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摘要：社會主義核心價值觀承載著中華民族偉大復(fù)興的夢想，培育和踐行社會主義核心價值觀對我國建設(shè)發(fā)展意義重大。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課程性質(zhì)決定其必須承擔(dān)起對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育的歷史使命，培育出德才兼?zhèn)涞暮细翊髮W(xué)生。2015新版教材在編寫過程中，從緒論到各章節(jié)都始終貫穿著社會主義核心價值觀這條主線，授課教師在吃透教材的基礎(chǔ)上要善于將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，將社會主義核心價值觀融匯到課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，在開展理論教育的同時組織好實踐教學(xué)，探索建立多元化實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)思想政治

社會主義核心價值觀是繼承了中華民族的特性，體現(xiàn)出社會主義本質(zhì)和社會主義現(xiàn)代建設(shè)規(guī)律的根本原則和價值觀念的總和。[1]2014年5月4日，在北大師生座談會上指出：“人類社會發(fā)展的歷史表明，對一個民族、一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認(rèn)可的核心價值觀。核心價值觀承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現(xiàn)著一個社會評判是非曲直的價值標(biāo)準(zhǔn)。”我們要實現(xiàn)中國夢，就必須齊心協(xié)力，充分發(fā)揮每一個中國人的積極性和創(chuàng)造性。青年是祖國的未來，大學(xué)生是青年中的優(yōu)秀代表，是中國特色社會主義建設(shè)的生力軍，是實現(xiàn)中國夢的主要奮斗力量，因此，對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育不僅僅是簡單完成教學(xué)任務(wù)，而是承擔(dān)著國家富強(qiáng)和民族崛起的重大歷史使命。2013年12月23日中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，指導(dǎo)我們怎樣在全社會踐行社會主義核心價值觀，明確提出要把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育的全過程。

一、發(fā)揮好社會主義核心價值觀對于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)的引領(lǐng)作用

開設(shè)思想政治理論課體現(xiàn)的是中國特色社會主義高等教育，其目的就是要提高大學(xué)生的品德修養(yǎng)和政治覺悟，思想政治理論課符合我國“人才培養(yǎng)，德育優(yōu)先”的教育總方針。我國高校思想政治理論課主要開設(shè)“中國特色社會主義理論體系”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“馬哲原理”等課程，與社會主義核心價值觀教育契合度最高的是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“道德與法律”），這是學(xué)校進(jìn)行社會主義核心價值觀教育的主陣地和主渠道。對于當(dāng)代大學(xué)生社會主義核心價值觀的內(nèi)容，學(xué)者鄭承軍認(rèn)為：“應(yīng)包括馬克思主義理論、理性的愛國主義、中國特色社會主義信念以及遠(yuǎn)大的共產(chǎn)主義理想信念”[2]，這些都是“道德與法律”中的核心內(nèi)容。從課程性質(zhì)看“，道德與法律”是一門以中國特色社會主義理論體系為指導(dǎo)，以思想品德教育和法律基礎(chǔ)教育為主干，以社會主義核心價值觀教育為主線，以理想信念教育和中國精神教育為重點的公共基礎(chǔ)課，課程擔(dān)負(fù)的主要任務(wù)是以馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹系列重要講話精神，針對大學(xué)生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，有效地開展馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀、法律觀教育，開展社會主義核心價值觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，使大學(xué)生成長為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。[3]

二、把握住社會主義核心價值觀在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中的主線脈絡(luò)

黨的十八大報告中指出：“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。”通常我們把社會主義核心價值觀24個字分成國家、社會、個人三個層面，之所以進(jìn)行如此劃分，乃是由于國家、社會、個人屬于既相互關(guān)聯(lián)又具有獨(dú)立價值的客觀存在，三者之間的利益具有統(tǒng)一性和區(qū)別性，核心價值觀在某種意義上是三者利益平衡的體現(xiàn)，當(dāng)前我們倡導(dǎo)的核心價值觀，是當(dāng)今時代全體社會成員普遍認(rèn)同的對社會整體和個體皆有利的努力方向。社會主義核心價值觀對于個體思想道德修養(yǎng)、社會公序良俗、國家繁榮昌盛及民族偉大復(fù)興等各方面都有著重要影響，培育和踐行社會主義核心價值觀有利于統(tǒng)一是非判斷標(biāo)準(zhǔn)，凝聚人心和力量，有利于發(fā)揮社會正能量。“道德與法律”課的邏輯起點是大學(xué)生的思想狀況、現(xiàn)實環(huán)境及道德基礎(chǔ)，是從大學(xué)生實際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在處理個人和社會、個人與他人、個人和國家的關(guān)系過程中樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀；邏輯的歸宿點在于大學(xué)生的成人與成才，將大學(xué)生培養(yǎng)成為愛國、敬業(yè)、誠信、友善之人，成為維護(hù)社會自由、平等、公正、法治之人，成為國家的富強(qiáng)、民主、文明、和諧貢獻(xiàn)之人，這也恰恰是社會主義核心價值觀的三個層次的具體要求。[4]

三、踐行社會主義核心價值觀需要通過教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變進(jìn)行落實

由于各高校在辦學(xué)層次、辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、生源結(jié)構(gòu)等方面存在種種差異，“道德與法律”課統(tǒng)編教材并不能夠滿足各類學(xué)校的個性化需要，不少師生反映教材內(nèi)容過于“高大上”，離社會現(xiàn)實有較大差距，對于教材與教學(xué)之間的處理把握難度很大。這就要求任課教師在把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,把規(guī)范的教材體系創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換為生動的教學(xué)體系，[5]把教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材等體現(xiàn)出來的理論體系轉(zhuǎn)變成以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以教材為藍(lán)本的課程教學(xué)體系，實現(xiàn)政策內(nèi)容、教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，使教育教學(xué)更具有針對性、現(xiàn)實性和有效性。社會主義核心價值觀是我國社會發(fā)展的總體價值取向，是個人、社會、國家、民族總體價值觀的高度抽象和濃縮，要求學(xué)生牢記這24個字固然能夠起到一定的宣傳作用，但遠(yuǎn)未達(dá)到培育和踐行社會主義核心價值觀的要求，需要每一個學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，通過教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化完成社會主義核心價值觀教育的落實和落地。社會主義核心價值觀雖然是貫穿“道德與法律”課的一條主線，但這條主線不是顯性的，而是藏在不同章節(jié)的不同知識點中，這就需要對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和轉(zhuǎn)化。[6]“道德與法律”教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化需要授課教師深入了解本校學(xué)生的思想動態(tài)和現(xiàn)實狀況，教學(xué)過程中穿插學(xué)生所關(guān)注的社會熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索和探討。授課教師可以根據(jù)自己的人生閱歷和知識結(jié)構(gòu)對社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和意義進(jìn)行解讀，根據(jù)學(xué)生的成長需求及接受程度安排教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，探索出體現(xiàn)不同教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)模式，這樣更有利于發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，可以獲得更好的教學(xué)效果。為了避免傳統(tǒng)理論灌輸式教學(xué)模式，必須合理安排每一教學(xué)要素，在課堂講授中，盡量做到內(nèi)容少、精、寬、新，相對縮短課堂講授在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，加大學(xué)生實際參與，多開展實踐教學(xué)。為了增強(qiáng)課程內(nèi)容的實效性、針對性和實踐性，應(yīng)該把最核心的內(nèi)容提煉出來，避免與中學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和各章的互相裹挾，即便是相同的內(nèi)容也可以選取不同的角度講出新意，讓學(xué)生不覺得枯燥乏味，注意到符合大學(xué)一年級新生的思想實際和成長需要。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排時，在保證課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，可以考慮專題式教學(xué)模式，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、擇取、拓展，由此完成從教材到教學(xué)到教育的素質(zhì)教育流程。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化涉及教材的編寫者、授課教師、聽課學(xué)生三方主體，三方主體通過教材這一載體相互聯(lián)系起來。首先，教材編寫專家將社會主義核心價值觀融匯進(jìn)入教材之中，授課教師吃透教材以后，結(jié)合本校學(xué)生特點和社會現(xiàn)實對教材內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合、詮釋，通過授課教師的橋梁作用在學(xué)生和教材之間進(jìn)行有效對接。在轉(zhuǎn)化過程中，教師需要靈活地解讀教材，將教材內(nèi)容具體化、對象化、情境化，以教材體系編寫邏輯和教學(xué)體系的基本要求為依據(jù)，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。[7]

四、實踐是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)踐行社會主義核心價值觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論聯(lián)系實際是思想政治理論課教學(xué)的基本要求，也是思想政治理論課教學(xué)改革的基本方向，是馬克思主義認(rèn)識論和實踐論在思想政治教育中的體現(xiàn)。[8]實踐是認(rèn)識的源泉，實踐也是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實踐對真理的檢驗是事實檢驗和價值檢驗的辯證統(tǒng)一，事實檢驗是指對真理的科學(xué)性亦即合規(guī)律性的檢驗，價值檢驗是指對真理的價值性亦即合目的性的檢驗。[9]實踐教學(xué)是圍繞教育教學(xué)活動目的而開展的、學(xué)生親身體驗的實踐活動，是把理論知識貫穿于實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造性的有益措施，是培養(yǎng)面向社會的高質(zhì)量技能型人才的有效途徑，是素質(zhì)教育的重要形式。“道德與法律”課既是一門理論課,又是一門針對性很強(qiáng)的實踐課，應(yīng)當(dāng)采取理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的教學(xué)安排，既重視課堂教育，又注意引導(dǎo)大學(xué)生走進(jìn)社會、了解社會、服務(wù)社會。“道德與法律”要切實發(fā)揮對大學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育的主渠道和主陣地的作用，就必須加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從單純的知識教育轉(zhuǎn)向育人教育，從單純的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向知行統(tǒng)一的開放式教學(xué)。“道德與法律”實踐教學(xué)的目的在于讓學(xué)生在實踐中體驗人生，提高和完善思想道德修養(yǎng)和法治意識，最終內(nèi)化為學(xué)生的個人素質(zhì)并外化為積極的人生行為。開展實踐教學(xué)活動，可以引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會，增長見識，面對現(xiàn)實，鍛煉毅力，增強(qiáng)集體意識，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，增強(qiáng)社會責(zé)任感，在實踐中自覺踐行社會主義核心價值觀，學(xué)會做人做事，貫徹落實社會主義核心價值觀教育。[10]從德育社會實踐的國際視野來看，各國德育社會實踐方式各不相同，具有各自的民族特色，但都以愛國主義教育、誠信教育、價值觀教育等作為社會實踐主題。就道德實踐教育方式而言，西方國家一般不作硬性規(guī)定，教師可以根據(jù)自己的研究領(lǐng)域及學(xué)生需要組織各種實踐活動，學(xué)校可以根據(jù)實際情況采取靈活多樣的實踐教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自己走出校園融入社會開展社會實踐活動，實踐教學(xué)多元化特征非常明顯，這一點對我們具有啟發(fā)意義和借鑒作用。我國多數(shù)高校在當(dāng)前的條件下要求學(xué)校和教師大規(guī)模組織學(xué)生走出校門開展社會實踐活動并不現(xiàn)實，大量高校尤其是高職院校在管理能力、安全保障、財力支持、師資力量、激勵考評等各方面都不具備此條件，因此，筆者認(rèn)為，實踐教學(xué)多元化是“道德與法律”課當(dāng)前較為可行的解決之道。實踐教學(xué)多元化需要打破原來單一的社會實踐模式，拓寬課程實踐教學(xué)的理論、方法和渠道，建立包括課堂實踐、校內(nèi)實踐、社會實踐、媒體實踐在內(nèi)的不同層級的多元化實踐教學(xué)體系。首先，課堂實踐無疑是“道德與法律”最具有可操作性的實踐方式，每一個章節(jié)的內(nèi)容都涉及社會主義核心價值觀，教師要充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)性作用，精心設(shè)計貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的課堂實踐主題，創(chuàng)新課堂實踐方式方法，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，使其積極主動參與課堂實踐活動。第二，校園生活是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作的主要場所，因而社會主義核心價值觀的踐行要立足于校園生活的實踐，授課教師可以和學(xué)生管理部門及校團(tuán)委、校協(xié)會等機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展校內(nèi)實踐活動，學(xué)生在自我組織和參與中達(dá)到踐行社會主義核心價值觀的效果。第三，盡可能創(chuàng)造條件組織學(xué)生到校外進(jìn)行社會實踐，除了組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、走訪、慰問、參觀以外，還可以組織學(xué)生到社區(qū)從事志愿者服務(wù)工作，到法院旁聽案件審理，開展“在校大學(xué)生駐村任職”活動，也可以安排學(xué)生在寒暑假進(jìn)行職業(yè)體驗。第四，媒體實踐是隨著現(xiàn)代信息化的普及而新出現(xiàn)的實踐教學(xué)方式，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)走出傳統(tǒng)的象牙塔式生活，電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等媒體已經(jīng)將學(xué)生、學(xué)校、社會緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生可以通過媒體參與到事件的討論和互動中去，因此，學(xué)校和教師需要善于利用媒體的力量來對學(xué)生進(jìn)行正面影響和疏導(dǎo)，善于利用信息化手段開展社會主義核心價值觀教育。

參考文獻(xiàn)：

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作者：陳立軍 單位：空軍航空維修技術(shù)學(xué)院