論文關鍵詞：詩歌鑒賞能力培養教學方法

論文摘要：古典詩歌作為中華文化中最精致，最燦爛的一頁，是整個中學教學材中重要的組成部分。培養學生的古典詩歌鑒賞能力

，有助于提高學生的人文素養和審美情趣。

高中語文詩歌鑒賞是語文教學中不可或缺的重要組成部分。國家教育部頒發的全日制語文課程標準中明確指出：語文課程應注重學

生人文素養和審美情趣的整體提高，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，培養學生的創新精神。培養學生的古典詩歌鑒賞能力，有助于

提高學生的人文素養和審美情趣。學生在鑒賞作品過程中可以認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，激發自己的想象力和創造

摘要:詩歌項目學習圍繞創設性情境、驅動型問題、復雜性探究、小組型合作、表現性評價等關鍵內容展開設計與實施，以培養學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的語文核心素養等為目的。它從國外“基于項目的學習”課程與本土實踐的語文項目學習中汲取經驗，有志于改善當下高中語文古典詩歌教學現狀。從項目學習的內涵、應用價值與一線教師的實踐三個角度進行闡述與分析，探索項目學習在高中古典詩歌教學中應用的可行性與重要性。

關鍵詞:項目學習;高中古典詩歌教學;核心素養

中國是詩的國度，孔子說:“《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨;邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。”《普通高中語文課程標準》也明確提出，要在誦讀、感悟、積累與運用詩歌的過程中提升自己的欣賞品味和審美情趣，豐富自我情感，提高文學素養。可見詩歌作用之大。而當下高中階段的詩歌教學卻存在諸多問題，學生對詩歌的學習興趣逐漸降低、學習成效只減不增。隨著課改如火如荼的展開，眾多理論研究者與一線教師發現，在詩歌教學中引入項目學習可以突破當下這一教學困境，提高詩歌教學效率。項目學習是指在特定環境中進行的、對復雜且真實存在的問題進行有計劃的探究，最終以項目產品呈現教學結果的一種教學模式。它打破了以往枯燥乏味的詩歌教學課堂氣氛，革新了一成不變的傳統詩歌教學模式，提升了學生詩歌學習效率，為詩歌教與學注入了新鮮血液。詩歌項目化學習在提升教師教學質量、創新教學方式，培養學生審美想象、文化創新和高階思維能力方面的重要價值更是不言而喻。它在教師們的努力嘗試與實踐下，或聚焦課文不同詩歌題材，或分類不同朝代詩人，或群文相同相近詩風，或拓展整本詩書，或鏈接課外詩人詩集，搭建整個詩歌世界與學生生活的橋梁，讓學生走進詩的國度，參與詩歌的誦讀、賞析、創作，實現語文詩歌教學目標，提升學生語文核心素養，讓學生真正愛上詩歌、會鑒賞詩歌，更能創造詩歌。

一、項目學習與語文項目學習的內涵及特點

1.內涵

項目學習(PBL，或稱基于項目的學習、項目式學習、項目化學習)最早源于杜威的實用主義哲學教育思想，其在教育領域的的概念界定則出自美國教育家克伯屈發表的《項目(設計)教學法:在教育過程中有目的活動的應用》一文，他從學習心理學和教育學角度創立了“項目教學法”，并認為項目學習“是在規定的社會環境中發生的、需要參與者全身心投入的、有計劃的行動”。在巴克教育研究所的《項目學習教師指南》一書中，項目學習被定義為一套系統的教學方法，“它是對復雜的、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在此過程中學生能掌握所需的知識和技能”［1］。夏雪梅從項目學習的中國本土實踐方向、創造性問題解決角度出發對其做了新的界定，即“學生在一段時間內對與學科或跨學科有關的驅動型問題進行深入、持續探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決問題、形成公開成果過程中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移”［2］。褚樹榮從語文學科的角度這樣理解項目學習，“它是在真實或模擬的語境中，精心設計項目學習任務，整合相關課程資源，通過綜合、開放、自主的語文實踐活動，習得語文關鍵能力，獲得語文學習成果，建構語文學習經驗，形成語文核心素養和人文價值觀念的學習模式”［3］。無論是哪一種闡釋，項目學習始終圍繞創設性情境、驅動型問題、復雜性探究、小組型合作、表現性評價等關鍵內容進行設計，培養學生的核心素養、問題解決、溝通協作、高階思維等能力，遷移學生在當下社會中必備的知識技能。

朱光潛先生曾經說過：“詩學在中國不甚發達的原因大概不外兩種：一般詩人與讀詩人常存有一種偏見，以為詩的精微奧妙可意會而不可言傳，如經科學分析，則如七寶樓臺，拆碎不成片斷。其次，中國人的心理偏向重綜合而不重分析，長于直覺而短于邏輯的思考。”殊不知這種傾向也存在于詩歌教學中，雖然一度地位顯赫，曾經取得過一定成效，但也弊端明顯，可以“醉”、“迷”、“絕”三言以備之。“醉”即學生上課處于醉態，似懂非懂，不知所以然，往往對詩文內容認識得很膚淺，并對進一步學習提高埋下禍根。“迷”即教師教學時所處的迷態，備課與講授只能有限的字句、格律和背景等皮毛材料入手，沒有探尋主題和寫法的有效方法可供援引。“絕”即由此導致的古典詩歌教學處于與世隔絕的絕態，主要表現為：以古典詩歌為主要教學內容之一的文言文教學與白話文教學相隔絕，以及古典詩歌教學與新詩教學相隔絕，同時古典詩歌教學卻變成了語言教育和文化史講授相粘合的怪胎。

究其緣由，傳統的古典詩歌教學模式存在以下不足，或值得商榷之處：1、研究內容方面，重外在形式，輕視詩歌內容和表現手法的研究。2、教學方法方面，重領會背誦，輕視分析歸納。3、教學視野方面，重就詩論詩，輕視同類題材作品的相互比較。譚獻說得好“作者未必然，讀者何必不然？”但要讓學生恰如其分地認識詩歌內容，了解和掌握其藝術表現手法，沒有簡便易行的欣賞方法是不可能的。朱光潛先生也說過“謹嚴的分析與邏輯的歸納恰是治詩學者所需要的方法”，“意境分析法”中國古典詩歌教學模式，正是以此為基本方法，試圖補就以上不足的。我們對于藝術作品的愛憎不應該是盲目的，只是覺得好或不好還不夠，必須進一步探究它何以好與何以不好。

一、“意境分析法”教學模式的本質特點

“意境分析法”中國古典詩歌教學模式是一種立足于對詩歌題材特點的清醒認識，以分析詩句句式和用詞特點為基礎，借助所采用的各種修辭手法和表現手法，以及意象、形象等詩歌要素，通過句與句之間內在的結構聯系，來分析、歸納和領會具體詩歌的主題思想和寫作特色，并最終輔以一定的復習鞏固手段的中國古典詩歌教學模式或欣賞方法。

恩格斯在評論文藝作品的時候，首先著眼于內容，著眼于它反映社會生活的深度、廣度和作品的思想傾向。“意境分析法”有別于傳統的中國古典詩歌教學與欣賞理論，正是把古典詩歌的基本內容作為主要研究方向。具體的研究對象有：屬于詩句范疇的句式與和用詞，屬于表現方法范疇的修辭手法、表達方式及古典詩歌特有的一些表現形式，屬于古今之外詩歌共有的意象和形象等要素，屬于結構范疇的句與句之間的內在聯系，作為詩歌教學與欣賞終極目標的主題思想和表現手法。

“意境分析法”教學與欣賞模式的基本課堂組織方式，是以教師居于主導地位的言之有據、層次明晰的詩歌結構分析與整合歸納，并適當向學生傾斜，充分照顧學生的理解和領會能力的師生互學互動形式。在長期持之以恒的教學實際中，可以達到教學相長，師生認知交融，于潛移默化中完成學生對詩歌內容的領會和理解，同時逐步接受“意境分析法”模式的方法體系。教師的主導地位并不是開素質教育的倒車，而是在起步階段由老師充當引導者的角色，引導學生步入中國古典詩歌欣賞的殿堂，同時為學生的進一步學習提高提供學法積累。“意境分析法”教學模式對詩歌的分析并不是無原則的肢解，而是與整合歸納相配套的中國古典詩歌欣賞方法體系的重要組成之一，是層次清晰的認知過程。其基本目的，立足于豐富中國古典詩歌教學與欣賞的方法與模式，力爭促進其多樣化發展，采取化繁為簡、還抽象為具體的方法，解除人為附加在中國古典詩歌上的無形隔膜，使其如白話文一樣通俗可感。

一、中華詩詞進入校園的必要性

指出：“中國的古典詩歌博大精深，有很多傳世佳作，它們內涵深刻，意存高遠，也包含很多哲理。學點古典詩詞，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想⋯⋯增加民族自信心和自豪感。”

毋庸置疑，中華詩詞是中國文學長廊上最眩目、最獨特、最具有魅力的瑰寶。中國的知識分子幾乎都是從呀呀學語時便開始背誦唐詩宋詞的。那些膾炙人口的名篇佳句，常常伴隨著許多人的一生，成為生活中不可或缺的營養。青少年是祖國的未來和希望，他們擔負著建設祖國的重任，他們的文化素質和道德素質的高低直接影響著社會主義事業的成敗。而作為德教的重要形式之一的詩歌，歷來是政治家思想家所重視的。新中國的開國領袖，更是把他的詩詞作為革命斗爭的精神武器和教育人民的主要工具。我國第三代領導人和朱镕基一貫重視中華詩詞的詩教作用，他們不僅高度評價“中國的古典詩詞博大精深”，而且言傳身教。曾引用“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”的詩句來引起臺灣同胞對祖國的懷念，又以文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”等詩句來鼓勵人們的愛國熱忱和為人民利益獻身的精神。

讓中華詩詞走進校園，讓莘莘學子受到中華詩詞的熏陶，讓他們這些“星星之火”成為燎原之勢，使更多的人受到美的教育，提高中華民族的文化素質和道德素質，是順應時展要求，讓占據本論文由整理提供社會主義文化陣地重要位置的中華詩詞更加燦爛輝煌的重要舉措。我們要在繼承的基礎上發揚光大這一“國粹”，讓她在新的時代煥發出新的光彩。

二、中華詩詞進入校園的可能性

剛剛邁入!*世紀，中華詩詞學會新制定了《!*世紀初期中華詩詞發展綱要》。《發展綱要》倡議中華詩詞進入大、中、小學校園，呼吁各級師范學校、大學中文系、新聞系及其他有關系科，要增加詩詞習作課。這是以高超的、遠大的戰略眼光看待詩詞事業。中華詩詞進入校園，不僅必要，而且可能。這是因為：

1高職高專中文生對“古文”素養存在的部分問題

通過近幾年來對職業學院的中文專業生的古代文學學習情況以及作品的閱讀情況進行了調查。在認識該客場方面：有86%以上的學生認為該課程很重要，61%的學生認為對以后的就業情況有實質性的作用，有72%的學生認為學習古代文學能提升內涵；至于學習古代文學的心理方面調查：有22%的學生對該課程感興趣，有71%的學生認為一般，有7%的學生感覺厭惡。在關于古代文學閱讀方面，有60%以上的學生總是閱讀教師推薦的文學，30%左右的學生并不是個人的愛好。其中在古典小說中《西游記》位居榜首，但是能將本書真正閱讀完的還不到34%；當問到學生們對自己影響比較大的作品的時候，他們的回答幾乎是從秦朝之后到現當代的作品，甚至還將蕭紅、郭敬明等搬了出來。根據調查的顯示，高職高專的中文專業學生只有對古文具有一定的興趣，他們才能意識到古文的重要性，但是由于在實際的生活和學習中缺乏了自主性和積極性，加之對學生缺乏對人文精神的理解不夠透徹，致使出現這樣的現狀。

大學生的文化底蘊關系到他們自身的人格構建以及中國社會發展的方向。因此，高職高專學院要加強人文素質的教育，提升學生的“古文”素養。

2如何培養學生的“古文”素養

2.1優化職教的方向

古代文學的文體形式是豐富多樣的，具有各自的藝術特質，針對高職高專文學專業的學生來說，不僅要認知方向，還要正確的它的教學方向。一般的可將教材分為《詞》、《詩歌》、《賦》、《小說》、《戲曲》等，這樣分門別類的揭示了古代文學的總體特征及其在不同時期的不同風格，有助于學生深入的了解問題的特征。如以詩歌為例：先講詩歌的發展和流變，再將詩歌問題的美學特征，接著傳授古代詩歌的大體方向，最后再通過個案進行分析并引導學生，教會他們靈活運用所學的知識。總而言之，要讓學生在學完之后，把無論對于哪種古代文學現象和作品都能掌握它們的基本方向和教學模式。