據(jù)多年的國內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗,特別于近幾年所做大量考察后認(rèn)為,作曲專業(yè)的教學(xué)模式應(yīng)主要由以下四種形式和內(nèi)容組成:①傳統(tǒng)的一對一教學(xué);②專題討論課和學(xué)術(shù)報告會;③教學(xué)工作坊;④具有補充性的作曲教育環(huán)節(jié):作品匯報會/演奏會或音樂會。

這里既有以理論為主,偏重于口傳心授,屬于“紙上談兵”的形式和內(nèi)容;也有側(cè)重實踐,著重培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識的內(nèi)容。具體分工和功能是:①和④兩種形式在作曲教學(xué)中早已存在,重要性不言而喻,可據(jù)院校各自的習(xí)慣和方式繼續(xù)為之。關(guān)鍵是②和③兩種形式內(nèi)容,專題討論課和教學(xué)工作坊如何運用,并加以認(rèn)知和發(fā)揮應(yīng)有作用。第②種形式由兩種內(nèi)容和形式組成:專題討論課和學(xué)術(shù)報告會,即歐美大學(xué)里的Seminar(專題討論)和Sympoduim(學(xué)術(shù)報告會)。這種教學(xué)形式,對于我國的音樂學(xué)院來說較新,甚至非常陌生。“專題討論課”的授課形式和氣氛比較活躍、生動、自由,面向所有學(xué)生,歐美國家每周一次,因此是一種系列討論課。后者,“學(xué)術(shù)報告會”的形式比較正式和嚴(yán)謹(jǐn),舉行的時間不固定、較靈活,可以每學(xué)期、每學(xué)年或幾個學(xué)期進行一次。通常由高年級學(xué)生、研究生或教師參與,是一種學(xué)術(shù)性、專業(yè)性較強的教學(xué)活動。對于我國音樂學(xué)院作曲系本科本論文由整理提供教學(xué)來說,專題討論課是首先值得提倡的內(nèi)容和形式。專題討論課針對某些教學(xué)需要、比較重要的題目進行系列研討,如“現(xiàn)代音樂專題系列討論”“藝術(shù)歌曲專題系列討論”“弦樂四重奏的起源及其發(fā)展”等。常以分析為主,但因分析人和主講人主要由學(xué)生擔(dān)任,不等同于通常意義上的“作品分析”。同時,分析時涉及的范圍、層面和側(cè)重點不同,內(nèi)容往往更加豐富、細(xì)致和“專業(yè)化”(例如:一次“討論課”可以就某作品的節(jié)奏或音色進行專門分析論述等)。系列討論課的周期長度可以是一個學(xué)期、一學(xué)年或更長,往往由教師酌情排定。上課形式也較靈活、隨意。一般老師先作一兩次引導(dǎo)式的講座,繼而由學(xué)生完成擬定的一系列專題討論(講座)課的準(zhǔn)備和講解(通常借助于幻燈片形式)。討論中每個人都可以自由插話、發(fā)表自己觀點,參與討論。最后,老師做必要的點評或補充。

這給學(xué)生提供一個展示的平臺和鍛煉的機會。通過參與,學(xué)生可以鍛煉和加強分析問題和解決問題的能力,掌握獨立工作和分析研究的基本方法,也是改善和提高學(xué)生的“動手能力”的重要方面。同時,可以培養(yǎng)學(xué)生積極的思維習(xí)慣,鍛煉膽量,勇于發(fā)本論文由整理提供言,積極參與,敢于說出自己的觀點,特別是不同觀點。此外,授課形式中,師生間可以更進一步交流互動、互相補充。改善和加強學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)習(xí)風(fēng)氣,提高教學(xué)效率、效果起到非常重要作用。因此,專題討論課在音樂學(xué)院作曲教學(xué)中有必要成為一種重要形式。筆者從親身體會和觀察了解中發(fā)現(xiàn):通過上述方式,學(xué)生學(xué)到了一對一小課上根本無法學(xué)到的知識面和技能。另外,歐美學(xué)生在動手能力、研習(xí)獨立性、知識結(jié)構(gòu)和知識面等方面,具有明顯優(yōu)勢,這門課程所起的作用非同小可。當(dāng)然,先進的教育理念、有效的教學(xué)手段以及豐富的教學(xué)內(nèi)容和形式,均起著至關(guān)重要的作用。另一個好處是,一名學(xué)生所做過的“專題”內(nèi)容,基本上終生不忘,特別是經(jīng)歷的整個研習(xí)過程,對今后的工作和學(xué)習(xí)是寶貴財富。筆者至今仍深刻地記憶當(dāng)時在德國音樂學(xué)院上課時學(xué)到的知識內(nèi)容,特別是自己親自做的“專題”。在西方國家,專題討論課在教育界和學(xué)術(shù)界有著悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng),是高等教育中不可缺少的內(nèi)容。德國作曲教授與院方簽訂勞動合約時,合同上除了規(guī)定作曲課以外,還約定必需開設(shè)“專題討論課”。那么,對于音樂學(xué)院作曲教學(xué)來說,同樣可以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

作為呼應(yīng)和補充,學(xué)術(shù)報告會也是不可忽視的形式。特別對于高年級學(xué)生(包括研究生),這是個提高和充實的有利時機。由于形式內(nèi)容具有較高學(xué)術(shù)水準(zhǔn),因此,是“專題討論課”在更高層次上的延伸。作用和意義就是進一步加強學(xué)生的理論水平和研習(xí)能力,提升學(xué)術(shù)層次。如果這一形式作為作曲教學(xué)的內(nèi)容確定下來,學(xué)生(包括教師)按照計劃定期或不定期地參與學(xué)術(shù)報告會,無疑使理論水平和學(xué)術(shù)能力得到加固和強化。此外,這種做法必然觸動教師業(yè)務(wù)狀態(tài)的和專業(yè)能力。這些做法如能以教學(xué)大綱和教師工作任務(wù)等法規(guī)條例加以規(guī)定,那么,產(chǎn)生的效應(yīng)無疑非常可觀。長此以往,不但積淀下堅實的學(xué)術(shù)底蘊,還提高和帶動創(chuàng)作、科研和教學(xué)水平。形成以研促教,以研促創(chuàng),教學(xué)帶動創(chuàng)研,再以創(chuàng)研促進教學(xué)的局面。

第③種形式“教學(xué)工作坊”(Workshop),是西方音樂教育中(所有專業(yè))一個非常重要的環(huán)節(jié)。類似理工科大學(xué)中的實驗室,這是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。在西方,這種方式相當(dāng)普遍,形式內(nèi)容豐富多彩,時間地點自由靈活。就作曲專業(yè)的教學(xué)工作坊而言,常常是跨學(xué)科、跨地域的學(xué)習(xí)交流。內(nèi)容由兩部分組成:1)純粹研究寫作技術(shù)為主(往往由教師或作曲家指導(dǎo));2)側(cè)重對某一種或幾種樂器的了解、研究以及它們具體應(yīng)用的可能性和效果(通常與演奏家合作)。前者的內(nèi)容,純粹以寫作技術(shù)為主線,如專門研究一些確定的鋼琴作品、藝術(shù)歌曲和室內(nèi)樂中的具體本論文由整理提供寫作技術(shù)和手法。與專題討論課不同,學(xué)生常根據(jù)需要進行一些適當(dāng)必要的練習(xí),以鞏固和加深對所學(xué)技法的理解和印象。后者以某種單一或組合樂器為對象,如長號、打擊樂、聲樂、雙簧管與電子音樂、弦樂四重奏等形式,對性能和演奏法、發(fā)聲原理以及各種非常規(guī)可能性進行研究,特別是對現(xiàn)代音樂中的運用進行感知、體驗和研究。“教學(xué)工作坊”中,主講教師的職責(zé)非同小可。這一形式主要對寫作的“工藝流程”做比較詳細(xì)的解剖、講解和進行體驗。常以一部或幾部作品為范例,現(xiàn)場講解、當(dāng)場試驗、即時比較和及時演示/奏;或?qū)δ骋患?或幾件)樂器的性能、特性和可能性等,進行試驗和研究(常常是與演奏家進行合作),涉及更多的是與寫作有關(guān)的細(xì)節(jié)問題。因此,需要教師要有較全面的理論知識和較豐富的實踐經(jīng)驗,特別是現(xiàn)代音樂寫作或演奏經(jīng)驗。在這個過程中,學(xué)生可以根據(jù)興趣、能力對所學(xué)內(nèi)容進行小規(guī)模或局部試驗(寫作),完成有針對性的作品,并當(dāng)場演奏或剖析;或純粹針對某些樂器進行了解和學(xué)習(xí)。最后由作曲教師或與演奏/歌唱家共同歸納總結(jié)。20世紀(jì)90年代中期,筆者跟隨德國斯圖加特音樂學(xué)院著名作曲家拉赫恩曼教授(Prof.H.Lachenmann)學(xué)習(xí),他曾帶領(lǐng)我們?nèi)ジ浇粋€打擊樂器工廠現(xiàn)場教學(xué),大家收獲甚大,至今使人記憶猶新、受益無窮。這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生接本論文由整理提供觸到很多平時課堂上和課本中見不到的東西,甚至根本想象不到和感知不到的東西。“教學(xué)工作坊”比通常意義上的“作品分析”更具體、更深入細(xì)致、更接近實際,學(xué)生可將知識比較準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\用到創(chuàng)作中,進而將不切實際地寫法、用法等錯誤盡量避免,由此積累和掌握經(jīng)驗和知識。

專題討論課和教學(xué)工作坊,既是一對互為補充的內(nèi)容和形式,同時也是對傳統(tǒng)、單一的作曲課教學(xué)形式(一對一)的有利補充和多層次、立體地延續(xù)。前者偏重理論,后者則重實踐。“作品演奏會”是在另一個方面和層次對作曲課的有益完善。這樣,作曲教學(xué)就有三個不同的層次:教師與學(xué)生單獨的一對一形式(理論);教師面對眾多學(xué)生(或?qū)W生面對群體)的形式(另外一個層面的理論和實踐);教師和學(xué)生展示自己的成果和作品(檢驗理論和實踐)。以上教學(xué)過程和形式,也可以理解為對學(xué)生作曲思維過程或“寫作過程”(工藝流程)中不同側(cè)面,即:背景—中景—前景,各個階段和不同方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和教育產(chǎn)生的內(nèi)心感受,通過某種方式表達(dá)產(chǎn)生的構(gòu)思或想法,可以稱之為背景;運用某些理念、技術(shù)手段和經(jīng)驗將內(nèi)心構(gòu)思呈現(xiàn)在譜面,可以稱之為中景;通過媒本論文由整理提供介呈現(xiàn)給聽眾所體現(xiàn)的具體作品,可以稱之為前景。所有教學(xué)步驟和內(nèi)容,實際上都是圍繞這三個層次進行。如何有效地將三個層次進行銜接并取得較好的“前景”,是作曲教學(xué)的期望和目的。超級秘書網(wǎng)

此外,帶有實踐性質(zhì)的“學(xué)生作品演奏會”可為補充。各司其責(zé),各盡其能,互相配合,互相補充,共同組成多元化、立體化的作曲教學(xué)體系。就我國目前的情況來說,四個教學(xué)環(huán)節(jié)中,實施前三個教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該沒有什么困難。第四個環(huán)節(jié),對于一些院校來說較難。由于擴招,各院校學(xué)生數(shù)量急劇膨脹,使教學(xué)內(nèi)容名存實亡或流于形式,質(zhì)量大大縮水。特別是“學(xué)生作品演奏會或音樂會”,由于人數(shù)眾多,加上演奏成本的增加等,變得愈來愈難。除個別院校以外,多數(shù)院校舉辦演奏會越來越少。即使辦了,參加人數(shù)也寥寥無幾,大多數(shù)學(xué)生沒有實踐機會。這一環(huán)節(jié)亦變得愈來愈“精英化”。因此,我們必須在新情況下找出一條可行之路。當(dāng)今教學(xué)環(huán)境和條件不斷改善的情況下,關(guān)鍵的問題還是“軟件”人。對于教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的實施,需要專業(yè)教師具有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。從目前狀況來看,要使作曲教學(xué)的內(nèi)容和形式真正得以完善和體系化、科學(xué)化還需要一定時間消化、吸收和磨合。及時了解國內(nèi)國際的業(yè)界情況,關(guān)注新動態(tài)、新信息。同時對現(xiàn)有教師、特別青年教師進行培訓(xùn),不斷提高其業(yè)務(wù)水平。

縱觀西方發(fā)達(dá)國家(特別是音樂教育發(fā)達(dá)國家在這方面的成功經(jīng)驗,以及根據(jù)筆者考察調(diào)研后的結(jié)論,上述作曲教學(xué)模式和方法是一條培養(yǎng)人才的有效途徑,具有較好的借鑒價值。一個院校或者一個國家的教育,不能僅僅依靠幾個知名教授提升和帶動教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是要建立一個科學(xué)規(guī)范的教學(xué)體系。教育是一門科學(xué),必須在一個體系框架下以嚴(yán)肅、認(rèn)真和科學(xué)態(tài)度去對待,否則付出的時間、精力和資源就難有好的效果和回報。

參考文獻

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