1內(nèi)容選擇要適應(yīng)醫(yī)學(xué)本科生的需要

神經(jīng)生物學(xué)目前尚沒有全國(guó)統(tǒng)一的大綱和教材，各教學(xué)單位均根據(jù)自身的情況選擇內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。就本學(xué)科的內(nèi)容而言，涉及的范圍相當(dāng)廣泛，究竟哪些內(nèi)容適合于醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)，是我們一直以來不斷探討的問題。最開始，我們選用了神經(jīng)生物學(xué)主流研究工作相關(guān)度比較大的內(nèi)容，即：把微觀研究成果的講授作為課程主體，主要包括離子通道、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、神經(jīng)發(fā)育等基礎(chǔ)理論和研究方法。之所以把這些內(nèi)容當(dāng)作主體的原因，一方面是對(duì)于教師來說，這些內(nèi)容與平時(shí)的研究工作密切相關(guān)，非常熟悉，講起來得心應(yīng)手，另一方面也是因?yàn)樯窠?jīng)生物學(xué)的新內(nèi)容、新進(jìn)展主要集中在相關(guān)領(lǐng)域。但教師單純地對(duì)本學(xué)科新內(nèi)容與新進(jìn)展的講解，卻未能讓學(xué)生“買賬”。眾所周知，教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果，如果僅僅是教師的一廂情愿，是無法取得好的教學(xué)效果的。因此，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)綜合考慮學(xué)生的意愿、培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)需要等因素，而不能僅僅從教師自身的興趣和意愿出發(fā)。痛定思痛，為了改善教學(xué)效果，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多次的問卷調(diào)查，綜合學(xué)生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)：醫(yī)學(xué)本科生更希望知道這門課的內(nèi)容能解決醫(yī)學(xué)上的什么具體問題，對(duì)其他醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)有什么幫助。基于這種情況，經(jīng)反復(fù)論證，在保留部分原有微觀研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了以行為、整合等神經(jīng)機(jī)制為主體的應(yīng)用研究成果，將情緒、注意、學(xué)習(xí)和記憶、大腦功能偏側(cè)化、語言等作為教學(xué)內(nèi)容的主體。同時(shí)，注重基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系，尤其是將神經(jīng)系統(tǒng)典型疾病（如帕金森病，老年性癡呆等）的預(yù)防、診斷和治療有關(guān)的前沿進(jìn)展系統(tǒng)地介紹給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容改革后的教學(xué)實(shí)踐證明，這種轉(zhuǎn)變是成功的，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的滿意度明顯提高。

2理趣結(jié)合

神經(jīng)生物學(xué)中的許多內(nèi)容涉及到各種神經(jīng)系統(tǒng)現(xiàn)象的本質(zhì)研究，對(duì)本科生來說較難理解，很容易讓學(xué)生感覺枯燥無味，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩情緒，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，是神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)中需要解決的一個(gè)重要問題。根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐中主要采用了以下幾種獨(dú)具特色的授課方法，起到了良好的效果。

2.1部分內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際或臨床實(shí)例，使理論知識(shí)有切實(shí)的載體例如，對(duì)恐懼情緒的講解中，對(duì)中國(guó)科學(xué)家在NR2B受體發(fā)現(xiàn)中的貢獻(xiàn)作重點(diǎn)講解，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，提高學(xué)生探索神經(jīng)科學(xué)知識(shí)的熱情和欲望。

2.2在講授方式上，每一個(gè)主題先從歷史講起，對(duì)一些獲得重要結(jié)論的原始文獻(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)講解這種方法可以使學(xué)生建立起清晰的思考脈絡(luò)，便于對(duì)知識(shí)的整體把握。

1.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的策略

眾所周知，生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。借助實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力（如思維能力，創(chuàng)新能力等）。從新課標(biāo)可以看出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能目標(biāo)大大提高，不僅包括以往教學(xué)大綱的基本技能目標(biāo)，還包括科學(xué)探究技能，要求學(xué)生不僅會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而且要向科學(xué)家那樣思考和研究問題。新課標(biāo)創(chuàng)造性的將以往隱藏在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的技能充分挖掘出來，在高中階段大力培養(yǎng)。

生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是歷年高考的重點(diǎn)考查內(nèi)容，分析近年的高考試題可以看出，對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查，已從了解實(shí)驗(yàn)原理、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒄莆諏?shí)驗(yàn)方法與步驟、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果逐步過渡到能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模茖W(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，合理利用實(shí)驗(yàn)材料，得出科學(xué)結(jié)論。這對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。這不僅需要學(xué)生具備良好的專業(yè)知識(shí)與能力，需要學(xué)生具備對(duì)信息的處理和分析的能力，要求學(xué)生分析、運(yùn)用文字和圖表中蘊(yùn)藏的信息，通過各種信息的轉(zhuǎn)換，結(jié)合所學(xué)知識(shí)正確解決問題。同時(shí)，還需要學(xué)生具有良好的語言文字的表述能力，能用恰當(dāng)?shù)脑~語準(zhǔn)確、清晰、流暢地將自己對(duì)問題的理解表述出來。這些要求的提出，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)，可以說，傳統(tǒng)的以講授為中心的許多教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)新課程改革的要求，必須探索新的教學(xué)方法。

1．1演示實(shí)驗(yàn)課堂有效性策略

演示實(shí)驗(yàn)是由教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芫o扣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以其形象、生動(dòng)的教學(xué)效果，靈活多變的實(shí)驗(yàn)方式，有效的配合生物課堂教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)；更重要的是演示實(shí)驗(yàn)?zāi)馨l(fā)揮演示教學(xué)的“示和范”作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)操作的精確性和規(guī)范化。

在演示實(shí)驗(yàn)中，教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩蜎Q定著演示教學(xué)的效率，為達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的最大效率，我們做到“三高三重一變”。

優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)行多種方式教學(xué)，提高課堂效率

分子生物學(xué)研究的對(duì)象主要是核酸或基因等生物大分子，這些內(nèi)容繁雜、枯燥、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)都感覺混亂，難以掌握。因此采用多種教學(xué)方式有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)有信心、會(huì)學(xué)習(xí)、具有創(chuàng)新精神和獨(dú)立分析解決問題能力的專業(yè)人才。對(duì)于分子生物的基本知識(shí)和原理，要以教師的講解為主。在講解的過程中，結(jié)合科學(xué)史講述，即偏重科學(xué)發(fā)現(xiàn)、假說以及驗(yàn)證假說的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，在教與學(xué)的過程中，注重學(xué)生科研思維的建立與培養(yǎng)。在課堂教學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走進(jìn)教材”的轉(zhuǎn)變，教師可以自主選擇自己適合的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，可采用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)有信息量大、圖文并茂、形象生活等許多優(yōu)點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，能夠幫助學(xué)生理解比較抽象的知識(shí)。同時(shí)，在講課過程中要適當(dāng)放慢講課速度，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)加以板書，以彌補(bǔ)多媒體教學(xué)速度快，學(xué)生難以做筆記的缺點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生們積極主動(dòng)性。筆者曾嘗試在一個(gè)學(xué)期中安排一次課讓學(xué)生自己講解，在學(xué)期伊始便將全班學(xué)生分組，每5人一個(gè)小組，要求每個(gè)小組利用6周的時(shí)間全面了解一種病毒（如HBV、HCV、SARS等），可以通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等一切可以利用的信息來源，并要求每個(gè)小組制作一個(gè)15分鐘左右的PPT，在學(xué)期中的某一次課上，每個(gè)小組都要上來給其他學(xué)生們講解他們的作業(yè)，包括病毒性質(zhì)、生活史、基因特性、引起的疾病有哪些以及如何預(yù)防和治療等等。學(xué)生們遇到什么問題可以隨時(shí)與教師溝通。這種方法既能夠培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉學(xué)生說話能力，同時(shí)可以建立師生之間的和諧關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

以實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，深化了解理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力

分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。為了培養(yǎng)高素質(zhì)生物學(xué)人才，在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加大實(shí)驗(yàn)課程比例，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。筆者在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，曾設(shè)計(jì)“一條龍”實(shí)驗(yàn)方案，用一個(gè)大的、完整的實(shí)驗(yàn)就可以把整個(gè)分子生物學(xué)的內(nèi)容有機(jī)連串起來，如基因組提取、NCBI數(shù)據(jù)庫(kù)的使用及引物設(shè)計(jì)、PCR擴(kuò)增獲得目的DN段、目的DNA與載體連接、感受態(tài)細(xì)胞的制備、轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒的提取、酶切鑒定、誘導(dǎo)表達(dá)、重組蛋白提取、鑒定等。一個(gè)連續(xù)的“一條龍”實(shí)驗(yàn)可以把分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、各種實(shí)驗(yàn)方法有機(jī)串聯(lián)起來。當(dāng)然，在“一條龍”實(shí)驗(yàn)過程中，教師要認(rèn)真檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)境，隨時(shí)指正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤，以確保實(shí)驗(yàn)成功，因?yàn)槊恳粋€(gè)實(shí)驗(yàn)既是上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的延續(xù)，也是下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的前奏，如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤，則需要學(xué)生在下個(gè)實(shí)驗(yàn)課開課前補(bǔ)做這一實(shí)驗(yàn)，以確保下個(gè)實(shí)驗(yàn)的順利開展。對(duì)于一些時(shí)間長(zhǎng)、較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，以及一些目前還沒有條件開設(shè)的新實(shí)驗(yàn)技術(shù)，可以采用多媒體光盤演示、播放錄像觀看實(shí)驗(yàn)流程，在觀看過程中教師實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)及注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)不清楚的地方提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

把好考試關(guān)，建立合理的評(píng)價(jià)體系

分子生物學(xué)與各學(xué)科的緊密相關(guān)，發(fā)展迅速，更新快，不同教材的課程內(nèi)容及重點(diǎn)也不盡相同，這給學(xué)生的考試帶來困難。由于多個(gè)專業(yè)都有開設(shè)這門學(xué)科，而不同專業(yè)的學(xué)生的定位也各有側(cè)重，這就要求在考試內(nèi)容有所區(qū)別，既要全面掌握分子生物學(xué)知識(shí)，又要突出專業(yè)特色，因此必須建立一個(gè)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為，對(duì)于新建本科高校來說，分子生物學(xué)教學(xué)的一個(gè)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是將“形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合，可將平時(shí)作業(yè)、課堂討論等納入評(píng)價(jià)范圍，注重激發(fā)學(xué)生興趣、考核學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新性思維。同時(shí)，教師應(yīng)該是學(xué)期開始就將評(píng)價(jià)體系及其相應(yīng)的考核方式預(yù)先告知學(xué)生，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，打消學(xué)生考試之前臨時(shí)抱佛腳、搞突擊等短期行為。

一、借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則，為研究性教學(xué)活動(dòng)開展搭建平臺(tái)

1、建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，其核心強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要發(fā)揮首創(chuàng)精神、實(shí)現(xiàn)自我反饋和知識(shí)外化。

2、建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用，來形成、充實(shí)或改造自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程。就是說，一方面學(xué)習(xí)者通過使用先前的知識(shí)，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義；另一方面，被利用的先前知識(shí)，本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變化而受到重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時(shí)刻保持認(rèn)知靈活性。

3、建構(gòu)主義的理論認(rèn)為，知識(shí)是由人創(chuàng)造的并受他們的價(jià)值觀和文化的影響。學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)是多元化的，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。這個(gè)原因就在于，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性，每個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在著獨(dú)特性，因此每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。所以，為了集思廣益，共同提高，必須發(fā)揮學(xué)習(xí)者的群體優(yōu)勢(shì)，教學(xué)活動(dòng)過程應(yīng)該力求促進(jìn)學(xué)習(xí)者的合作與互動(dòng)。

4、由于建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來的。因此，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者、合作者。教師要改變以往單向控制教學(xué)活動(dòng)的角色觀念，從一個(gè)給學(xué)生提供知識(shí)的權(quán)威形象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一名高級(jí)伙伴或合作者。從一個(gè)已有信息的載負(fù)者、傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。

綜上所述，建構(gòu)主義作為一種認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)觀的變革。它為研究性教學(xué)活動(dòng)的開展提供一個(gè)更合乎認(rèn)識(shí)規(guī)律的理論指導(dǎo)。沒有正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)，任何一種學(xué)習(xí)模式無法發(fā)揮理想的效果。利用建構(gòu)主義的教學(xué)理論中的一些積極觀點(diǎn)，有助于促進(jìn)研究性教學(xué)模式的完善和教學(xué)活動(dòng)的開展。

一、病例的設(shè)計(jì)

我們采用的病例教學(xué)法多為導(dǎo)人法，即在開始上課時(shí)即把病例展示出來，因此所取得的效果與病例的設(shè)計(jì)是否合理，病例是否情節(jié)生動(dòng)有直接的關(guān)系，我們?cè)谠O(shè)計(jì)病例時(shí)著重遵循以下幾點(diǎn)。

1.采用能引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容的病例

所設(shè)計(jì)病例應(yīng)與教材及教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，所提出問題能引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，并明確所要講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即此病例應(yīng)能貫穿教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生在思考病例問題的過程中完成課程學(xué)習(xí)。如我們?cè)谥v授狂犬病毒時(shí)先導(dǎo)人以下病例:李尋歡，55歲，農(nóng)民，因肌肉高度緊張和唾液分泌過多而人院。他妻子說他最近出現(xiàn)發(fā)熱和寒顫，身體虛弱，拒絕進(jìn)食，因不明原因脾氣暴躁，難以自控。他是一個(gè)狂熱的戶外運(yùn)動(dòng)者和洞穴探險(xiǎn)者。病人入院后不久，便有舌氣癥、恐水證和癲痛發(fā)作，神志清醒和幻覺交替。4天后，病人死亡，常規(guī)血和腦脊液細(xì)菌培養(yǎng)均為陰性。大腦尸檢表明有內(nèi)基小體的存在。針對(duì)上述病例，我們首先提出一個(gè)問題:病人最有可能患什么病，此病是通過什么途徑傳播的?部分了解狂犬病人會(huì)出現(xiàn)恐風(fēng)恐水癥狀的同學(xué)能正確回答。教員接著問，李尋歡病史中沒有提到他接觸過動(dòng)物，如狂犬等，他可能是通過什么途徑感染的?是否與他的“尋歡”方式有關(guān)呢?這一問題馬上引起學(xué)生的興趣。我們以此為線索，開始狂犬病毒生物學(xué)特性的講解。在講解其培養(yǎng)方式時(shí)，我們講到狂犬病毒宿主范圍廣，幾乎所有的溫血?jiǎng)游锞资芨腥荆貏e是狗、貓、鼠、家兔、豚鼠、馬、牛、羊及蝙蝠等，除了某些蝙蝠為無癥狀感染外，其余動(dòng)物感染病毒后都會(huì)致命。教員據(jù)此追問，李尋歡最可能接觸了哪種動(dòng)物才染上了狂犬病呢?同學(xué)們很容易得出是蝙蝠的答案。教員再接著問，他未有動(dòng)物咬傷史，也就是說沒有被蝙蝠咬傷過，這又是怎么回事呢?再提示學(xué)員這一現(xiàn)象與狂犬病毒的傳播途徑有關(guān)，激發(fā)學(xué)員對(duì)傳播方式的興趣。我們講到人患狂犬病主要是被患病動(dòng)物咬傷所致，或與狂畜密切接觸有關(guān)。在大量感染蝙蝠的密集區(qū)，其分泌液造成氣霧，可引起呼吸道感染。至此，學(xué)生恍然大悟，李尋歡正是吸人了狂犬病蝙蝠的氣溶膠化的唾液被感染。通過這一病例的講解，學(xué)員對(duì)狂犬病的癥狀、病毒培養(yǎng)、傳播方式有了深刻印象，又由于其它內(nèi)容是穿插其間，學(xué)員能一直保持注意力集中，取得了良好的教學(xué)效果。

2.病例應(yīng)具有一定的趣味性

在病例設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意語言生動(dòng)，最好能有引人人勝的情節(jié)。例如我們?cè)谥v解產(chǎn)氣莢膜梭菌時(shí)，先給學(xué)員看如下病例:小芳，下荷池采藕，不幸劃破足底一塊皮膚，傷口被淤泥污染。她以為是小事，只是用池水洗了洗，回家后在足底貼上一片傷濕止痛膏。可是，當(dāng)天夜里，她的傷足即紅腫。第二天上午已腫至小腿。下午到醫(yī)院時(shí)，連大腿都紅腫化膿，劇烈疼痛，高熱至40℃。醫(yī)生切開傷口時(shí)流出暗紅色膿血，惡臭，并有氣泡溢出，在血液中查到“厭氧菌”，人院當(dāng)天晚上就死去了。學(xué)生一看這個(gè)病例，先樂了，因?yàn)椤靶》肌笔歉栊抢畲翰ǖ某擅诖蠹倚闹芯褪谴骞眯蜗蟆？吹讲±Y(jié)尾，學(xué)生都不禁嚴(yán)肅起來，對(duì)產(chǎn)氣莢膜梭菌所引起疾病的嚴(yán)重性有了初步認(rèn)識(shí)，并對(duì)為什么會(huì)有“氣泡溢出”產(chǎn)生疑問，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生思考“貼上一片傷濕止痛膏”對(duì)產(chǎn)氣莢膜梭菌增殖的影響，學(xué)生對(duì)該菌“厭氧、產(chǎn)氣”的生物學(xué)特性有了深刻印象，進(jìn)而激發(fā)對(duì)其致病機(jī)理的學(xué)習(xí)興趣。