摘要:課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的重要路徑之一，高等教育新發(fā)展階段立足當(dāng)下，愈來(lái)愈重視人的全面發(fā)展，尤其是對(duì)人的思政教育。目前各高校課程思政建設(shè)逐步走上正軌，課程思政示范課程建設(shè)作為思政項(xiàng)目的重要元素，其發(fā)展規(guī)劃、建設(shè)進(jìn)展、育人成效、示范引領(lǐng)等各環(huán)節(jié)仍有很大探索空間，如何建設(shè)具有育時(shí)代新人、鑄強(qiáng)國(guó)之魂的“課程思政”示范課程仍需繼續(xù)探索。

關(guān)鍵詞:課程思政;示范課程;課程建設(shè)

0引言

課程思政建設(shè)是貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，自2020年6月《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》印發(fā)以來(lái)，全國(guó)各高校紛紛將課程思政建設(shè)提上日程。課程思政是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革的重要路徑，為深入挖掘各類課程思政資源內(nèi)容，發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主陣地”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，各高校“課程思政”示范課程建設(shè)工作全面開(kāi)花。課程作為學(xué)校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的基礎(chǔ)單元，承擔(dān)著將思想政治教育融入課堂教學(xué)、化為知識(shí)內(nèi)容進(jìn)學(xué)生頭腦的作用，“課程思政”示范課程的建設(shè)起到了選樹(shù)典型、強(qiáng)化引領(lǐng)、帶動(dòng)示范的作用，是構(gòu)建起學(xué)校德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入，可以促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校全員、全程、全方位育人體系的構(gòu)建。

1“課程思政”示范課程建設(shè)的背景與意義

我國(guó)高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展新階段，“大思政”育人格局興起，思政鑄魂理念影響高等教育育人理念的轉(zhuǎn)變，思政課潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果使學(xué)校逐步聚焦課程教學(xué)體系的優(yōu)化，尤其注重思政課和課程思政的同步建設(shè)。目前出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》更是推動(dòng)了課程思政示范課程的快速發(fā)展。課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，而“課程思政”示范課程又是實(shí)現(xiàn)該戰(zhàn)略舉措的重要組成部分，是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵課程。但僅僅依靠思政課教育還不能完全實(shí)現(xiàn)德育育人，建設(shè)將思政元素融入通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐類課程的課程思政教學(xué)體系，樹(shù)立以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為教學(xué)理念的課程思政示范課程，帶動(dòng)學(xué)校所有課程參與“課程思政”育人教學(xué)體系建設(shè)，從而打造潤(rùn)物無(wú)聲、育人無(wú)痕的教學(xué)育人效果，是“課程思政”示范課程建設(shè)的初衷和使命。“課程思政”示范課程將思政教育理念融入教學(xué)活動(dòng)中，將課程作為思政教育的載體和路徑，通過(guò)更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式、深挖思政元素、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、回顧育人效果，實(shí)現(xiàn)思政教育貫穿教學(xué)全程。“課程思政”示范課程的隱性教育層面與思政課的顯性教育互通互助，與思政課同向同行，共同打造課程思政育人全員參與的“大格局”，推動(dòng)學(xué)校“課程思政”課程的全面建設(shè)與發(fā)展。

摘要:經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新課程的全面改革，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了厚實(shí)的保障。要提高教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平，必須讓課程接地氣。數(shù)學(xué)教師要夯實(shí)基礎(chǔ)課程，研究人文課程，研發(fā)活動(dòng)課程，研討趣味課程。努力尋找孩子的閃光點(diǎn)，尊重他們的主體地位和個(gè)體差異性，激發(fā)潛能，以數(shù)學(xué)課堂為平臺(tái)去捕捉、挖掘、培育、放大閃光點(diǎn)，感受進(jìn)步與發(fā)展，體驗(yàn)成功與快樂(lè)，是提高教育質(zhì)量的重中之重，也是為教者的初衷。

關(guān)鍵詞:課程引領(lǐng)；數(shù)學(xué)教育；接地氣.

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出，小學(xué)、初中、高中、本專科、研究生等學(xué)段；各學(xué)科，特別是德育、語(yǔ)文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科；課標(biāo)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試等環(huán)節(jié)；一線教師、管理干部、教研人員、專家學(xué)者、社會(huì)人士等力量；課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會(huì)等陣地5個(gè)統(tǒng)籌。旨在依靠各方力量培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要，有獨(dú)立個(gè)性，有綜合素養(yǎng)，有辦事能力，全面發(fā)展的大寫(xiě)的人。課程建設(shè)是文化的載體。提高教育質(zhì)量，組織是保障，課題是標(biāo)桿，專家是先導(dǎo)，課堂是主陣地。

一、正確引領(lǐng)夯實(shí)課程建設(shè)基礎(chǔ)

(一)組織引領(lǐng)建立健全新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，成立相應(yīng)的辦公室；明確學(xué)校學(xué)科課程建設(shè)的總體思路、學(xué)校智慧、課程建設(shè)體系以及推動(dòng)課程建設(shè)的有效抓手和動(dòng)力保障。學(xué)校在全面執(zhí)行國(guó)家課程方案和開(kāi)足開(kāi)齊開(kāi)好課程的基礎(chǔ)上，“落實(shí)國(guó)家課程，融合地方課程，創(chuàng)新閃光課程”，把數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐探索與培養(yǎng)目標(biāo)、尊重生命成長(zhǎng)、開(kāi)發(fā)區(qū)域資源有效整合；采用“課程中心招標(biāo)、自我推薦接榜”的雙向選擇方式確定校本課程及開(kāi)發(fā)負(fù)責(zé)人，提升課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力、研究力和執(zhí)行力。學(xué)校對(duì)校本課程實(shí)行合同化項(xiàng)目管理，與各成員簽訂“課程研究自愿合作書(shū)”及“課程開(kāi)發(fā)協(xié)議書(shū)”，明確校本課程開(kāi)發(fā)責(zé)任人職責(zé)，實(shí)施常規(guī)化考核管理與評(píng)價(jià)同步并與教師專業(yè)發(fā)展、績(jī)效考核評(píng)價(jià)掛鉤。

(二)課題引領(lǐng)以課題強(qiáng)化設(shè)計(jì)，以研究深化設(shè)計(jì)，以實(shí)踐優(yōu)化設(shè)計(jì)。通過(guò)數(shù)學(xué)課題的研究，進(jìn)一步明晰學(xué)校課程建設(shè)的思路與智慧，抓好人才培養(yǎng)和課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，尋找優(yōu)化校本課程和改革課堂教學(xué)的有效路徑，形成有本校特色和自身特點(diǎn)的校本課程建設(shè)體系。(

［摘要］高質(zhì)量的教育離不開(kāi)高質(zhì)量的課程教學(xué)，品牌課程日益重要，其中課程建設(shè)是關(guān)鍵。課程建設(shè)是一項(xiàng)多要素、系統(tǒng)化、可動(dòng)態(tài)“改進(jìn)”的周期性工程。從“品牌商品”打造得到啟發(fā)提出課程的全生命周期建設(shè)理念，分別從市場(chǎng)期、建設(shè)期、運(yùn)營(yíng)期三階段結(jié)合品牌課程特點(diǎn)，總結(jié)在各階段的建設(shè)要點(diǎn)，為高校品牌課程建設(shè)提供一種新思路。

［關(guān)鍵詞］全生命周期；品牌課程；課程建設(shè)

品牌課程建設(shè)是提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，是院校課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容。品牌課程一般是指在高校進(jìn)入市場(chǎng)大環(huán)境下，以實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)為核心，建設(shè)具有時(shí)代教育理念、教學(xué)品質(zhì)、課程特色以及自身文化等元素的課程體系，與其他課程相比有顯著差異，教學(xué)效果為學(xué)員甚至是社會(huì)公眾所認(rèn)同，以獨(dú)有特色獲得良好的口碑，在一定范圍內(nèi)起到示范作用。品牌課程體現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)的高價(jià)值理念，而品牌課程建設(shè)則是實(shí)現(xiàn)該理念的基礎(chǔ)。課程建設(shè)可看作是一個(gè)長(zhǎng)期且可持續(xù)調(diào)整，包括從萌芽到規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)展、完善等的周期性建設(shè)活動(dòng)。本文大膽從課程的全生命周期建設(shè)理念出發(fā)，梳理了品牌課程打造的重要影響因素和建設(shè)環(huán)節(jié)，致力于為品牌課程的建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施提供借鑒和參考。

一、品牌課程打造市場(chǎng)期

（一）找準(zhǔn)課程定位與目標(biāo)，做好課程建設(shè)頂層籌劃

課程建設(shè)首先需要做好頂層籌劃，頂層籌劃是課程建設(shè)工程的“圖紙”，是明確課程目標(biāo)、課程體系框架、課程內(nèi)容以及設(shè)計(jì)思路等的綱領(lǐng)性文件，對(duì)課程建設(shè)具有核心指導(dǎo)地位，而做好頂層籌劃首先要找準(zhǔn)課程的定位與目標(biāo)。課程教學(xué)的宗旨是為人才培養(yǎng)而服務(wù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)制約著課程建設(shè)的發(fā)展與定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)又是根據(jù)學(xué)員認(rèn)知基礎(chǔ)、專業(yè)能力需求等學(xué)情因素確定。此時(shí)可借鑒反向設(shè)計(jì)的思想，從專業(yè)能力需求開(kāi)始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，這樣的設(shè)計(jì)思路同時(shí)符合工程教育認(rèn)證的成果導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)。另外，課程與課程之間既相互關(guān)聯(lián)又各有專長(zhǎng)；同時(shí)，課程本身是一門(mén)包括教材、多媒體、條件、試題卡庫(kù)、配套設(shè)施、師資團(tuán)隊(duì)等多要素構(gòu)成的系統(tǒng)性教學(xué)體系，各要素之間應(yīng)該互相關(guān)聯(lián)、互相配合、彼此銜接，共同為培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)。所以，課程建設(shè)的頂層籌劃要根據(jù)課程之間的人才培養(yǎng)邏輯，找準(zhǔn)本門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位，以確定具體課程的教學(xué)目標(biāo)與開(kāi)設(shè)時(shí)機(jī)。同時(shí)也要明確各要素之間的邏輯關(guān)系，需要什么資源與條件，相互之間如何配合，以體現(xiàn)課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。

摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)著我國(guó)當(dāng)代教育改革進(jìn)程的深入。高職教育作為我國(guó)高等教育領(lǐng)域當(dāng)中的重要組成部分，在高等教育大眾化的新形勢(shì)下亦被賦予了越來(lái)越高的關(guān)注。同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展也提高了對(duì)當(dāng)代人才的要求，高職院校與本科院校的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，前者注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，后者則注重理論能力的培養(yǎng)，因此，高職院校要將人才應(yīng)用能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行重新的改革與創(chuàng)新。本文以此為出發(fā)點(diǎn)提出了“電子技術(shù)”精品課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；精品課程；課程建設(shè)；課程開(kāi)發(fā)；實(shí)踐策略

近年來(lái)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日新月異推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，電子產(chǎn)業(yè)也隨之發(fā)展壯大，面對(duì)市場(chǎng)的全新需求，高職院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要對(duì)人才進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培養(yǎng)，以此來(lái)更好符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況。現(xiàn)階段，高職院校電子技術(shù)專業(yè)人才的綜合能力難以與行業(yè)需求相適應(yīng)，面對(duì)此種狀況，高職院校應(yīng)逐步加快自身的教學(xué)改革進(jìn)程，構(gòu)建精品化和內(nèi)涵化并存的新型教學(xué)模式，以此來(lái)培養(yǎng)高層次的技能人才。基于當(dāng)前電子技術(shù)的大范圍滲透，各個(gè)行業(yè)都在迎合時(shí)代的發(fā)展浪潮加大改革創(chuàng)新力度。而高等教育作為社會(huì)人才培養(yǎng)的重要陣地，唯有對(duì)傳統(tǒng)課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā)模式與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新，才能切實(shí)立足于對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更好地滿足行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)際需求。“電子技術(shù)”廣泛應(yīng)用于當(dāng)前高職教育體系之中，如機(jī)械維修、軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)、工程自動(dòng)化等，但是其作為基礎(chǔ)教育課程，在新的發(fā)展形勢(shì)之下，也逐漸暴露出自身存在的弊端，這對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本性提升極為不利。因此，深入研究“電子技術(shù)”精品課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)與實(shí)踐策略具有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以精品課程建設(shè)為導(dǎo)向的高校教育改革的意義

當(dāng)前，社會(huì)的發(fā)展已進(jìn)入全新的轉(zhuǎn)型階段，包括高職教育在內(nèi)的高等教育改革已然成為大勢(shì)所趨。為此，教育界針對(duì)教育改革的理論與實(shí)踐研究成果也在不斷深化。從高等職業(yè)教育的定位來(lái)看，該種教育體系側(cè)重于學(xué)生工作技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，德國(guó)教育實(shí)踐理論為其奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，并為其有序發(fā)展指明了前進(jìn)方向。德國(guó)實(shí)踐教育理論的應(yīng)用能夠更好的提高人才培養(yǎng)的綜合水平，對(duì)但是德國(guó)教育模式的重新構(gòu)建起到了良好的推動(dòng)與促進(jìn)作用，從這一層面來(lái)說(shuō)，德國(guó)實(shí)踐教育理論是教育模式改革的重要驅(qū)動(dòng)力。在千禧年初期，我國(guó)高等教育體系深受德國(guó)實(shí)踐教育理論的影響，并且將其應(yīng)用在學(xué)生理論能力教育與崗位結(jié)合的模式構(gòu)建之中，對(duì)我國(guó)教育體系的整體發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。相關(guān)人員將德國(guó)實(shí)踐教育理論與我國(guó)現(xiàn)階段的發(fā)展國(guó)情相結(jié)合，并由此創(chuàng)建了工學(xué)結(jié)合的教育機(jī)制，這對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用能力的深化具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，教育者作為高職教育事業(yè)的主力軍，需要對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行全面深化理解，明確職業(yè)教育與普通高校教育之間的差別，以便為人才的日后發(fā)展做出科學(xué)指導(dǎo)，促使人才的未來(lái)職業(yè)生涯進(jìn)一步步入正軌[1]。由此可見(jiàn)，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生社會(huì)能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)理論更好地應(yīng)用在實(shí)際工作之中，并在實(shí)際中檢驗(yàn)理論項(xiàng)目。因此，這種新型的教學(xué)模式符合高職院校自身的教學(xué)定位。同時(shí)，以精品課程建設(shè)為導(dǎo)向加強(qiáng)高職院校教學(xué)改革，是相應(yīng)我國(guó)國(guó)家教育方略、迎合我國(guó)素質(zhì)教育改革形勢(shì)的具體舉措，要求教育者要制定明確、精準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)自身能力的提升來(lái)為高職院校提供強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，為精品課程建設(shè)奠定見(jiàn)識(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)，借助創(chuàng)新性和科學(xué)性并存的教學(xué)模式來(lái)更好的彰顯課程改革的實(shí)際價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中兼顧理論與實(shí)踐教育，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃創(chuàng)設(shè)更為良好的教學(xué)環(huán)境。“電子技術(shù)”的教學(xué)已經(jīng)成為了社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下的重要基礎(chǔ)，教學(xué)要求明確提出不僅應(yīng)當(dāng)全面重視起對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，更應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，并以此能力為基礎(chǔ)，形成運(yùn)用電子技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力。因此，該學(xué)科課程內(nèi)容的改革也應(yīng)以此為指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)此的學(xué)習(xí)充分掌握電子技術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容，以為未來(lái)工程的應(yīng)用與實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“電子技術(shù)”精品課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)實(shí)踐策略

摘要：廣告設(shè)計(jì)是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，該課程的內(nèi)容源于廣告設(shè)計(jì)實(shí)際，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和較高的應(yīng)用價(jià)值，在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的地位和作用。一流本科課程建設(shè)對(duì)廣告設(shè)計(jì)課程的建設(shè)與教學(xué)提出了新的要求。該文基于一流本科課程建設(shè)背景，從教學(xué)模式、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)價(jià)方式等方面探索廣告設(shè)計(jì)課程建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：廣告設(shè)計(jì)課程建設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課程建設(shè)的背景

2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，明確闡述了一流本科課程的建設(shè)內(nèi)容和要求。文件指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設(shè)的基本原則具有“兩性一度”的特征，即提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度。因此，一流本科課程建設(shè)對(duì)廣告設(shè)計(jì)課程的建設(shè)與教學(xué)提出了新的要求。廣告設(shè)計(jì)作為綜合性設(shè)計(jì)課程，是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程。它用二維平面的表現(xiàn)形式，以圖文為主要內(nèi)容傳達(dá)信息。該課程系統(tǒng)介紹了廣告概論、廣告策略、廣告創(chuàng)意、廣告圖形創(chuàng)作、廣告設(shè)計(jì)表現(xiàn)、廣告設(shè)計(jì)構(gòu)成要素、廣告設(shè)計(jì)版面編排以及廣告設(shè)計(jì)實(shí)操等內(nèi)容。此課程能夠培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)客戶需求和廣告目的制定廣告策略，提煉相關(guān)概念，運(yùn)用獨(dú)特的創(chuàng)意和表現(xiàn)方法設(shè)計(jì)廣告的能力。課程內(nèi)容源于廣告設(shè)計(jì)的實(shí)際，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和較高的應(yīng)用價(jià)值，在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的地位和作用。在一流本科課程建設(shè)背景下，結(jié)合當(dāng)前一流本科建設(shè)與應(yīng)用的質(zhì)量要求，文章提出應(yīng)用型普通本科高校廣告設(shè)計(jì)課程建設(shè)教學(xué)改革，從導(dǎo)入課程設(shè)計(jì)理念、明確課程目標(biāo)定位、優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置、創(chuàng)新課程教學(xué)模式、完善課程評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行探索和建設(shè)（圖1），圍繞以學(xué)生為中心提升教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)此課程培養(yǎng)具備較高的綜合素質(zhì)，擁有宏觀把握能力、策劃能力和實(shí)際操作能力的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。

二、課程設(shè)計(jì)理念與思路

1.課程設(shè)計(jì)理念