摘要:介紹了數據融合技術的基本概念和內容,分析了該技術在森林防火、森林蓄積特征的估計和更新、森林資源調查等方面的應用,提出該技術可應用于木材無損檢測及精確林業。融合機器視覺、X射線等單一傳感器技術檢測木材及木制品,可以更準確地實時檢測出木材的各種缺陷;集成GPS、GIS、RS及各種實時傳感器信息,利用智能決策支持系統以及可變量技術,能夠實現基于自然界生物及其賴以生存的環境資源的時空變異性的客觀現實,建立基于信息流融合的精確林業系統。

關鍵詞:數據融合傳感器無損檢測精確林業應用

多傳感器融合系統由于具有較高的可靠性和魯棒性,較寬的時間和空間的觀測范圍,較強的數據可信度和分辨能力,已廣泛應用于軍事、工業、農業、航天、交通管制、機器人、海洋監視和管理、目標跟蹤和慣性導航等領域[1,2]。筆者在分析數據融合技術概念和內容的基礎上,對該技術在林業工程中的應用及前景進行了綜述。

1數據融合

1.1概念的提出

1973年,數據融合技術在美國國防部資助開發的聲納信號理解系統中得到了最早的體現。70年代末,在公開的技術文獻中開始出現基于多系統的信息整合意義的融合技術。1984年美國國防部數據融合小組(DFS)定義數據融合為:“對多源的數據和信息進行多方的關聯、相關和綜合處理,以更好地進行定位與估計,并完全能對態勢及帶來的威脅進行實時評估”。

一.問題的提出

自計算機輔助教學興起以來，一個爭論不休的問題是如何認識教育技術和教師的作用.近一兩年，隨著計算機技術的突飛猛進，這個問題更加突出了。盡管在理論上,不少文章對計算機在教學的優勢進行了詳盡的闡述，教育軟件的智能化程度也有了長足的進步，然而一個不容回避的事實是,計算機對數學教育的影響并不大，計算機教育與數學教育還是嚴重脫節.廣大教師和計算機之間仍存在著難以跨越的鴻溝，絕大多數的數學課依舊是粉筆加黑板的傳統教學模式。

為什么計算機進入數學課的步履如此艱難呢?我們認為原因恐怕有兩個:一個是沒有充分考慮把計算機技術和數學教學的學科特點結合起來;一個是在強調教育技術的同時沒有充分考慮發揮教師的作用,這樣就難以把計算機技術和數學教學完美地結合起來.

本文結合我們課題組的教學實驗，談談對計算機技術與數學教學整合的思考.

二.計算機在數學教學的潛力是需要挖掘的.

我們課題組是由北大附中、北京20中、中國地質大學附中、海淀區知春里中學等四所學校組成的,我們的教學實驗旨在探索如何利用計算機技術促進數學教育改革.在教育部中小學計算機教育研究中心的支持下，我們的教學實驗已堅持了四年.通過努力，現在在這四所學校，計算機已經進入從初二到高三的數學課，它已經開始與數學教學整合在一起了。計算機技術成為數學教學的一個有機的組成部分，對數學教學和教師的觀念都產生了很大的影響。

一、多網融合在在通信工程應用的意義

1、使得網絡應用技術不斷完善

多往融合在通信工程的應用過程中，不斷完善其各個系統之間的整合及協調，不斷調配各個中轉之間的效率，所以多網融合的系統性管理模式可以幫助網絡應用技術不斷地發現自身問題，并且跟隨發展需要而不斷適應及完善自身技術手段。同時多網融合在一定意義上促進網絡技術不斷更新換代到適應市場需求的空間，以低成本、優質的技術水平滿足更多方面及更加廣泛的應用領域，促進通信工程更加完備化、更加人性化。

2、具有不斷增值的數字化

優勢服務相對于傳統模式，多網融合技術子系統進行建設好之后就能夠完成其特定的功能，雖已談不上增值服務，但就數字化的系統而言，可以有很多的增值服務，伴隨著網絡技術高速地發展，開發技術人員還能夠開發出很多新的功能，這樣做能夠更好地為客戶服務，所以說多網融合的新型模式的應用在通信工程中不斷增加其數字化的技術更新，以保障適應整個系統及社會發展的需要。

3、使通信工程運轉更具安全性

【摘要】在現代信息技術的迅速發展對數學課程和教學產生了重大的影響的形勢下，我本著提高教學質量，加強教學的針對性、生動性、實效性、時代性的目的，依托學校信息化建設的良好內部基礎和外部環境，開展信息技術與課程的整合，是改進數學學習方式，幫助學生理解數學知識本質和提高數學應用能力的有效途徑。本文就信息技術教育與小學數學課程整合的實踐與研究，作一些初步的探究。

【關鍵詞】信息技術教育；課程整合；信息素養

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。“信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。”加強信息技術與其他課程的“整合”，對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，數學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學數學學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。

那么，該如何實現信息技術與小學數學學科的整合呢？本文就信息技術與小學數學學科整合的研究與實踐，作一些初步的探討。

一、信息技術與小學數學學科教學內容的整合

新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現行的小數教材教學內容明顯偏舊，落后于時代的發展。而當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，很難及時在教材中反映出來。這在統計知識方面表現得尤為明顯，在教材很多地方還經常出現九十年代（甚至更久遠）統計的信息。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼進生活。

第一篇：高中信息技術課應用分層教學的思考

摘要：在信息技術課教學中，由于學生自身對信息技術的掌握情況存在著較大差異，這無形中就會增大高中教師在開展信息教學活動時的難度遙接下來，本文將針對當前信息技術教學中分層教學方法的應用來進行分析遙

關鍵詞：高中教學曰信息技術課曰分層教學曰應用分析隨著社會信息化進程的不斷加快，信息技術的應用已經滲透到生活中的方方面面，無論是工業生產活動，還是人們的日常生活都已經離不開信息技術。而教育作為為社會培養人才的有效途徑之一，必須要緊跟時展的步伐，培養出符合當前社會發展需求的人才。但是由于在進入到高中階段之前，學生受到的教育不同，所處的環境也不同，因此，每個學生之間的信息技術素養也都存在著較大差別。如果教師在教學的過程中仍然采用傳統的教學方法，會更容易拉大學生之間的差距。由此看來，為了盡可能地減少學生在學習過程中出現的問題，提高學生的學習效率，在進行信息技術課教學的時候采用分層教學的方法是十分必要的。

一、分層教學

在信息技術課程中應用的必要性

學生基礎存在差異，分層次提高分層教學在教學過程中更注重對學生個體的教學，而不再是像傳統的教學中采用“滿堂灌”的模式來開展教學活動，這種分層教學的方式能夠根據學生個人的學習能力，有針對性地制定符合不同層次學生的學習任務，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。高中階段的學生來自于不同的中小學，由于之前接受教育的環境不同，學校的課程設置不同，甚至于有些學校都沒有開設與信息技術相關的課程，所以，學生自身的信息技術素質也就會存在著較大的差異，從而對高中信息課程的有效開展產生不利影響。而分層教學的應用能夠有效地保證各個層次學生的學習效果，使學生能夠通過層層遞進式的教學，對所學知識能更好地掌握，避免學生在學習過程中出現會的覺得太簡單，不懂的又覺得跟不上的現象，極大地提高了信息技術教學的課堂效率。