1研究對象與研究方法

1.1研究對象

貴州師范學(xué)院、貴州師范大學(xué)、黔南民族師范學(xué)院、興義民族師范學(xué)院、六盤水師范學(xué)院在校學(xué)生、教師和主管教學(xué)的教務(wù)部門。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

從圖書館、中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文集全文數(shù)據(jù)庫、《全國報刊目錄索引》和《書報資料目錄索引》,檢索獲得關(guān)于與體育學(xué)科課程評價模式相關(guān)的文獻(xiàn)資料,全面了解目前該類研究的現(xiàn)狀,為選題、設(shè)計問卷和進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)。

1高校體育教育專業(yè)“術(shù)科”教學(xué)中存在問題

1.1缺乏先進(jìn)的課程理念

1.1.1“術(shù)科”課程觀念陳舊由于歷史原因，我國體育教育專業(yè)受前蘇聯(lián)競技體育教育思想影響，一直處在技術(shù)教育、競技教育、體能教育等思想的控制下。因而，“術(shù)科”的課程建設(shè)主要以掌握運(yùn)動技術(shù)、技能，提高競技水平為理念的學(xué)科中心課程觀。這種課程觀導(dǎo)致“術(shù)科”課程一味追求運(yùn)動技術(shù)的規(guī)范和競技能力水平的提高，而忽略了人的發(fā)展，從全面“育人”變?yōu)閱渭兊摹皞骷肌保拗屏藢W(xué)生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)。

1.1.2“術(shù)科”課程理念滯后體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)中小學(xué)體育教師，中小學(xué)體育課程的教學(xué)以實(shí)踐性教學(xué)為主，這就要求體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育師資要求，“術(shù)科”課程改革和建設(shè)適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)要求。而目前我國體育教育專業(yè)“術(shù)科”課程建設(shè)與基礎(chǔ)教育體育課程改革對接不夠，“術(shù)科”課程的理念與新《課標(biāo)》理念不同步，“術(shù)科”課程內(nèi)容與新《課標(biāo)》內(nèi)容差距較大，“術(shù)科”課程教學(xué)缺乏對“健康第一”理念的灌輸。

1.2課程體系缺乏整體構(gòu)建

1.2.1教材與課程內(nèi)容缺乏先進(jìn)性課程內(nèi)容陳舊，缺乏更新，一些新興的體育運(yùn)動項目，無論是在具體課時安排上還是重視程度上，都處于從屬的位置，沒有得到足夠的重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響著“術(shù)科”的教學(xué)質(zhì)量，而“術(shù)科”課程的自身魅力也吸引著學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。

體育管理學(xué)是一門正在形成與發(fā)展中的學(xué)科，從其發(fā)展歷史來看，體育管理學(xué)的學(xué)科形成過程滯后于物質(zhì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)活動領(lǐng)域管理的科學(xué)化進(jìn)程，這是符合人類文明發(fā)展規(guī)律的。但是，隨著體育事業(yè)自身發(fā)展的需要，科學(xué)技術(shù)發(fā)展為體育管理學(xué)形成與發(fā)展提供的可能以及現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論與方法的成就對體育管理理論的輻射作用等因素的影響，體育管理學(xué)的發(fā)展正成迅猛發(fā)展之勢。在這樣的背景下，如何加強(qiáng)體育管理專業(yè)建設(shè)，以適應(yīng)體育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要？如何調(diào)整體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)，以滿足體育管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求？如何強(qiáng)化體育管理專業(yè)課程管理，以保證寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型體育管理人才的產(chǎn)生？都是體育管理專業(yè)建設(shè)亟待解決的課題。

一、體育管理專業(yè)面

體育管理專業(yè)面是指體育管理專業(yè)的知識容量。為了發(fā)揮體育管理人才的作用，適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，體育管理專業(yè)知識面不能越學(xué)越窄。但是，我國高等教育，長期偏重于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)對口，而且口徑越來越小，突出體現(xiàn)專才教育而不是通才教育。這種觀念自然有其主客觀原因：第一，我國高等教育中的研究生教育在過去一個時期內(nèi)未能發(fā)展起來，長期處于本科教育狀態(tài)，這樣造成了本科畢業(yè)生已成為直接對口的對象，因此必然強(qiáng)調(diào)他們的專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)他們必須是專業(yè)人才或?qū)２牛坏诙壳案咝臉I(yè)教師中四五十年代出生的老教師一般占據(jù)著各專業(yè)學(xué)科帶頭人的位置，他們的學(xué)歷基本是本科，因此導(dǎo)致他們以自己接受高等教育時的感受而特別強(qiáng)調(diào)專才的重要性；第三，我國高等教育觀念中過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)服務(wù)的情況是十分突出的。應(yīng)用、服務(wù)、適應(yīng)顯然是十分重要的，但不是唯一的，即使講適應(yīng)，也不應(yīng)作過窄的理解，觀念上的這些問題也造成了影響。

針對以上體育管理專業(yè)面的問題，我們在認(rèn)識體育管理專業(yè)知識面的過程中，必須從社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化、科學(xué)技術(shù)的變化、用人標(biāo)準(zhǔn)的變化等因素入手，改變過去對于“應(yīng)用、服務(wù)、適應(yīng)”的狹隘看法，摒棄體育管理專業(yè)所謂的“對口”培養(yǎng)方案和知識評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在體育管理專業(yè)的“專才”與“通才”培養(yǎng)目標(biāo)上，確實(shí)還應(yīng)該掌握一個度的問題，盡管不能籠統(tǒng)地說體育管理專業(yè)必須進(jìn)行“專才”教育，但是，一定的專業(yè)基礎(chǔ)還是很重要的。這也就是說既有較寬的知識面，又有較強(qiáng)的專業(yè)性，這是最理想的。盡管僅靠4年的時間達(dá)到理想境界是困難的，我們也要盡可能的這樣做。為了實(shí)現(xiàn)體育管理專業(yè)知識面的拓展，需要擴(kuò)大體育管理專業(yè)課程的跨度（本專業(yè)與其他專業(yè)的交叉與拓展），使本專業(yè)內(nèi)的課程跨度也適當(dāng)?shù)拇笠恍员闶箤W(xué)生站在本專業(yè)的同時能有較寬的視野。這樣，就可從事與本專業(yè)對口的職業(yè)或繼續(xù)在本專業(yè)方向深造，即使轉(zhuǎn)到與本專業(yè)相近的行業(yè)，也不致于感到很困難。

二、體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)

使體育管理專業(yè)學(xué)生具備較寬的知識面，關(guān)鍵的影響因素在于體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置。

一體育學(xué)科、體育專業(yè)與體育課程

一門學(xué)科的產(chǎn)生是基于某領(lǐng)域知識的特殊性，換句話說，即具有某些專門知識的人才具有不可替代性。因此，應(yīng)把體育知識作為分析體育學(xué)科、專業(yè)與課程的邏輯起點(diǎn)。“求知是人的本性”，“獲得知識是我們的目標(biāo)”。體育與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別在于研究對象的不同———體育活動。體育知識產(chǎn)生于體育活動，是人們對體育活動規(guī)律的認(rèn)識和反映。體育知識可分“認(rèn)知性知識”和“操作性知識”，其中，操作性知識是表現(xiàn)出典型的身體外部運(yùn)動特點(diǎn)的認(rèn)識成果。魯?shù)婪?#8226;拉班(RudophLaban)提出四要素說，把身體活動分成身體知覺、空間知覺、運(yùn)動質(zhì)量和外部關(guān)系等四個組成要素。毛振明認(rèn)為體育知識可以分成各種體育運(yùn)動項目的文化和歷史及基本知識、各種鍛煉方法和體育游戲知識、各個運(yùn)動項目的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和比賽知識等六類。張洪潭認(rèn)為，真正的體育知識就是運(yùn)動技術(shù)，運(yùn)動技術(shù)是人們長期認(rèn)識身體活動各種方式、技巧的成果。學(xué)校體育課的主旨是體育知識傳承，運(yùn)動技術(shù)是體育教學(xué)的主要內(nèi)容。身體活動性是體育知識的最基本特征，這一特征決定了在體育知識傳承中，需要身體活動的參與和反復(fù)練習(xí)，這種知識學(xué)習(xí)相比較其他學(xué)科知識具有極強(qiáng)的體驗(yàn)性。體育學(xué)習(xí)的特殊性主要表現(xiàn)為:

1．主要是在從事身體練習(xí)的過程中進(jìn)行;

2．要承受一定的運(yùn)動負(fù)荷;

3．學(xué)習(xí)過程是主體(=心)與客體(=身)由分離走向統(tǒng)一的認(rèn)識過程

體育知識的發(fā)展除了要傳承，其核心問題是創(chuàng)新。體育知識創(chuàng)新既包括體育新知的探索，也包括運(yùn)動技術(shù)水平的提高。體育知識創(chuàng)新需要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的體育人才。培養(yǎng)體育人才就必須通過體育學(xué)科、體育專業(yè)和體育課程三個媒介。體育學(xué)科是對龐大的體育知識體系按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分科分類而成，由經(jīng)驗(yàn)知識、理論知識等元素按一定結(jié)構(gòu)組成的知識體系。《體育科學(xué)詞典》把體育科學(xué)分成三大門類，即體育的基礎(chǔ)學(xué)科、體育的應(yīng)用學(xué)科、體育的技術(shù)學(xué)科。我國學(xué)者從不同研究視角，先后提出了體育學(xué)科的二分法、四分法、五分法等，但目前對體育知識體系還還沒有一個權(quán)威的分類體系，這種局面一方面說明了體育知識的快速積累和急遽擴(kuò)大，新興、交叉及邊緣學(xué)科不斷涌現(xiàn)，另一方面也使得體育專業(yè)人才培養(yǎng)工作中出現(xiàn)了一些困擾問題。體育學(xué)科作為基本的專業(yè)辦學(xué)條件，其主要表現(xiàn)就是擁有較高科學(xué)研究水平且能完成課程教學(xué)計劃的教師隊伍。專業(yè)設(shè)置關(guān)系到大學(xué)能否為社會培養(yǎng)所需要的人才，它至少要依據(jù)兩個基本因素:社會職業(yè)分工和學(xué)科的成熟水平。體育專業(yè)設(shè)置(本科)從1954年被列入“教育部門”稱“體育”，歷經(jīng)數(shù)次變革，到1998年被列為“教育學(xué)”下的一級學(xué)科，2012年本科專業(yè)目錄調(diào)整后，現(xiàn)共設(shè)5個目錄內(nèi)專業(yè)和2個特設(shè)專業(yè)。這種帶有計劃經(jīng)濟(jì)色彩的國家專業(yè)設(shè)置方式，專業(yè)一經(jīng)設(shè)置，就必然會滯后于社會需求的變化。因此，我國通過下放辦學(xué)自主權(quán)到省級教育主管部門和高校，使高校能通過新增、備案或調(diào)整專業(yè)方向等形式，根據(jù)社會對體育人才的需求的變化靈活調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。其中，體育課程創(chuàng)新就成為最靈活、最直接的改革策略。體育課程知識來源于體育知識的分類———體育學(xué)科的不斷細(xì)分，但又區(qū)別于體育學(xué)科，它是體育知識體系居于中間層次的構(gòu)成要素。支撐某一研究領(lǐng)域或方向的知識與技能體系往往由若干門課程所組成，即課程體系。在體育人才培養(yǎng)課程體系中，體育學(xué)科基礎(chǔ)課決定了人才培養(yǎng)的學(xué)科基本素養(yǎng)，專業(yè)主干課則決定了人才的未來基本職業(yè)素養(yǎng)，必修與選修課程的設(shè)計往往規(guī)定了人才培養(yǎng)的口徑，即人才所對應(yīng)的社會職業(yè)種類的數(shù)量。在以專業(yè)的形式培養(yǎng)體育專門人才時，則必須遵循體育學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

【正文】

體育管理學(xué)是一門正在形成與發(fā)展中的學(xué)科，從其發(fā)展歷史來看，體育管理學(xué)的學(xué)科形成過程滯后于物質(zhì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)活動領(lǐng)域管理的科學(xué)化進(jìn)程，這是符合人類文明發(fā)展規(guī)律的。但是，隨著體育事業(yè)自身發(fā)展的需要，科學(xué)技術(shù)發(fā)展為體育管理學(xué)形成與發(fā)展提供的可能以及現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論與方法的成就對體育管理理論的輻射作用等因素的影響，體育管理學(xué)的發(fā)展正成迅猛發(fā)展之勢。在這樣的背景下，如何加強(qiáng)體育管理專業(yè)建設(shè)，以適應(yīng)體育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要？如何調(diào)整體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)，以滿足體育管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求？如何強(qiáng)化體育管理專業(yè)課程管理，以保證寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型體育管理人才的產(chǎn)生？都是體育管理專業(yè)建設(shè)亟待解決的課題。

一、體育管理專業(yè)面

體育管理專業(yè)面是指體育管理專業(yè)的知識容量。為了發(fā)揮體育管理人才的作用，適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，體育管理專業(yè)知識面不能越學(xué)越窄。但是，我國高等教育，長期偏重于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)對口，而且口徑越來越小，突出體現(xiàn)專才教育而不是通才教育。這種觀念自然有其主客觀原因：第一，我國高等教育中的研究生教育在過去一個時期內(nèi)未能發(fā)展起來，長期處于本科教育狀態(tài)，這樣造成了本科畢業(yè)生已成為直接對口的對象，因此必然強(qiáng)調(diào)他們的專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)他們必須是專業(yè)人才或?qū)２牛坏诙壳案咝臉I(yè)教師中四五十年代出生的老教師一般占據(jù)著各專業(yè)學(xué)科帶頭人的位置，他們的學(xué)歷基本是本科，因此導(dǎo)致他們以自己接受高等教育時的感受而特別強(qiáng)調(diào)專才的重要性；第三，我國高等教育觀念中過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)服務(wù)的情況是十分突出的。應(yīng)用、服務(wù)、適應(yīng)顯然是十分重要的，但不是唯一的，即使講適應(yīng)，也不應(yīng)作過窄的理解，觀念上的這些問題也造成了影響。

針對以上體育管理專業(yè)面的問題，我們在認(rèn)識體育管理專業(yè)知識面的過程中，必須從社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化、科學(xué)技術(shù)的變化、用人標(biāo)準(zhǔn)的變化等因素入手，改變過去對于“應(yīng)用、服務(wù)、適應(yīng)”的狹隘看法，摒棄體育管理專業(yè)所謂的“對口”培養(yǎng)方案和知識評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在體育管理專業(yè)的“專才”與“通才”培養(yǎng)目標(biāo)上，確實(shí)還應(yīng)該掌握一個度的問題，盡管不能籠統(tǒng)地說體育管理專業(yè)必須進(jìn)行“專才”教育，但是，一定的專業(yè)基礎(chǔ)還是很重要的。這也就是說既有較寬的知識面，又有較強(qiáng)的專業(yè)性，這是最理想的。盡管僅靠4年的時間達(dá)到理想境界是困難的，我們也要盡可能的這樣做。為了實(shí)現(xiàn)體育管理專業(yè)知識面的拓展，需要擴(kuò)大體育管理專業(yè)課程的跨度（本專業(yè)與其他專業(yè)的交叉與拓展），使本專業(yè)內(nèi)的課程跨度也適當(dāng)?shù)拇笠恍员闶箤W(xué)生站在本專業(yè)的同時能有較寬的視野。這樣，就可從事與本專業(yè)對口的職業(yè)或繼續(xù)在本專業(yè)方向深造，即使轉(zhuǎn)到與本專業(yè)相近的行業(yè)，也不致于感到很困難。

二、體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)