1、初中地理課堂教學中師生關系存在的問題

1.1地理教師的被信任度大幅降低

學生對教師的信任程度在很大程度上取決于教師的教學水準以及所具有的人格素養，但是從現在語文教師的教學實際來看，教師的教學整體質量的低水準，造成了學生對教師的不信任。地理作為一門綜合性的學科，對教師的要求很高，作為地理老師來講，應在對教材的理解、分析以及處理上具有較高的能力，在地理試驗、演示以及工具的制作、圖表的分析上應該能夠做到透徹的分析和講解。然而，許多地理教師卻不能夠及時提升自己的教學素質，無法將地理教材中的內容及其相關知識有機融合起來教授給學生。同時課后不能夠自主地、及時地為自己充電，這就造成了教師在原有的知識基礎上停滯不前，無法在激發學生對學習地理的興趣。

1.2多媒體信息技術的應用疏遠了師生之間的關系

在初中地理課堂教學中加入多媒體技術，不僅能夠為課堂教學注入活力，使課堂教學的容量以及方式發生轉變，但是同時也應該發現，多媒體信息技術在課堂上的應用也使得師生之間的關系發生了變化。我們知道，教師在課堂上使用的多媒體課件都是提前制作好的，因此，課件的內容多是教材內容的復制，雖然在形式上發生了變化，但是在內容上仍舊沒有太多實質性的改變。在地理課堂上，學生面對的是教師提前制作好的幻燈片，他們的注意力全都集中在課件上，這就造成了學生對教師講課魅力和能力的注意，教師無法通過講課的語言和方式來影響學生聽課的效果。課堂教學中本應該具有的師生交流的部分就消失了。地理課堂成為教師單一說教的場所，使得本應該密切淺析的"教"與"學"分開了。

2、解決初中地理課堂教學中師生關系的策略

課堂教學藝術是一個整體。“新課導入”僅是其中的一個環節，但卻是一個十分重要的環節，是課堂教學整體的有機組成部分。

一、新課導入設計的依據

要把新課導入設計好，首先要明確設計的依據?！靶抡n導入”的設計最主要的因素有三：學生、教材和教師。它們之間的關系可以用下面的示意圖表示：

（附圖{圖}）

從所周知，教學是教師和學生的雙邊活動，還要以教材為本。在新課導入設計中，當然要充分考慮這三者之間以及它們和新課導入的關系。在示意圖中：（1）表示學生的實際情況（包括學生不同年齡的心理特征和他們的認識水平），是導入設計的重要依據；（2）表示教材編排的特點和編者的意圖，是導入設計的重要依據；（3）表示教師自身的素質，是導入設計的重要方面；（4）和（5）表示教師在綜合學生和教材的各自特點的基礎上，進行新課導入的設計；（6）和（7）表示教師所設計的新課導入既能吸引學生，引起他們的注意，激發他們的興趣，又與教材內容有著密切的聯系，而不游離于其外。

在上述的依據中，重要的是教師。作為教學活動的組織者、引導者和控制者的教師，由于自身的特點－－年齡、性別、學歷、地理專業知識基礎，心理學和教育學素養，興趣愛好，運用教材和地圖及語言表述的能力等等不同，揚長避短，設計出各種各樣、妙趣橫生的新課導入。

一、以“形”誘“趣”

布魯納認為：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣?！庇纱斯P者認為說：地理興趣是學生學習地理最活躍的動力；是產生地理學習強烈求知欲的“激素”；是學生能否較好掌握地理知識的關鍵。因此，在地理教學中，教師應該注重培養學生學習地理的興趣。然而，促使學生能否具有學習地理興趣在很大程度上取決于教師。筆者認為，教師形象（這里的形象不僅包括教師的外在的，還指教師內在的素質）樹立的良好與否會直接影響學生學習的興趣。對于現代教師而言，首先，不僅要具有精湛的專業知識和博學的理論知識，還應有豐富的教學經驗和幽默風趣的教學語言；能精通大綱，關注社會發展，勇于創新，不斷吸收新鮮知識，對教材有駕輕就熟的能力。例如：黃河為什么會斷流？應如何解決？為什么很多專家呼吁要炸掉三門峽水庫？成語“涇渭分明”在地理當中怎樣解釋？根據材料和現實分析造成2007年我國大面積冰凍災害的原因是什么？等等。。。。。。解決這些問題光靠課本的一點理論知識是遠遠不夠的，還要從綜合的角度來分析和解決問題；其次，要求教師對教育事業保持高度的熱情，只有這樣，教師才會要勤于學習，不斷充實和完善自我，調整自我。時代在前進，知識在更新，特別是新課程改革方案的實施，對教師自身素質要求更高?！拔覀儾荒苣米蛱斓闹R教學生為明天服務”。只有不斷的進行學習，我們的教學才會有足夠的素材，才會被學生佩服，學生才會喜歡你所教的學科；最后，對待學生要用“心”?，F在的學生生活在幸福的家庭當中，都是很有個性和叛逆心理的人。因此，筆者認為，只有用真心、愛心、耐心與他們搭建溝通和交流平臺，用誠心去理解他們，才會博的學生的喜歡，教師才能真正成為學生的良師益友，學生才會有興趣去學。教師只有做到這些，才能以良好的教師形象來誘發學生學習的興趣，即以“形”誘“趣”。

二、以“法”為“基”

所謂以“法”為“基”，就是指教師應以傳授學生學習地理的方法為教學的基礎和根本目標。俗語云“教是為了學生更好的去學”。因此，讓學生掌握學習地理的方法才是一位優秀教師的最終目標。由于地理具有時空性、廣闊性、遙遠性、運動性及循環性等特點。筆者認為，學習地理的方法有三條：一是“列舉問題法”，即預習時提出問題、聽講時針對問題、看書時鞏固問題、作業時檢查問題、總結時反思問題。例如，在學習《常見的天氣系統》這一節內容時，通過預習提出常見的天氣系統有哪幾類？它們之間存在怎樣的聯系？它們又是怎樣形成的？它們控制下的天氣情況是怎樣的？然后帶著這些問題有針對性的聽講，做好筆記；課后再重溫課本和筆記解決問題；最后通過作業檢驗問題和反思總結問題；二是培養學生的讀圖能力。對于地理而言，地圖是其第二語言，而且在地理考題中，無圖不成題，所以教會學生如何去看圖、讀圖、從圖中獲取有效信息以及從圖中尋找切題點是必不可少的。學生如果掌握了這種能力，在考試中將會受益匪淺；三是用歌訣及形象事物替代法幫助記憶一些基礎性的知識。例如，記憶中國的省級行政單位時，可以編歌訣為：兩湖兩廣兩河山，四市四江福吉安，云貴川內青藏新，陜甘兩寧加海南，港澳是我好河山，臺歸之日盼團圓。記憶我國某些省級行政單位輪廓時，可以用一些形象事物代替，如江西像人頭、內蒙古自治區像翱翔在空中的老鷹、山東像翹起的大拇指、臺灣像紡錘等等。。。。。。

三、以“具”輔“教”

地理可謂海納百川，文理兼容，包羅萬象。上至廣袤的宇宙空間，下至地球內部幾千千米處。有些是看不見摸不著的，光憑語言很難解釋清楚，所以必須借助于一些地理教具來輔助教學。如地圖、地形圖、課本插圖、影片等，尤其是多媒體課件能將一些抽象的知識形象化，復雜的知識簡單化，非常有助于學生的理解和記憶。比如，學習行星運行軌道特點時，可用flash動畫演示一下，就能讓學生感受的其特點。再如，在學習《旅游資源欣賞》時，可用些照片展示，同時也能通過地理的“美”來激發學生學習地理的興趣。

1分層教學的含義

所謂分層教學即指老師根據學生的實際知識、能力水平和潛力傾向，把學生按各自水平接近程度科學地劃分組別進行差異化教學，在教師采用分層的差異化教學策略下，學生能夠更好地展現自己的學習特長，提高自身學習水平。在分層教學方式中，充分結合學生實際情況，采用差異化教學手段是分層教學的核心。

2高中地理課堂運用分層教學的必要性

分層教學對高中地理課堂教學具有極其重要的重要影響。分層教學能夠有效針對學生自身在智力等方面的差異進行區別對待教學，使學生在教學過程中探尋到符合自身的最佳結合點，從而使全體學生學習水平整體得到提升。高中地理實施分層教學是現代教育理念和教學現狀的必然產物，對改善高中地理課堂教學環境，提升教學水平和效果具有重要的現實意義。

3分層教學對高中地理課堂的影響

3．1高中地理實施分層教學能夠營造良好的課堂氛圍，為學生創造良好的學習環境。

一、注重問題的層層推進好的提問

不僅應當重點突出，也要注重對于學生思維能力的有效激發。教師在進行問題創設時應當有意識的做到問題的層層推進，提問可以由淺入深的展開，讓學生的思維能夠逐漸被激發，最后展開對于問題的深度探究。很多教師在提問時都會忽略提問策略的選擇，往往就是簡單的將一個問題拋給大家，學生一般從書本中就能夠找到問題的答案。這樣的問題十分低效，不僅難以吸引學生的探究欲望，也無法有效的鞏固學生在課堂教學中學到的知識。教師要注重問題的層層推進，首先可以從簡單的問題切入，然后慢慢提升問題的難度。這首先會給學生的思維一個適應的過程，并且可以給學生的自主探究提供有效的鋪墊。這樣的提問策略才更值得倡導，并且能夠深化學生對于課本知識的理解與掌握。如講《中國的地形地勢》一節時，教師可以首先提出問題：請大家讀中國分層設色地形圖說出地形圖上顏色與什么有關？學生回答：海拔，顏色越深海拔越高。那么中國地形圖上色彩的變化規律是什么呢？學生回答：西深東淺。再問由此可以得出我國地勢特征是什么？學生思考后得出：西高東低，呈階梯狀分布。這樣層層設問的提問方式能夠很好的使學生們掌握地理事物各要素之間的區別和聯系，有助于培養學生用綜合的、聯系的、整體的、動態的思維方式去思考問題。層層推進的提問策略才是地理課程的教學中更值得倡導的，這樣的提問形式不僅能夠深化學生對于各個知識點的理解與掌握，也能夠幫助學生全面而深入的對于學到的內容展開綜合利用。這對于學生自身的知識體系的完善將會很有幫助。

二、注重提問與圖形分析的結合

地理課程的教學離不開圖，很多內容的理解與分析都需要以圖為輔助。某種程度上學生的讀圖能力就是學生綜合地理素養的良好體現。因此，教師在進行提問時應當深化對于圖形的有效分析，要讓問題與相關圖形有機結合起來，這無論是對于學生讀圖能力的培養還是對于學生知識的綜合應用能力的深化都會起到很好的推動。注重提問與圖形分析的結合可以有很多不同的方式。一方面，教師可以以圖形為依據來進行問題的創設，讓學生來具體的分析某一張圖形中反應出的信息；另一方面，教師也可以要求學生將一些具體的地理情況、地理條件等以圖形的形式描繪出來，這是對于學生知識掌握程度以及知識應用能力的非常靈活的考察，透過對于這樣的問題的思考將能夠極大的深化學生對于學過的內容的理解與認知。地理的學習離不開地圖，圖貫穿于初中地理教材中，甚至有的章節文字越來越少，更多的知識點在圖形中能夠得到體現，這就要求學生會看圖。因此，課堂上的提問肯定要聯系相關圖形，讓學生結合圖形，以圖為依據來回答問題，并且讓學生養成遇到不懂的知識去看圖的良好習慣。如講日本從中東地區進口石油的最短航線時，讓學生打開世界地圖在圖上找找劃劃，然后可得出結論。這樣一來，問題解決了，學生的讀圖能力也得到了提高。注重提問與圖形分析的結合非常符合地理課程的特征，這種教學模式也能夠促進地理課程教學效率的不斷提升。

三、提問環節的設置

要合理想要讓課堂提問收獲更好的教學成效，這需要教師合理的設置提問的環節。不僅問題的數量要合理確立，問題的難易程度教師也要有良好的把握，這才能夠讓提問過程更好的為知識教學提供輔助。很多教師在進行提問時都缺乏必要的思考，不僅提問環節和整個課堂教學間銜接的不夠好，問題的難易程度教師也把握的不夠準確。好的提問策略應當讓提問過程有效的為課堂教學提供輔助，問題的難易程度要適中，要能夠在良好的激發學生思維的同時也促進學生對于知識的理解與吸收。這才是良好的提問策略應當發揮的教學功效，在這樣的問題創設下才能夠幫助學生對于課堂教學知識有更好的掌握。例如，在和學生們講到南方地區和北方地區自然環境的差異時，教師可這樣問：請大家觀察課本中的圖與圖片，然后從自然環境角度來分析兩個地域的差異。這樣的問題拋出后，留時間給學生自主學習，如學生說出氣候這個方面的差異，教師再追問，氣候的兩要素有何差異，由此得出南北的氣候特征。在學生查找的過程中教師在黑板上把自然差異的四大方面形成表格，進一步深化學生對于這部分知識的掌握。這樣的提問形式不僅讓學生的主體地位得到了體現，學生們也在獨立思考與探究中深化了對于這部分知識的理解，這極大的提升了課堂教學成效。