前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學拼音范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學拼音范文第1篇

一 有效導入

1、今天這節課，我們將繼續和拼音寶寶們交朋友。前面幾節課，我們認識了單韻母，一起來用響亮的聲音背一背!(學生按順序背誦六個單韻母)

a o e … 背得真不錯!一起告訴老師，單韻母的聲音是-----(又響又長)

2、剛才你們在大聲背單韻母時，有些單韻母悄悄地躲到黑板后面了我們來叫一叫它們的名字，老師請坐的最神氣的一組來開小火車!看清楚聲調，邊劃聲調邊讀，其他組的小朋友可要認真的聽。上課認真傾聽也很重要哦!

(打亂順序抽讀帶聲調單韻母)

看小朋友們和單韻母一起玩得這么開心，有四個聲母寶寶也想和你們一起玩游戲呢，猜猜它是誰：

(1)像個6字是什么?

(2)反寫9字是什么?

(3)三朵蘑菇是什么?

(4)像根拐杖是什么?

二 整體感知

1、出示投影片①(大雁圖)：

同學們請看這幅圖，認真觀察大雁所排的隊形像什么字?再數數圖上共有幾只大雁?

(學生經過觀察后得出：大雁的隊形像“八”字，圖上一共有八只大雁)

老師板書：八，手指著“八”字提問：同學們，你們知道“八”這個音是怎么得來的嗎?若學生不知道，教師便告訴學生：“八”字的音是聲母b朋友與韻母a朋友相拼而來的，即b-a-ba。想知道是怎樣拼讀的嗎?(想!)好，這節課我們就來學習用學過的聲母b、p、m、f與單韻母相拼的方法。

三、新課

教學拼讀音節

出示投影片，(書上的兩只猴子推著字母卡)

(1)同學們請看圖，兩只猴子分別推著哪兩個字母卡?

(一只猴子推著b，一只猴子推著a)

教師邊講邊演示抽拉片：一只猴子推著b，一只猴子推著a，兩音相連猛一碰，就可以碰出一個新的音，就是b-aba，這個碰出的新音我們就把它叫做音節。

過渡：好，下面再注意聽老師拼讀，看誰聽得最認真，誰學得最快。

范讀b-aba，告訴學生拼讀方法：在拼讀時，聲母發音要又輕又短，與韻母連接很快;韻母發音要響亮。即：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。再范讀b-aba兩遍。

領讀。

學生練讀。(齊讀，指名讀)

(2)出示字母卡b和o，讓學生試拼b-obo，若學生拼不出來，教師再領讀，并再強調拼讀方法。若哪個學生拼得好，就讓他當小老師，教其他同學拼讀。

(3)讓學生用同樣的方法拼讀p-apa和p-o-po，注意糾正學生讀錯的音，并強調p是送氣聲母，與韻母相拼所得的音節也是送氣的。同時再范讀兩遍。然后比一比，讓拼得好的學生做小老師教全班同學拼讀。

(4)自由拼讀m-i-mi,m-a-ma和f-u-fu,f-a-fa,教師巡視，指導不會拼讀的同學拼讀。然后出示字母卡，讓學生看準再拼讀，檢查自學情況。

(5)過渡：同學們，剛才我們拼讀的都是韻母沒有帶調的，下面我們來看，帶調的韻母又怎么拼讀?

2、教學帶調拼讀，直呼音節

(1)出示音節bā，讓學生觀察，這個音節的聲母是什么?韻母是什么?第幾聲?誰會拼讀?

①老師講述：當聲母與帶調的韻母相拼時，直接拼出帶調的音節即可，如bā，聲母是b，韻母a，第一聲，讀b-ā-bā。老師范讀一遍，再領著學生讀。

②說明ba這個音節與我們學過的單韻母一樣，也有四個聲調。誰會讀出ba的四聲?指名直呼ba的四聲。如果學生有困難，可引導學生先拼讀，再直呼，最后讓學生在心里邊拼讀，嘴巴邊很快呼出音節。讓學生反復練習幾次，掌握直呼音節的方法。

③bā、bá、bǎ、bà分別表示什么意思?引導學生用ba的四聲組詞。

bā，八個的“八”。

bá，拔蘿卜的“拔”。

bǎ，打靶的“靶”或掃把的“把”。

bà，爸爸的“爸”。

(2)出示投影片②，(山坡圖)。

同學們請看，圖上畫的是一個山坡。

①板書pō，讓學生試拼。注意糾正學生拼錯的音，再一次強調聲母p是送氣的，那么拼出的音節也是送氣的。范讀p-ō-pō，再讓學生練讀。

②直呼po的四聲，方法同上。

(3)出示投影片③、④(大米圖和斧頭圖)

①讓學生說出圖意。

②分小組學習mǐ、fǔ及它們另外三個聲調。

③教師巡視輔導，注意幫助學生讀準第三聲。

④檢查小組合作交流學習情況。

四 認字游戲

師：小朋友們讀的真好，在認一認1中，我們在拼音小助手的幫助下認識了許多字，今天我們又認識了那么多的拼音，老師相信，下面的字你也可以借助拼音小助手認識他們喲!

(出示 爸 八 皮 筆 鼻 不 借助拼音讀)(然后去掉拼音讀)

小學拼音范文第2篇

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0087-02

在語文拼音教學中，“玩要精彩，學要輕松”實際上就是要提高教學的趣味性，教師應當以激發學生的興趣為目的，對教學內容進行改善，由此革新教學方法，促使學生積極參與到教學活動中[1]。小學生學習拼音的主要特點表現為：學生剛開始接觸漢語拼音時，教師習慣以灌輸的形式來教學，同時要求學生做大量的練習。長此以往，學生失去學習興趣，拼音教學產生了負面效果。而拼音教學是語文課程教學開展的基礎，拼音教學直接影響后續教學工作的展開，教師在教學中應當重視學生的需求，主動了解學生的感受，以詼諧幽默的形式，促使學生主動參與到教學活動中，為拼音學習打下基礎。

一、巧用兒歌，激發學生學習拼音的興趣

漢語拼音是學生閱讀識字的工具，但拼音學習較為枯燥，假如教師不將拼音符號與具體事物結合起來，那么，拼音就很可能成為學生學習的障礙[2]。因此，教師應當在學生剛接觸拼音時設計好課堂模式，鉆研教學方法，巧用兒歌進行教學，激發學生學習拼音的興趣。在講解單韻母時，教師可以編一首兒歌進行教學。如在入門拼音“a、o、e”的單韻母教學中，這些單韻母與升調的拼讀是教學重點，多數學生很難掌握字母“e”的發音，以及幾個單韻母二聲、三聲的拼讀法。為了幫助學生順利掌握這一知識點，教師編寫一小段兒歌：“嘴巴張大就是a，嘴巴攏圓就是o，嘴巴扁小就是e。”在教學字母“i、u、ü”時，為學生編一段兒歌：“對齊牙齒就是i，突出嘴巴就是u，小魚跳水就是ü。”而在講解聲母時，也可以采用兒歌的形式來教學，在學習“b、p、m、f”時，教師結合一些生活情景圖編一段兒歌：“媽媽帶我爬山坡（po），爬上山坡看大佛（fo），小喇叭里正廣播（bo），只看大佛不能摸（mo）。”?W生練寫聲母時，經常將一些形狀相似的聲母相混淆，如b―d，p―q，m―n等。此時，教師就可以采用創編兒歌的方法來引導學生進行區分：“右下半圓就是b，右上半圓就是p，左上半圓就是q，單門是n，拐棍是f……”又如兒歌：“b與d對面坐，講完故事來唱歌，b臉朝著右邊坐，d臉朝著左邊坐。”

當學生熟悉了聲母與單韻母后，教師還可以按照教學要求，編寫一段兒歌幫助學生記憶：“先學a、o、e，再認i、u、ü，大家來比賽，看誰先認清。”講解完聲母后，繼續將兒歌編寫下去：“b、p、m、f讀得準，d、t、n、l記得清，g、k、h、j、q、x記得越多越興奮，zh、ch、sh、r，z、c、s翹舌平舌要分明，還有y和w，每個聲母牢記心。”對于鼻韻母的教學，教師采用兒歌的形式幫助學生記憶：“鼻韻母，不難記，前后鼻音要分明。前鼻音有五個，an、en、in、un、ün。后鼻音有四個，ang、eng、ing與ong。”同時，教師還可以針對后鼻音來編寫兒歌：“一只小羊ang、ang、ang，一盞臺燈eng、eng、eng，一只老鷹ing、ing、ing，一個鬧鐘ong、ong、ong。”通過讀兒歌學拼音，學生體會到學習的樂趣，還能夠間接使用量詞，對后鼻音產生了新的認識，對拼音知識形成深刻的記憶。

二、寓學于玩，使學生學會快樂學習

教學實踐表明，兒童主要以隨意識記的方式為主，且有效的操作活動更有助于學生識記拼音。針對學生記得快忘得也快的特點，教師需要開展豐富多彩的游戲活動，幫助學生鞏固漢語拼音。

1.猜一猜。在鞏固拼音知識時，教師可以開展“猜一猜”的游戲，即教師擺口型，學生來猜，還可以對調角色，讓學生擺口型，教師猜，或者讓學習小組一起來猜[3]。此種方法對于翹舌音“zhi、chi、shi、r”的區分，以及前后鼻音的區分等都非常有效。在課堂上，學生注意力集中，紛紛參與猜拼音的游戲，學習效率自然得到有效提高。

2.聽一聽。在教學中，教師還可以設置“順風耳”游戲，幫助學生復習讀音相近的字母。教師為每位學生都準備一套拼音卡，由教師或者組長來報音，學生迅速找出相應的聲母、韻母以及音節等，學生一邊舉起正確的卡片，一邊讀，比一比誰讀得更快、更準確[4]。在此過程中，教師還可以有意識地報出韻母或音節的聲調，讓學生書空畫出聲調，并判斷是第幾聲。這樣教學，幫助學生分辨方言中一些平、翹舌音以及前后鼻音等，有效提高學生識別拼音的能力，同時讓學生養成傾聽的好習慣。

3.說一說。課本或課外讀物中有很多漢字與音節，教師可以引導學生進行大量閱讀，多看拼音、多識字，同時說出聲母、韻母和聲調。在語文課堂上，教師還可以組織“開火車”賽讀游戲，當學生流暢地讀出拼音時，教師對學生進行表揚，假如學生無法流暢地讀，教師引導全體學生一起幫助他，并帶領全體學生一起學習。另外，還可以開展“你追我趕”的游戲，由兩個小組進行PK讀，勝利的一組獲得相應的獎勵，失敗的一組則每人需說出一個音節的聲、韻母與聲調。這樣的游戲教學，幫助學生更好地鞏固了拼音知識。

小學拼音范文第3篇

關鍵詞：拼音；教學；做法

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0178-01

漢語拼音是小學生學習漢字、閱讀和學習普通話的有效工具，而拼音教學是小學語文教學的一大難點，識字量大且枯燥無味，通常，大多數教師采用的方法是反復拼讀和重復書寫，學生學習興趣不高，效果并不理想，如何將漢語拼音以合適的方式傳授給學生，使他們學會運用，打好基礎，通過在日常教學中的積極探索，點滴積累，我逐步摸索出適合于一年級學生的漢語拼音的幾點做法，并做一敘述，共同商榷。

一、教學材料凸顯趣味性，吸引學生注意力

一年級的孩子有其獨特的心理特征，愛幻想，新奇感強，喜歡在直觀中產生興趣。目前的學習教材大多都提供了圖文并茂、色彩鮮艷的知識引導材料，孩子們在打開課本時注意力就會集中到艷麗的圖片上，這就使得他們產生濃厚的興趣，圖上畫出的是個什么事物？這個事物生活中叫什么？閃現的一連串疑問，啟發了他們的思維。與此同時，我在教學設計中巧妙運用卡通卡片，或者一段引人入勝的故事，更進一步引導學生學習興趣，在教學拼音的過程中，將卡片分到學生手中，讓學生給卡片伴音，這將促進學生的口語表達能力和滿足學生的表現欲。孩子都愛看動畫片，片中的角色成了他們津津樂道的話題，于是我在教授拼音中，穿這些角色的稱呼，例如學習ang，這個后鼻音，生母是l，y，怎么連讀，讀出來后，會想到那個動畫角色。我會附以灰太狼，懶洋洋……等卡通卡片，學生的興趣一下子被帶動起來，開心的對號入座，熱情高漲。輕松、愉悅的課堂氛圍，使得學生在欣賞可愛的動畫角色的同時，加深了對字母的記憶。

二、教學內容凸顯情趣性，激發學習興趣

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。剛剛入學的一年級小學生在心理上還不能完全放松，這是因為嚴格、規范的學校制度使得他們產生不適應感。在這個時候，教學形式、教學方法、教學內容都不能為教而教，興趣是最好的老師，參與是最好的學習過程。必須給這些孩子一段適應的時間和空間，通過模仿他們這個階段的語言和行為，把自己融入到孩子們中間，誘使他們積極加入到老師設計的教學活動中來，使他們在童趣中消除畏懼感，逐漸擺脫幼兒的稚嫩，適應小學的學習和生活，為以后緊張的學習排除障礙。例如，教學g、k、h等音素時，先讓孩子們觀察書上的情境圖，是一幅人與自然和諧相處的畫面。一片青青的草地上，兩個小朋友坐在長椅上喝著飲料。地上幾只鴿子在自由散步，空中一只鴿子還銜來一條橄欖枝，草地邊的池塘里，一群蝌蚪游來游去，游累了，就停在水草上休息。引導學生看鴿子、蝌蚪和喝水的小朋友，讓學生自己找出文中音和形相對應的字母進行教學。像g這個發音，和“鴿”的發音相似，但要讀的輕一點，短一點，學生自然會被帶到新學習氛圍中，這不僅使插圖的表現作用得到充分發揮，還能激發學生的興趣。

三、課堂氛圍凸顯愉悅性，達到教學效果

現如今的孩子們，其生活環境寬松、豐富，喜歡張揚，表現欲極強，結合這一特點，在拼音教學設計中我會穿插游戲、謎語、表演、兒歌、故事等，為孩子們創設輕松、愉悅、積極的氛圍。當前，很多教育都在提倡“賞識教育”，“拇指教育”，在孩子通過充分表現學會更多知識的同時，及時表揚他們，讓他們充分感受到收獲的喜悅。例如，在學習“yǔ”時，先讓學生們猜一猜，“千條線，萬條線，落到水里看不見”。學習“yuè”時，讓學生猜“有時像圓盤，有時像鐮刀，有時掛在山腰，有時落在樹梢”的東西是什么，當學生猜出謎底后，再引出所學的音節。當然，學生積極回答問題后，及時給予表揚和鼓勵，這樣會使他們心中感受到成功的喜悅。此外，還有很多的游戲，例如，寓教學內容于故事情節中，同樣能引起學生的興趣。例如在整體認讀音節，yi，wu，yu的教學中，大y媽媽疼愛自己的孩子i，大w媽媽保護自己的孩子小u，大y媽媽看到可憐小ü沒人管，大y媽媽關心小ü，幫小ü擦去臉上的淚珠，與他永遠不分離，構成了yu。在此過程中，學生興趣倍增。在生動活潑氛圍中，學生積極主動地感知事物，充分發揮想象力，情緒高漲，既掌握了拼音，又學會運用了拼音。

四、知識鞏固凸顯多樣性，提高含金量

拼音教學的終極目的是學生能及時將所學拼音運用到生活中，這就需要教師在授課中還要注重對知識的鞏固和拓展。

小學拼音范文第4篇

拼音，一個個抽象而又枯燥的符號，一連串容易與英文相混淆的字母，成了小語教學的第一道關卡，也在剛邁入小學門檻的孩子們心中架起了第一道很難逾越的鴻溝。然而作為識字教學的拐棍，拼音卻發揮著舉足輕重的作用。小學的拼音教學是一年級學生學習的重點，也是難點，同時拼音又是學習語文的基礎、只有把基礎學好了，才能進一步更好的學習語文，并利用拼音識字、學普通話、查字典等。因此，如果說我們小學教育是基礎教育，那么拼音教學就是基礎中的基礎，我們必須抓好拼音的教學，這樣做意義是很深遠的，不僅為今后的識字打好基礎，更主要是發展了學生的語文能力，培養了學生熱愛語文的情感。那么，在小學語文教學中如何做好拼音教學呢？下面是我在多年的教學中的一些認識。

一、明確教學目標，重視漢語拼音教學

（一）明確課程目標

在第一學段（1-2年級）識字與寫字的目標中，課標指出：要學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母，韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；能借助漢語拼音認讀漢字。

這是國家對所培養人才的基層目標，也是對起始年級教育工作者提出的一個要求，是我們應盡的職責，是必須要認真完成的任務。

漢語拼音是學習漢字的基礎，也是學習漢字的一種工具，學習拼音的第一大障礙就是拼讀問題，如果拼不準，讀不好，會給進一步學習漢字造成一連串困難，直接影響到語匯的記憶和積累，甚至會對學國語言失去信心。

（二）對以后的英語教學有促進作用

每種語言之間都有相通的地方，英文和中文也是如此，且不說英文字母和拼音字母在外形上有驚人的相似（26個英文字母可以看作是拼音字母的變形）。比如在發音上面：拼音字母揮牘際音標Oa：O發音相同；n、en、un、in、ün等五個前鼻韻母帶有OnO的發音；n饋e n饋i n饋on賴人母齪蟊竊夏復有OO的音；而英文字母A的音標OeiO與復韻母ei的第四聲發音完全一樣；英文字母B的音標 Obi：O 可以看作是聲母 b與韻母i組成的音節bi 的第四聲。

又如在拼讀方法上面，音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相連猛一碰”。

漢語拼音學好了，會拼讀了，音標詞的拼讀也就很容易學了，所以學好漢語拼音不僅是學習中文的需要，也能促進當今使用范圍最廣、最重要語言之一的英語的學習。

二、在教學中要主動地去挖掘、運用興趣因素

《語文課程標準》在實施建議第五條中指出，要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略；漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。因此，在以學生為主體的教學中，教師要改變“教師范讀，學生跟讀”的傳統的拼音教學模式，靈活運用各種教學方法，把拼音教學與聽、說、寫、拼等學習內容自然地融合在一起，在教學中適當穿插一些有趣味活動的游戲和競賽，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過這些游戲和競賽，激發學生的積極性與興趣。

我們要幫助學生把艱苦的學習變為快樂的享受：拼音教學的過程確實是煩瑣的，但是學生一旦對拼音產生了興趣，有了一種學習拼音的強烈欲望，辛苦和困難就不會放在眼中，甚至還會把它變成一種喜好和享受。

三、借助兒歌，插圖等巧記字母

小學生的思維能力和記憶能力還處在早期發展階段，記憶的最大特點是直觀性和形象性，單純的拼音字母對他們而言是抽象的，也是毫無意義的。

現實中，兒童是愛說、愛動的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五個解放”，其中之一就是“解放兒童的嘴巴”，讓他們多說，讓他們多問。兒歌可以算是拼音教學方法中的“元老”，它的特點是接近兒童生活，讀起來朗朗上口，既好聽又好記，小學生非常喜歡，同時它又巧妙地結合了拼音字母的音、形，如：嘴巴張大 ，嘴巴圓圓o o o ，嘴巴扁扁e e e，嘴巴突出u u u ，這是把字母的發音與兒歌結合起來了；又如兩個門洞m m m，一個門洞n n n，一根拐杖f f f，這是把字母的形狀與兒歌結合起來了；再如，小馬跑步d d d，魚兒跳水t t t ，這是把字母的發音與兒歌結合起來了。這些兒歌輕松活潑，學生不用花多少時間就能熟記于心，從而記住字母的發音與形狀。此外，也要善于運用書上的插圖，如，在教學復韻母 o 時，插圖是五連環，它代表著“奧運會”，把“奧運會”的“奧”讀成輕聲就是 o的發音；又如特殊韻母er ，書上插圖是一只“耳朵”，把“耳朵”的“耳”讀成輕聲就是 er 。

四、靈活運用各種游戲和競賽

小學低年級兒童個性天真活潑、愛唱歌、跳舞，可以根據這一活潑個性，作為教師的我們應該正確把握時機，充分利用小學兒童智力發展的最佳期，努力克服滿堂灌的教學方式，并積極尋找教材內容所包含的趣味因素，把快樂帶入課堂教學。可以分成以下幾個步驟：（1）深入理解教材，尋找教材內容存在的快樂因素；（2）積極、努力做好直觀教具，充分開展直觀教學；（3）針對兒童注意力集中性差又不易穩定、好動好玩的特點，把游戲和競賽引進課堂。因為游戲和競賽既可用于拼音教學的新授，也可用于復習，是孩子們最喜歡的教學形式，運用得當能激發孩子們的求知遇和積極性，在教學實踐中，我主要運用了以下幾種：

（一）搶讀字母

將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出拼音字母，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。

（二）猜拼音

全班分成若干組，教師給學生們出示若干個（如10個）拼音卡片，讓學生們認讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學生們猜，猜對的組得10分，然后教師再出示另一張繼續讓學生們猜，各組第一排的學生都猜過后，第二排的學生接著猜，最后看哪一組得分多。

（三）摘蘋果

教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖，每個蘋果上都寫有一個或一組音節，每一個音節都表示生活中的一樣事物，如水果、生活用品、學習用品，然后問學生，你想摘哪個蘋果，學生自己上來摘下蘋果后，必須帶領全班同學拼讀一遍，讀對了，就把卡片贈送給學生。

除了以上幾種游戲之外，教師還要善于發明其他一些新的、有意義的活動，而切忌把一種活動“貫徹”到底。

五、利用多媒體，課件展現，圖音結合，色彩記憶

多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發興趣，展現色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界，進行美的享受。讓學生在感官認知的基礎上掌握所學知識。

如在看圖說話時，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點如教學單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察。這田圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母ü什么相似點？學生仔細觀察后得出答案：單韻母ü的發音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學會比較，為后面的讀音記形奠定的基礎。

采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學生對所學知識的認知。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發，我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，黑色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

六、巧創兒歌，記憶字形。

根據兒童的語言發展的特點。學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯系起來，可起到事半功倍的效果。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。如如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ggg”等。在教“ing”這個后鼻韻母時，我問他們怎么記住這個韻母的發音，有個孩子站起來說，她要用兒歌來記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰。”這樣大大地提高了學生記憶的效率。

七、嚴格要求，堅持不懈

教完拼音字母及拼讀方法，并不意味著完成了拼音教學任務。教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生遵守拼音規則。一開始由于教時強調口型、舌位，發得較準，慢慢地由于疏忽，學生容易把翹舌音讀成平舌音，后鼻音讀成前鼻音，造成平翹不分，前后不分。教師要不斷正音，不斷提醒，并及時表揚發音準確的學生，形成正確拼音的風氣。

參考文獻：

[1]人民教育出版社出版的《小學漢語拼音教學研究》

小學拼音范文第5篇

關鍵詞：低年級拼音 情境 兒歌 游戲

如何落實《語文課程標準》，進一步提高漢語拼音教學效率，讓學生更快更好更輕松地學習漢語拼音呢？下面我談談自己在教學中的幾點體會。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

一、創設情境學習漢語拼音

1.在聽故事、講故事中學習拼音。比如在學習韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaa a……aa aaa……在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環節中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！oo o……oo o……（出示o，多好聽啊，大家來學一學！在這個環節中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌：e……e……，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了a、o、e的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。

2.設計一個生活情境來學習拼音。在教學翹舌音zh、ch、sh、r時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客（依次出示四位“客人”，即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個學生）。客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把舌翹起來（引導學生跟著老師讀zh、ch、sh、r，當學生會讀之后，就請客人進門，請進門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、 r的認讀）。在招待客人的過程中既訓練了口語交際能力，又加強了zh、ch、sh、r的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。

二、根據低年級段學生的認知特征，增加教學的直觀性和趣味性

一般來說，低年級段的學生比較好動，注意力不穩定、不持久，一節課一般只能持續集中注意15分鐘左右。而且他們的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，在高興時記憶效果好，反之則較差。他們的學習狀況在很大程度上取決于教學內容和教學方法的趣味性。而且處于這一時期的兒童擅長于形象思維、理解能力差，他們擅長學習和記憶形象、具體的材料。因此，在教學時老師要讓拼音教學盡量具有直觀性和趣味性，降低學習難度，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍的課堂氣氛的作用，讓兒童在輕松愉快的環境中積極地愉快地學習拼音。

三、采用生動的方法，促進拼音教學

根據小學生的認知特點，我們一定要使教學內容具體化、生動化、形象化，著力于激發起兒童學習的主動性和積極性，才能讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。

1.創設語境，學習拼音。在學習拼音的時候，我們可以在教室四周的墻壁上張貼色彩鮮艷、富有童趣的拼音字母，讓學生感覺自己就置身于拼音的世界中。還可以把學生的姓名做成卡片，寫上漢字和拼音，張貼在學生的座位上或做成名片，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名。總之，學生一進教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進了拼音的海洋，可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學得有趣，又不增加課業負擔，在不知不覺中鞏固了所學的知識。

2.有趣教具，直觀教學。要充分利用課文中的插圖、字母卡，教學時把新授的拼音與相對應的卡片結合起來。必要時，還可以自制一點顏色鮮艷的圖片，適當地運用多媒體教學平臺，以補充課本中現成教具的不足。如教學聲母m時，我自制了一幅“小朋友在門洞捉迷藏”，在指導學生看圖時，讓學生帶著問題去想：小朋友在什么地方？這個門洞像什么？學生回答：像今天我們學習的聲母m。肯定學生的回答后，教師把這個門洞貼在聲母m的旁邊，從中比較，加深學生對聲母m的記憶。指導發音時，叫學生讀“門洞”這個詞的音，后要求把這個“摸”的音發得輕短，就是聲母m的音。

3.游戲教學，鞏固拼音。游戲具有競爭性，能引起兒童的高度注意，做游戲正合兒童活潑好動、好奇要強的天性。為了讓拼音游戲能走進孩子的課外生活，我用拼音卡片編制了一套“打牌游戲”，孩子們對“打牌”的熱情極高，效果理想。

游戲方法如下：

學生1：我出“b”。

學生2：我出“ei”。

搶答：我們拼成“bei”。杯子的杯，北京的北，被子的被。

在游戲中，根據兒童好勝心、進取心強的特點，我們還可以組織學生進行課堂學習競賽，用“爭紅花”、“誰是拼音大王”等方法，使他們在拼音的學習中感受到快樂和成就感，激發他們學習的興趣。

4.兒歌口訣，記憶拼音。為能把聲母、韻母的音和形統一起來留在學生的記憶里，提高記憶的準確率、發音的正確率，教師可揣摩聲、韻母的形態特點，予以形象化的比擬，自編兒歌、口訣。加學生對b、d、p、q特別容易混淆，我們在教學時，可以根據它們的形狀特點，總結一個兒歌：正6b，反6d，正9q，反9p。此口訣既幫助學生記住了發音又記住了字形特點。

四、適時激勵，調動學生學習熱情