課程思政理念在內科護理學的應用
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我國教育的核心就是堅持“育人為本、德育為先”，高等職業院校的課程建設是教學改革的一項重要內容，尊重課程建設規律，強化課程管理。在整個教學過程中把“課程思政”全面滲透到內科護理學教學全過程，在理論、實訓、臨床實習上不松懈，貫穿整個教學，最終讓“課程思政”與專業課教學有機結合，在內科護理學教學中意在將思想政治教育與內科護理學專業教育相結合，形成協同效應，從認識和實踐上，確保課程改革取得成效，要充分發揮好課堂教學的主渠道功能，以內科護理專業技能知識為載體加強大學生思想政治教育引領，打破原先思政教育和專業教育“兩張皮”的模式，讓課堂主渠道功能實現最大化[2]，讓專業課成為鑄魂育人的生動課堂，獲得成功的經驗后在全校專業課程中推廣。
2國內外對于課程思政的現狀述評
在國外沒有明確的課程思政的概念，但對社會民眾進行各種思想政治教育宣傳，以維護政權和社會的穩定，是一種必然的、普遍的社會現象。在思想政治教育方面，各國的表現形式和內容作用有所不同。而且，在國外思想政治教育工作有很強的隱蔽性和滲透性，對促進各國的經濟發展和社會穩定有著極其重要的作用。在國內，大家一致認為課堂思政教育是有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇。在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。上海抓住契機，于2014年在高校探索實施“課程思政”，基本上實現全市高校全覆蓋。在2017年加大課堂思政試點力度,鼓勵更多高校、院系、教師積極探索課程思政,并在全市推出十大“課程思政”。
3課程思政在內科護理學教學中的研究內容
3.1課程思政與臨床護理人員職業道德規范相結合
首先要加強學生對“護理人員的職業道德規范和行為準則”的教育，提高護理學生的職業道德修養,培養護士愛崗敬業、嚴以律己、無私奉獻的護理精神，自覺做到遵守護士的職業道德、行為規范和各項操作規程。按照課堂教學需要，邀請來自醫院的“最美護士”，現場解答護理專業學生的護理專業之問，注重護理學生的思想，創設具有真實性、思考性、開放性的情境，在邏輯思辨中明白道理，讓學生產生共情。如在內科護理學緒論教學中，列舉南丁格爾獎獲得者在護理學領域中的巨大貢獻，融入熱愛護理專業；播放南丁格爾宣誓、授帽儀式、學校護士禮儀表演等，灌輸護理專業神圣的護理理念，培養學生提高對醫療護理的責任心、使命感、責任感,讓青春閃亮在臨床，學生真懂、真信，樹立熱愛護理專業的的情懷，樹立正確的價值觀和人生觀，實現課程思政“育人”的效果。
3.2課程思政與護理職業教育相結合
護理專業學生不但要有最基本的護理知識和護理技能,更應具備良好的職業人文素養，目前很多醫院把護士的職業素養作為評價培養醫院護理質量高低的重要標準，具有精湛的護理技能還遠遠不能滿足當今社會醫療需求。內科護理學教師在講述各種疾病的病因和疾病的發病機制教學中，可以因勢利導的融入思政教育。引申到護理專業學生在擇業、就業上的選擇，引導學生具有愛崗敬業、團隊合作的精神,彰顯了祖國強大的凝聚力，向學生系統闡述醫者所應具備的大醫精誠、逆向而行的職業素質，潛移默化增強學生愛黨愛國信念，無形中強化責任感和使命感，培養出具有較高的專業素質和個人素質的醫護人員，有助于提高學生未來護理崗位的潛能。
3.3課程思政與慎獨教育相結合
護理工作需要經常獨自處置、單獨值班，無人監督，要培養護士良好的“慎獨”修養。護理人員是否按護理操作標準和操作流程，只有依賴于護理人員的的自覺性和責任心，也就是具備了慎獨精神，時刻嚴格要求自己，患者病情變化時，及時準確報告醫生，配合醫生及時處理。誠實守信是中華民族的傳統美德，在醫學護理工作中更是要堅守執行。例如在護理措施的教學中，重點講解為病人配備、分發藥物時的劑量準確問題,強調培養學生的誠信意識。護士在臨床護理工作中,必須樹立誠實守信的原則，切實把患者的利益放在第一位，可以有效的形成和諧溫馨的護患關系。
3.4課程思政與知法守法教育有機結合
醫務人員整體的護理活動都要以“患者為中心”，社會主義法治的健全，也賦予了患者多項權利。在給患者用藥、采取標本等，嚴格遵照醫囑執行，要有較強的法制意識。一些侵入性操作如無菌導尿術的教學中，指導學生嚴格無菌操作，結合臨床病患中容易出現尿路感染等并發癥，滲入法律知識教育，要教會學生從內心尊重病人，愛護病人，了解護理操作過程中涉及到的相關法律責任，嚴格履行護理操作前的準備工作，對病人和病人家屬要明確告知權。
3.5課程思政與激發學生創新意識相結合
隨著人類社會的不斷進步，護理專業也在持續發展，不斷出現新的護理理論、新的護理技術，這就要求護理專業的學生在掌握基礎護理知識的同時，又要了解并運用新的護理臨床技能服務于廣大患者。在健康教育教學中，以疾病知識指導講解國內外疾病發展現狀為例，巧借“健康指導”進行護理學生創新意識教育，像學生講深講透，讓學生課堂互動增多，學生研討的歡笑不絕于耳，豐富了課堂內容，啟迪了學生思維。目前全球一些發展先進的國家，人群自我保健意識、疾病預防能力，明顯超出我國，而我國由于不良的生活方式成為患病率高、死亡率高、負擔重的國家，課堂教學過程中，教師引導學生分析典型病例，根據病情發展啟發學生的思維，長期進行下來，就會提高護理學生的專業創新能力。高職院校的課程思政改革剛起步，但高等院校積累的經驗和成果較少，結合我院的學情和課程教學實際，開展針對性的在內科護理學課程中實施本校特色的課程思政。讓專業護理課程成為“網紅課”，打破原先思政教育和專業教育“兩張皮”的教學模式，讓課堂主渠道功能實現最大化。把內科護理的理論、實訓教學中融入思政，用護理知識講清道理，用道理贏得學生認同；實訓課體現護理專業的重要性、護理專業的發展，引領學生、感染學生，讓“拔節孕穗期”的大學生有責任、有擔當，讓課堂形成全員、全程、全方位育人的大熔爐。
參考文獻
[1]龍紅宇.“課程思政”融入專業課教學的認知探索[J].職教雜志，2008，(9)：18—19.
[2]林海春.新時代高校課程思政實踐路徑研究[J].前沿，2019，(2)：20—23.
[3]楊紅，錢培剛，程麗芳，等.高校專業課教師在思政教育中的作用初探[J].教育現代化，2019，(86)：10—13.
作者:魏春平 單位:通遼職業學院
