小學數學綜合實踐能力培養策略淺析
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摘要：綜合實踐能力是當前小學教育中的熱門詞匯，也是指為適應個人發展和社會發展所需要具備的可持續發展的基本能力，是學生學習和做事的能力。數學新課程標準指出需要讓學生掌握基礎的知識，與此同時更應該讓學生參與到實踐、探索過程中，親身經歷、體驗。對此進行分析和討論，并提出相應的意見和建議，旨在幫助學生形成創新意識、實踐意識。
關鍵詞：綜合實踐；數學；培養策略；分析
實踐能力是要從綜合實踐活動中去獲得的，綜合實踐活動不僅僅只是一種固定的活動模式，不是所有的綜合實踐活動都采用相同的管理模式和方法，在不同的實踐活動中，會有不同的活動環節，以此可以多方面提高學生自身實踐能力，在實踐活動中加深對相關知識的記憶、理解，學會運用數學的角度觀察事物、思考問題，激發自身的學習欲望、興趣，通過觀察、推理、分析、合作交流等活動，掌握最基礎的知識，讓其對綜合實踐活動有全新的體驗和感受，在此過程中提升自己的參與感和體驗感，從而更好地滿足社會和國家的發展趨勢，使自己的實踐能力可以得到提升。
在小學數學課程中開展實踐活動具有以下幾點意義：（1）數學教師通過設計實踐活動，確定合理的教學目標，優化措施，讓學生在課堂中獲取全新的體驗、感受；（2）在綜合實踐活動中掌握基礎知識、專業技能，如學會認知1~10元人民幣，知道人民幣在生活中的作用；（3）知曉圖形與數字之間的關系，掌握數形結合概念，培養其自身的邏輯思維、分析能力，將抽象數學知識細化，提升自身的數學文化素養、綜合能力。
二、在小學數學課堂中開展綜合實踐活動的策略
（一）讓學生回歸課堂
教師在傳統教學中一般將自身作為課堂的主體，要求學生被動接受相關知識，掌握專業技能，在學習的過程中強化對相關知識點的記憶。但部分學生在接受知識的過程中不能緊跟教師思想、思路、教學進度，對相關知識尚未理解透徹，這樣一來就會阻礙、制約自身的發展、進步，無法提升綜合實踐能力。加上教師尚未在教學過程中將生活知識與教材內容相關聯，學生無法理解生活中存在的數學現象，從而使得后續教學無法順利開展。因此教師首先需要在課堂中突出學生主體地位，其次立足學生實際學習情況，設計科學合理的教學實踐活動。最后在實踐活動中激發他們的自主性，讓其發揮主觀能動性。教師在教學過程中必須發揮學生的主體作用，這樣才能夠讓他們很好地接受知識，在這樣的過程當中，學生也能夠學習到很多知識。在以往的課堂當中，由于小學生對數學知識不感興趣，導致他們很難在上課時聽講，為了避免這種現象，教師需要采用一定的手段，這樣才能夠幫助學生進行知識的全方位吸收和理解。小學數學具有較強的抽象性和理論性，在學習過程中需要學生有更強的邏輯思維能力和空間想象能力，而小學生還沒有完全形成這些技能，因此在學習過程中會出現一定的困難。傳統的教學方式對小學生來說太單調了，學生學習興趣很難提升，數學教學難以達到預期的結果。在小學數學教學過程中培養學生的綜合實踐能力，可以讓小學生形成良好的邏輯思維習慣，幫助小學生掌握解決實際問題的方法和技巧，能夠充分激發小學生的主動性和動機。激發小學生學習興趣，有利于初學者的個性化發展，從不同的視角解決相同的問題，不斷拓展問題的解決途徑，提高實踐能力，從而使小學生的邏輯思維能力和發散性思維得到很好的鍛煉和培養。通過這樣的方法幫助學生找到自信，與此同時也能夠進一步拓寬自己的思維。以解析“生活中的大數”為例，在講解新課程前，教師首先出示一個正方體，讓學生對正方體中小正方體的搭建數量進行研究、分析，闡述自己的想法。在進行知識點撥的過程當中，可能很多學生對這一概念都非常不了解，教師就可以采用不同的教學手段幫助學生進行理解。學生1：我數出小正方體一共有600個，先橫著數出10個，再豎著數出10個，10×10=100，這個正方體一共有6個面，所以是600個小正方體組成的。學生2：我數出小正方體一共有1000個，先橫著數出10個，再豎著數出10個，一共有10層，10×10×10=1000。學生3：我數出小正方體一共有1000個，一個面有100個，這個正方體一共有10層，就是1000個。這時教師可以繼續讓其進行實踐，針對兩種意見600個小正方體、1000個小正方體進行深度探究。學生1：我們數的方法存在差異，所以數的結果也不同。學生2：他們數出來是6個面，我們數出來是10層。學生3：他們沒有數正方體的里層。教師在此可以進行總結：實踐結果是數出小正方體為600個的同學因為忽略正方體中的里層，所以只是數了正方體的6個表面。同時，讓學生掌握課堂的主動權，提升自身的參與感、體驗感。
（二）設置不同的問題
問題是檢驗真理的唯一標準，學生在學習概念性知識、原理、基礎理論的過程中，若沒有親自進行實踐、驗證，其自身的實踐能力將無法得到提升，只有對相關法則、公式進行應用、操作，才能啟發其思維。在此基礎上教師設置懸念，讓其對相關問題進行研究、分析、解讀，以此提升他們分析問題、解決問題的能力，在問題中加深對相關知識點的理解、記憶。設置一些懸念，能夠讓學生更好地了解這些知識，如教師可以在講課的開頭就向學生拋出一個問題，學生了解了問題之后，就可以很好地進行學習，通過這樣的方式來加深他們對知識的鞏固。與此同時，學生在學習的過程當中也不會感覺到非常困難。以解析“圖形的運動”為例，教師首先讓他們觀看教材上的樹葉、蝴蝶、天安門的圖，這些圖形在外形上都有一個共同的特點，讓其自行探索發現。通過這樣的方式幫助學生理解數學的基礎知識。讓學生自己制作一個圖片，讓他們可以清晰地識別出不同的形狀和顏色。通過這種方式，讓學生了解不同的圖形。在剪裁完畢后，將其中涉及的對稱圖形進行勾畫。通過這樣的教學模式可以讓學生進一步了解“對稱圖形是將其對折后，左右兩邊的圖形是一樣的”。在剪對稱圖形實踐活動中，經歷剪裁的過程，讓學生對對稱的含義理解得更加深刻，從而真正認識軸對稱圖形。除此之外，教師可以對學生進行提問：“將對稱的圖形打開，你們能發現什么？”“在對稱物體中，能發現什么特征？”“在身邊生活中有哪些軸對稱圖形？”這樣也大大加深了他們對圖形的一種印象，同樣也改變了以往的授課模式，讓學生都能夠在直觀的情況下學習知識點，與此同時教師的教學也會更加方便，在這樣一個過程當中，教師不僅優化了自身的教學手段，也讓學生能夠很好地理解這部分的知識，有助于他們邏輯思維能力的培養。
（三）增加實踐活動
教師在日常教學活動中應該為學生提供實踐機會，讓其在實踐中學會自由探索、自行研究，針對其中涉及的數學元素進行分析，在此過程中強化對相關知識的認知、理解，從而提升自身的數學文化素養、綜合能力。以解析“確定位置”為例，教師需創設情境，引發沖突，讓學生根據自己的實踐探索表述位置：“同學們，學校將要召開家長會，請同學們通知自己的家長坐在自己的座位上，如果你是李紅，你會怎樣和家長說？”預設：李紅坐在第四組的第三個座位上；李紅坐在第三排的第四個座位上；李紅坐在第四組的倒數第三個座位上。在此基礎上讓學生具體闡述第四組的第三個座位與第三排的第四個座位上的差異，若李紅的位置沒有變，為什么大家的說法存在不同呢？這時要求學生觀察教室中的位置，針對第四組的第三個座位從不同角度、方向進行深度分析，以此引出本節課確定位置。當學生對位置大致內容、知識點有了深度認知，掌握辨別方向、位置的技能后，教師可以引用“站站站”游戲，讓他們針對下列數字進行辨別，快速說出位置，說出位置最快的學生即為獲勝：（6，1）；（6，4）；（6，3）；（6，8）。在此基礎上讓學生報出一組數字，讓同一列的學生全部起立，如（8，1）；（8，2）；（8，3）；（8，4）。通過這樣的教學模式可以讓學生在具體的情境中認識行、列等相關知識，確定第幾列、第幾行的規則，初步理解在具體情境中物體的位置，經歷由具體座位圖到抽象成列、行表示平面圖的過程，以此提升其實踐思維能力，發展空間觀念。發展空間概念能夠幫助小學生理解數學知識，與此同時也能夠讓他們沉浸在數學的知識里面。在學習這樣一節課程過后，學生對知識就有一個大致的印象，在接下來學習的過程當中可能會更加方便。
（四）不斷進行合作學習
其實這種合作實踐的探究也是非常重要的，教師需要不斷進行合作實踐探究，這樣才能夠幫助學生很好地理解知識，通過這種合作實踐探究的方式，讓學生抓住課程當中的重點。在合作探究過程當中，教師需要讓所有的學生都能夠進行合作實踐，這樣才能夠大大加深他們對知識的印象，通過合作實踐，他們也能掌握更多的知識。合作探究學習是開展綜合實踐活動的重要手段、方式，學生在此過程中不僅可以培養自身的合作意識、實踐意識、團隊合作意識，同樣也可以通過共同合作主動嘗試從數學角度解決相關問題，利用數學思想尋求解決問題的策略。教師在小學階段數學綜合實踐教學中應該盡量為學生搭建合作的平臺，組織學生開展各種各樣的小組合作實踐活動，在合作過程中為他們布置相應的合作任務，讓其以小組為單位，針對相應的問題和任務進行深入的探究和交流。讓學生在合作中提升自己的團隊合作能力，能夠體驗到合作的愉快，感受到合作的魅力，學會與他人合作，增強學生的集體榮譽感。這也有利于激發學生學習興趣，營造濃厚的學習氛圍，有效提升學生的綜合能力和學習效率，構建更加高效的小學綜合實踐教學課堂。除此之外，教師還需要設立特定的評價機制，針對小組中每位學生的表現進行評價，讓他們清晰知道自己在活動中的定位，在此基礎上教師可以設立相應的獎勵機制，針對近期在綜合實踐活動中表現較好的學生給予其相應的物質獎勵，相反針對近期表現較差的學生，給予其相應的懲罰。這種合作競爭的意識不僅能夠讓他們學會數學，同樣也能夠讓他們和其他同學一起進行溝通，增強了他們溝通、合作、交流的能力，這也是小學學習當中必不可少的一項能力，很多教師必須重視。與此同時，在合作探究的過程當中，教師也應該跟學生一起探討相關的一些問題。當學生遇到問題的時候，教師應該及時進行解答，這樣學生不僅學會了知識，教師也能夠完成自身的教學任務。
（五）增設觀察課程
增設一些觀察課程也是非常重要的，其實學生學習的知識很大一部分是來自生活，如果他們能夠學會觀察生活，對他們的成長來說也是非常有益的。如在觀察生活的過程當中，他們能夠發現生活中很多有趣的現象，通過這些有趣的現象聯系課本上所學到的一些知識，對他們的整體發展也非常關鍵。在小學生自身發展、成長的過程中，其觀察能力也是綜合實踐能力的一種體現，學生可以觀察到周圍的生活環境，利用自己的眼睛判斷數學事物，在此基礎上提升自身的實踐能力，在開展實踐活動的過程中，首先觀察情境，在情境中對相關知識進行初步認知。其次，教師需要告知學生實踐活動的主要內容、需要完成的任務，正確指引學生按照相應的觀察方式進行觀察、實踐，讓其學會觀察身邊的事物，在觀察的過程中知曉該如何分辨現象。在此過程中，教師需要走進綜合實踐中，幫助學生解決心中存在的疑惑和問題，從根源上提升學生綜合實踐水平、能力。除此之外，教師可以讓其利用自己的課余時間觀察身邊存在的數學現象，將其進行記錄、標記，在后續課堂中與同學進行交流、分享。總而言之，在小學數學綜合實踐教學過程中，教師應該關注學生綜合能力的培養，給予他們足夠的時間和空間讓其針對相應的問題進行分析和思考，創設符合學生身心發展規律的綜合實踐課堂，努力為提升學生綜合實踐素質貢獻應有的力量，在此基礎上培養他們分析問題和解決問題的能力，不斷提升學生的綜合素養。
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作者:張進勇 單位:甘肅省定西市臨洮縣椒山小學
