一、對校本教研的理論探索

1.校本教研的基本內涵

校本教研的對象主要是課程及其實施，包括教學的內容、目的、手段、教學模式及其建構、教學設計與實施、教學評價、學生評價與教師評價，以及校本課程的開發與實施等，是教師在教導實踐中進行反思，發現問題、解決問題的過程。校本教研的主體是學校領導和全體教師，是教師全員參與的教研活動，其活動方式從單向走向互動，其行為主體從少數骨干教師走向全體教師。校本教研倡導的是一種新型的學校文化，致力于構建一種平等對話、理解互助的文化氛圍，致力于將學校建造成一個學習型組織。因此，校本教研又是建造學習型學校、組織和幫助教師更加有效地學習新知識、新理論和新技術的繼承教導的有效方式，是廣大教師更加積極主動地適應新課程、不斷提高教師專業化水平的基本學習方式和發展方式。

2.校本教研的基本要素

與傳統教研相比，校本教研創建了一種自下而上的教研模式，這種模式大致是：“發現問題（了解理論）——診斷問題（協助歸因）——措施與行動（指導實踐）——評估與反思（促進反思）”。在這種模式中有三個基本要素，即教師的自我反思、同伴互助和專業引領。

在校本教研模式中，自我反思是基礎。反思不同于一般意義上的“回顧”、“檢討”，它是對觀念、行為、目標設定、實施、教導智慧等方面內容的反思。它的價值和意義在于將隱性知識顯性化，即將難以明確表達的技能、技巧、經驗、訣竅、直覺、靈感、心智模式等外顯，成為有價值的教學實踐知識，這在傳統教研中是很少提及的。反思可以分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學反思是教師走向研究性學習之路的重要學習方式，是教師由經驗豐富的教書匠走向研究型教師乃至教學專家必須經歷的基礎環節。

各中小學、幼兒園、區教師培訓中心：

基礎教育新課程改革的深入推進，迫切需要建立以校為本的教學研究制度。以校為本的教學研究制度，對于創造性地實施新課程，全面落實課程改革的目標，切實提高教學質量，促進教師的專業發展，提高學校課程建設能力和辦學水平，具有重要的理論和實踐意義。

針對我區課程改革的實際，根據教育部《關于改進和加強教學研究工作的指導意見（征求意見稿）》的精神，現就“以校為本教研制度建設”提出如下意見，請各校在認真學習的基礎上結合學校教育教學制度的重建創造性地貫徹執行。

一、以校為本教研制度建設的指導思想

全面貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，以新課程為導向，改進和加強教研工作，立足學校，建立以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以新課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以研究和解決教師教育教學中的實際問題，總結和提升教學經驗為重點，以行動研究為主要方式，以促進每個學生的發展和教師專業化成長為宗旨的以校為本教研制度，使學校成為學習化組織，推動課程改革目標的全面落實，努力實現出名師、出質量、出特色、出理論的奮斗目標。

二、以校為本教研制度建設的主要內容

一、對校本教研的理論探索

1.校本教研的基本要素

與傳統教研相比，校本教研創建了一種自下而上的教研模式，這種模式大致是：“發現問題（了解理論）——診斷問題（協助歸因）——措施與行動（指導實踐）——評估與反思（促進反思）”。在這種模式中有三個基本要素，即教師的自我反思、同伴互助和專業引領。

在校本教研模式中，自我反思是基礎。反思不同于一般意義上的“回顧”、“檢討”，它是對觀念、行為、目標設定、實施、教育智慧等方面內容的反思。它的價值和意義在于將隱性知識顯性化，即將難以明確表達的技能、技巧、經驗、訣竅、直覺、靈感、心智模式等外顯，成為有價值的教學實踐知識，這在傳統教研中是很少提及的。反思可以分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學反思是教師走向研究性學習之路的重要學習方式，是教師由經驗豐富的教書匠走向研究型教師乃至教學專家必須經歷的基礎環節。

在校本教研模式中，同伴互助是關鍵。同伴互助是同學科、同年級、同學校、同區域（地域）的同伴之間實現知識共享、共同發展的機制。學校作為一個知識共同體，通過在校本教研中的對話、交流、協作以及骨干教師的傳、幫、帶等形式，來實現教師之間的知識共享、共同發展，并實現學校的知識管理，提高校園文化的知識含量。教師最需要的知識是教學實踐的知識，而這類知識有很大一部分是從同伴中習得的，也就是說，教師通過觀察、學習、吸收其他教師的經驗來提高自己。教師集體的同伴互助，是校本教研的重要形式，也是學校文化建設和學校凝聚力的重要標志，是學校集體主義精神的靈魂。

在校本教研模式中，專業引領是先導。專業引領的實質是先進教育思想和教育榜樣的引領，其主體可以是教育專家，也可以是有經驗的教師、有專業背景的研究人員和教研員等。其實施方式要實現五個結合：一是堅持理論培訓和實踐指導相結合。以課程實施中遇到的各種具體教學問題為對象，以經驗的總結、理論的提升、規律的探索、自身的專業發展為目的。把理論培訓有針對性地與教師在課程改革中的實際問題緊密結合起來。二是案例評價與教師討論反思相結合。案例教學是發揮專業引領作用的一種重要形式，是實現教學理論與教學實踐協同提升的一種教師教育的教學組織形式。案例可以采用錄像形式、文字形式，也可采用口頭形式、現場表演形式，使教師從中有所感受和體會。學校或教研員、專家組織教師參加案例的評價、討論，既強調教學理論的掌握和獲取，又強調教學實踐的改進和優化，實現教學理論與教學實踐的深度融合。三是教師的授課與專家點評相結合。專家在點評中肯定教師的優點和成績，指出不足，會使授課教師和參加聽課、評課的教師同時受益。四是骨干教師、教研員做示范課與教師參與聽課、評課相結合。專家型教師通過教學現場示范指導，發揮專業人士的專業引領作用，豐富教師的教學實踐知識。五是堅持課題研究與教學實踐相結合。學校或教師將教學實踐中的共性難點、熱點問題上升為課題，用科學的研究方法去研究探索，通過“做中學”來提升教師的理論修養，解決實踐中的困惑和迷茫。

一、指導思想

本學期繼續以推進課程改革為核心，以課堂教學改革為重點，扎實開展校本教研活動，全面提高我區教學質量。

二、主要工作和活動

1、深化、完善校本教研制度建設。校本教研是促進教師專業化發展，促進教育均衡發展，全面提高教學質量的必然選擇。為此，要逐步完善覆蓋全區每一所學校的教研網絡，形成上下互動的運行機制，使教學研究常態化，實現教學研究重心下移，關注每一位教師的每一堂課，把提高教師進行教學設計和教學預設的能力作為教學研究活動的重點。學校依托備課組或教研組，加大對課程標準與教材文本、學生認知水平的研究，把提高每一位教師教學設計、教學預設能力作為校本教研的主要研究內容；選擇典型內容通過現場觀摩或視頻課例，對教學設計的可行性、三維目標落實的方法和途徑進行課堂觀察和課后研究。區教研室要和學校一起對新課程實施中帶有普遍性的重點、難點等主要問題進行連環跟進研究；要統籌規劃主題研究，通過區域教研、聯片教研等方式組織骨干教師開展研究，并及時交流、推廣研究成果。

2、搞好校本教研評價工作。制定有本地特色的校本教研評價指標，定期對學校教學研究工作進行評估與研討，肯定經驗，發現問題，研究對策，對學校提出改進建議；各學校把教師教學評價與校本教研制度建設和文化建設有機地整合在一起，通過評價推進校本教研的不斷深化；加大對備課組、教研組教研活動針對性和有效性的評價研究。

3、抓好基地研訓工作。下半年繼續抓好基地研訓工作，在充分發揮基地所在校領頭羊作用的同時，要盡可能地提高基地輻射學校的參與能力；各基地活動內容要著眼于學校改革和教師發展中的現實問題與共性問題，要以靈活多樣的研訓形式，切實解決學校和教師在實踐中遇到的難題。

一、加強領導,形成共識,進一步明確校本教研工作的意義

校本教研是以教師為研究主體，通過解決教育教學中的實際問題，促進教師專業發展和提高教育質量的實踐性研究活動。建立與新課程相適應的以校為本教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。校本教研對全面深入推進基礎教育課程改革具有重要意義。各縣（市、區）教育局、教研機構和中小學、幼兒園要予以高度重視，加強領導，明確職責，扎實推進，深入實施。

校本教研是教師專業成長的必然要求。校本教研要以新課程為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究，研究和解決教學實際問題，通過研究和反思教學行為，總結和提升教學經驗，全面提高教師的教學能力和理論素養。

校本教研是改進和加強教學研究工作的有效途徑。校本教研要求教學研究重心下移，促使教研人員深入一線，與教師共同研究解決教學中普遍存在的困難和問題，發揮專業引領作用，有利于形成民主、開放、高效的教研機制。

校本教研是重建學校文化的有效手段，是學校提高辦學品位的必由之路。校本教研要求學校確立科研興校的辦學理念，突出教學研究和教學管理在學校工作中的核心地位，促進學生健康、主動的發展和教師專業化成長，促進教學、研究、師訓一體化，努力把學校建成學習型組織，提高學校實施和開發課程的能力,推動課程改革目標的全面落實。

二、明確工作目標，創新教研方式，進一步開展校本教研活動