為貫徹全國、省、市基礎教育工作會議精神，落實《基礎教育課程改革綱要》、《全日制普通高中課程計劃》和《長春市中小學課堂教學開放活動指導綱要》，盡快地適應新的課程標準的實施，把新課程理念全面貫徹落實于課堂教學中，為此必須構建新的高中生物課堂教學策略。

一、高中生物課堂教學的基本理念

1.融合科學和人文，提高學生的生物科學素養

21世紀的生物學教育，應該更加關注社會，貼近于生活，密切聯系生產實踐，強調科學與人文的融合。全面提高學生的生物科學素養是高中新課程標準提出的核心任務。在肯定“雙基”的基礎上要強調學生具有一定的科學探究和實驗能力，養成科學思維習慣，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識，逐步形成生物學的基本觀點和科學態度，為確定辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。

2.面向全體學生，著眼于學生的全面發展和終身發展

在現實生活中，由于遺傳、環境、非智力因素等各種原因的作用，學生之間存在著個體差異。教師針對學生的個體差異，采取不同的教學策略，充分調動每個學生的學習積極性，因勢利導，因材施教，使每個學生的學習潛能都能得到充分發揮。只要學生不斷地努力，就會在原有的基礎上有所提高。

一﹑密切理論與實踐關系，強化學生學習動機

生物科學與人類的生產生活有著密不可分的關系。在新課程理念的要求下，生物教師要樹立“大生物課堂”觀。生物教學不再限定在校園的課堂之上，田野或池塘都是學生了解生物現象、探究生命規律的最佳場所。例如，在講解有關食物鏈的關系時，筆者就帶領學生到校園附近的小池塘進行實地觀察。讓學生了解池塘的生物各類，思考生物之間的食物鏈關系。在校外實踐活動中，學生們表現出了極大的熱情，一些學生還利用魚鉤或笊籬等工具捕獲了一些小魚蝦，對于一些既熟悉又不知名字的植物進行了認真觀察，并畫圖以便深入研究其特性。在課堂交流時，教師進行了歸納和總結，在一個生態系統較為完整的小池塘內，既有蘆葦、荷花、小魚、小蝦，也有細菌和真菌，還有浮游植物和浮游動物。與空氣、陽光、溫度、土壤等非生物，共同構成的一個相互作用的整體。校外實踐活動的開展，對于學生進一步理解生態系統的組成起到了積極的輔助作用。

二﹑生物課堂上巧妙設疑，引導學生自主探究

問題是激發思考的“催化劑”。在生物教學過程中，教師要以問題為“抓手”，激發學生積極思考，進一步增強他們的好奇心與求知欲，從而使課堂教學的重點和難點問題迎刃而解。例如，在講解《植株的生成》一節時，筆者在教學活動中共設計了以下問題啟發大學進行自學與探究:

(1)種子萌發后幼苗是怎樣長大的?

(2)植物的根是如何生長的呢?根的什么部位生長最快?

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程。每一個學生都是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者。課堂教學過程包括：激起學生興趣并引起其注意、告知學生學習目標、激活相關的原有知識、呈現刺激材料、提供學習指導、引發學生的學習行為、提供反饋、評估學習行為和促進記憶與遷移。本人根據自己十多年的教學心得，并結合高中生物教材中“人和動物體內的三大營養物質代謝”這部分內容，淺談課堂教學的過程設計，與諸位同仁交流、探討如下。

1激起學生興趣并引起其注意

興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。引起注意是用以喚起和控制學生注意的活動。激起學生興趣并引起注意應貫穿整個課堂教學的全過程。一般來說，其常用的方法有：（1）自問自答式的提問，因為問題本身就能激起學生的好奇，并促使其思考，從而使其主動參與到教學過程中來；（2）隨時與以往高考題聯系，以加深強化學生理解記憶；（3）與現實生活聯系起來，使其感知并體會到知識的價值；（4）使用幽默風趣的語言，以調節課堂氣氛，保持學生的注意力。此外教師還可以使用適當的強調符號，改變說話的聲調等。例如在講授營養物質代謝這部分內容之前，教師先提出如下幾個問題。你今天吃了哪些食物？食物中包含哪些營養物質？這些物質在你體內發生了哪些變化？現在它們以什么形式存在？這些與實際生活密切相關的問題的提出，使學生的興趣立刻被激發出來，在后面的學習過程中還將會一直保持著這種學習熱情。

2告知學生學習目標

在每堂課開始的時候，教師應告知學生課堂學習的目標，以及達到目標后，他們將學會做什么，從而使學習者形成對學習的期望并控制自己的學習活動。對教學內容的選擇，備課時教師可根據課程標準并結合學生的現有知識進行適當的刪改，以充分提高課堂教學效果。當一堂課的教學目標較多時，教師應使學生明白目標之間的關系，如營養物質代謝內容的教學目標是：理解糖類代謝過程；識記脂質和蛋白質代謝的過程；了解三大營養物質代謝之間的關系以及三大營養物質代謝與人體健康的關系。通過提問：一個人的早餐是吃牛奶、雞蛋的營養物質利用率高，還是吃牛奶、面包的營養物質利用率高？讓學生意識到一個人一日三餐的食物搭配中實際上也包含有許多生物學的道理，通過本節內容的學習，他們將能掌握這部分知識，并能很好地運用于實際生活。

3激活相關的原有知識

多媒體課件在生物課堂教學中的應用研究長泰第一中學林福金

[內容摘要]本文列舉"細胞膜的亞顯微結構和功能"和"有絲分裂和減數分裂的對比復習"兩節課應用多媒體課件的實例，論述了生物課堂教學中計算機輔助教學的特點。說明多媒體課件可以超越時間和空間的限制，突出重點，突破難點，誘導學生思維，探究生命活動規律，不僅能優化課堂教學，而且能提高學生素質。重點闡述在生物課堂教學中應用多媒體課件的優越性，以及應遵循的一些原則。

[關鍵詞]多媒體課件計算機輔助教學生物課堂

生物學作為一門自然學科，微觀領域的深入研究不斷地提示了各種生命奧秘，學生了解生命本質必須能夠進入微觀世界。傳統的教學手段對微觀世界的動態變化的展示卻顯得無能為力，信息技術卻提供了這種可能。筆者在生物教學實踐中經常采用以計算機為主的新媒體輔助教學，與傳統教學方法進行對照研究，得到一些啟示，以下面兩個例了來說明。

課堂實例與效果分析

實例一：細胞本身已很微小，要讓學生搞清細胞膜的結構和功能就比較困難，特別是細胞膜如何控制物質出入細胞的問題，學生往往更加難以理解。如果運用多媒體輔助教學，動態模擬，創設教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，共同探究規律，可以收到了較好的教學效果。在"細胞膜的亞顯微結構和功能"的教學中，應用"物質出入細胞膜的過程"等多媒體課件，設計課堂教學過程如下，以流程圖表示。

多媒體課件在生物課堂教學中的應用研究長泰第一中學林福金

[內容摘要]本文列舉"細胞膜的亞顯微結構和功能"和"有絲分裂和減數分裂的對比復習"兩節課應用多媒體課件的實例，論述了生物課堂教學中計算機輔助教學的特點。說明多媒體課件可以超越時間和空間的限制，突出重點，突破難點，誘導學生思維，探究生命活動規律，不僅能優化課堂教學，而且能提高學生素質。重點闡述在生物課堂教學中應用多媒體課件的優越性，以及應遵循的一些原則。

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生物學作為一門自然學科，微觀領域的深入研究不斷地提示了各種生命奧秘，學生了解生命本質必須能夠進入微觀世界。傳統的教學手段對微觀世界的動態變化的展示卻顯得無能為力，信息技術卻提供了這種可能。筆者在生物教學實踐中經常采用以計算機為主的新媒體輔助教學，與傳統教學方法進行對照研究，得到一些啟示，以下面兩個例了來說明。

課堂實例與效果分析

實例一：細胞本身已很微小，要讓學生搞清細胞膜的結構和功能就比較困難，特別是細胞膜如何控制物質出入細胞的問題，學生往往更加難以理解。如果運用多媒體輔助教學，動態模擬，創設教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，共同探究規律，可以收到了較好的教學效果。在"細胞膜的亞顯微結構和功能"的教學中，應用"物質出入細胞膜的過程"等多媒體課件，設計課堂教學過程如下，以流程圖表示。