前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇湯姆索亞歷險記啟示范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

湯姆索亞歷險記啟示范文第1篇

這本書是大文豪馬克·吐溫撰寫的《湯姆·索亞歷險記》。它是我8歲生日那天，媽媽送給我的。這是一本歷險小說，才讀了幾行，我就愛不釋手了。

這本書主要講述了這樣一個故事：湯姆是個不幸的孩子，幼年父母皆不在人世，住在姨媽家。他懷著樂觀、積極的心態去古墓地探險，抓住了一個殺人兇手；去郊游，找到了迷路的朋友，可村民卻以為他們被獅子吃了；去荒山冒險，找到了一大堆金光閃閃的財寶。作者用自己對童年的不舍勾勒出一個調皮、聰明、膽大心細的深入人心的角色。

故事的主人公湯姆？索亞是個有理想、有抱負，也有煩惱的男孩子。他叛逆，在他的心目中，強盜是劫富濟貧的英雄好漢，于是，“西班牙海上黑衣盜”、“血手魔王”、“海上霸王”便成了他十分向往得到的頭銜；他頑皮，在學校總是惹老師頭痛，還用巧妙的方法讓別人心甘情愿地幫他背黑鍋；他正直，去墓地探險，親眼目睹了一起兇殺案，在無辜者即將遇難時拔刀相助，指證出真正的罪魁禍首；他勇敢，去郊游不僅救出了小伙伴佩琪，而且與兇惡的海盜周旋，把他們耍得團團轉，最終拿到了屬于自己的，價值連城的財寶。湯姆？索亞，一個貌似普通卻又不平凡的男生，他不尋常的經歷已超過了我們所有人，內心的成熟與他的年齡相比，超出甚遠。湯姆不僅是一個多面性人物，更是一個為使我們夢想童年、享受童年、回味童年而生的小精靈。湯姆告訴我們：只要有理想，有歡樂，美夢便可成真。啟示我們，要自由自在地發揮自己的天性，要過著不拘一格的生活，不斷磨練自己的意志力，創造出屬于自己的夢幻天地。

我印象最深的是索亞的這樣一句話：“讓課本、作業見鬼去吧，我們去野營！”是啊，我從中看出湯姆并不是個書呆子，他向往那無拘無束、自由自在的冒險生活，他堅持“實踐出真知”，這就應驗了一句古話：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”啊！這種精神實在是難能可貴啊！

湯姆索亞歷險記啟示范文第2篇

我們農村初中學生課外閱讀的現狀很不樂觀，經過深入了解調查，我們發現當前農村初中學生課外閱讀主要有以下弊端：

一是學生幾乎不進行課外閱讀，購買中外名著等課外讀物的學生很少，課外閱讀量少得可憐。

二是學校圖書室未能發揮其作用，藏書少，開放時間短，學生想讀書卻沒書讀。

三是學校沒有安排閱讀指導課，學生讀書沒方向，沒目標，更沒有人去肯定、鼓勵。

農村初中生課外閱讀貧乏是客觀存在的問題，如何解決這個難題，如何為學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生對課外閱讀產生興趣呢？我經過實踐后，有如下幾點感受：

一、向學生灌輸“閱讀的一生就是幸福的一輩子”的理念，讓他們對閱讀產生興趣。閱讀的過程就是成長的過程，是積累知識財富的過程。堅持閱讀對人的一生產生的影響無法估量，它能讓人獲得豐富的情感體驗，能讓人獲得新知，能提高說和寫的能力，更能陶冶情操與提高審美鑒賞能力。

二、加大力度進行課外閱讀方法指導，指明方向，定下目標，多讀好書。中學語文課程標準提出“多讀書，好讀書，讀好書”。指導學生閱讀名著更有利于培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，通過自主閱讀欣賞文學名著，可以使學生從中得到情感體驗，領悟作品的內涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。我們主要是通過以下方法來指導學生閱讀名著的。

1.向學生推薦好書，特別是《語文課程標準》規定的初中生課外閱讀書目：《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《水滸》、《駱駝祥子》、《愛的教育》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆·索亞歷險記》等。幫助他們制定課外閱讀計劃，明確定出課外閱讀量，合理安排課外閱讀時間。

2.指導學生掌握閱讀的基本方法。只要教師課內閱讀指導得法，學生課外閱讀實踐就會受益。我們通過課堂閱讀技巧專項訓練，提高學生略讀瀏覽速度，使學生養成默讀、速讀的習慣。同時引導學生掌握圈點、批注、摘錄、查閱工具書等閱讀的基本方法，使學生在閱讀中能夠快速獲取信息，準確概括賞析。

3.指導學生寫讀后感。閱讀的過程，就是積累的過程，摘抄好詞好段，反復閱讀，能提高語感，增強才智。我指導學生堅持寫讀后感，讓學生養成讀書動筆的良好習慣。

三、鼓勵學生廣泛閱讀，培養良好的閱讀習慣。有了閱讀的興趣和方法，如果能加大閱讀量，那么學生的閱讀面肯定得到拓寬，閱讀能力一定有質的飛躍。因此，我們在日常上課時，會不斷地引導學生將閱讀從課內延伸到課外。課內優秀的選文多是節選名人名篇，不完整的故事會激起學生的閱讀欲望，如果此時教師能鼓勵引導，學生大多能利用課余時間去讀完整部書。

四、適時的表揚肯定會讓學生閱讀興趣更持久。教師須經常表揚有良好閱讀習慣的學生，讓他們介紹自己的做法，使他們學有榜樣，趕有對象，從而促使學生形成良好的閱讀習慣。

湯姆索亞歷險記啟示范文第3篇

天子重英豪，文章教兒曹。萬般皆下品，唯有讀書高。——《神童詩·勸學》。下面由小編來給大家分享寒假讀書心得，歡迎大家參閱。

寒假讀書心得1今天我懷著無比悲痛的心情閱讀了范仲淹的《漁家傲》，我的心被一股巨大的力量打動著，使我感到十分悲痛：宋代戰火紛飛，戰士們在荒漠打戰，久戍邊陲的將士心情沉重，邊喝酒解悶，邊思念遙遠家鄉，可是敵人還沒打敗，不能歸去，在夜晚，將士們都不能入睡，將軍因戰事勞苦而白發滿頭，戰士們因懷念家鄉而流淚。

戰爭給人們帶來了許多災難，給人們生活帶來了麻煩。無論遠古還是現代。遠古的秦皇掃六合中，就給人民、軍人帶來災難，只要被秦王捉到的人，無論老少，都會被活埋，就這樣人死傷無數。到了現代，美伊之戰，這是一場剛剛結束不久的戰爭，美國在這次戰爭中出動了先進武器，把伊拉克整個城市都踏平了，使人們生活在水深火熱當中，一聽到報警聲，就馬上跑，軍人奮戰在前線，可武器不夠美國先進，軍人死的人數不計其數。

雖然現在戰爭少了，可我聽一位老人家說他以前在越南戰爭中前線，他說我們打戰時吃的是壓縮餅干，到了晚上聽到鳥叫聲和水流聲他就倍感思念家鄉，可是有家也不能歸，因為戰爭還未結束，每當他想到這，淚水就會奪眶而出。

讀著，讀著，我想戰爭為什么會發生呢?如果沒有戰爭，人民不是就不會這樣了嗎?讀著，讀著，我仿佛看到了戰士們，看到了戰士們在哭泣，哭喊著“我們要回家”，并告訴我要阻止戰爭發生，這樣人民才會生活的更幸福，祖國的建設才會更好。

《漁家傲》一文，像豐碑，像明燈：告訴我們要阻止戰爭的爆發，戰爭一旦爆發，奮戰在前線的軍人會思念親人;人民生活會提心吊膽，

祖國建設會遭受到嚴重破壞。

寒假讀書心得2那天去書店，我從一大堆世界名著中挑了一本很薄的書，名字叫《麥田里的守望者》，在我拿起這本書時，我沒有想到這么薄的一本書會對我產生這么大的影響，使我感觸很深，我覺得這本書的形式和內容都很出色。

美國的五十年代是一個相當混亂的時期，二戰的陰云尚未散去，冷戰硝煙又起。一方面科技發展迅速，而另一方面，人們缺乏理想，意志消沉，在自己無力改變的社會大背景下，過著混混噩噩的生活。于是，“垮掉的一代”出現了，霍爾頓就是其中的一員，他抽煙酗酒，不求上進，但是，他還不至于淪落到吸毒、群居的地步，因為在他心底，一直還存有美麗而遙遠的理想---做一個“麥田里的守望者”。

我們生活的這個國度，這個時代正處于巨大的變革之中，一切都在日新月異的發展。從某種意義上說，這與50年代的美國確實有些相象。社會不斷進步，人們的思想觀念也在發生變化，很多人開始迷茫，消沉，他們逐漸遺忘自己的理想，沒有了最初的熱情，開始向往平庸。

我們是一群生活在新時代的孩子，自然已經習慣了困惑和煩惱，但是我們應該集中精神看準我們的前方，我們的路，我們應該是一群有理想有抱負的人。假如霍爾頓沒有他純潔的理想，那他就會墮落到底，是他的理想讓他活下來。理想是人的指路明燈，它帶著人走向未來，走向光明。我們的人生才剛剛開始，縱然生活讓我們這代人有些迷惘和彷徨，但一切不過是暫時的，不就都會過去，我們現在最需要的，就是我們的理想。

是的，有理想就有希望，希望就在明天，明天會更美好!

寒假讀書心得3寒假里，我把四大名著里的《三國演義》看了一遍，至今，故事里的那些情節還在我腦海里回蕩。

《三國演義》是一部長篇歷史小說。作者是羅貫中，號湖海散人。他所寫的《三國演義》是我國的第一部長篇歷史小說。小說講述了從東漢末年到晉朝統一時期吳、蜀、魏三國之間的斗爭和興亡的一系列故事。里面的很多故事都非常精彩，把人物的形象描述的惟妙惟肖。其中我最喜歡桃園結義、三顧茅廬、火燒赤壁、三顧茅廬、空城計等等這幾個故事。

《三國演義》里有很多很多的厲害人物，有被稱為奸雄的曹操，東吳的主公孫權，還有以仁德得民心的劉備，也有小氣妒忌的周瑜，神機妙算的諸葛亮，赤膽忠心的趙云，義薄云天的關羽等等都是一些大人物。其中我最敬佩和最喜歡的是諸葛亮和趙云。關于他們的事跡，我讀得最多了。也很清楚，諸葛亮的“空城計”“草船借箭”趙云的“單騎救主”現在我閉著眼睛都能說出來。

《三國演義》講的是軍事策略，講的是如何統治自己的國家，一個國家，最需要的就是忠臣，一個臣民，就算有多大的本事，只要他不忠，也不會有利于自己的國家。就像人們所說的“一次不忠，百次不用”一個能為自己主公、國家鞠躬盡瘁、死而后已的人，就算不一定會給國家帶來繁榮強盛。但也不會對自己國家不利。

讀了這本名著，我得到了很大的啟示，受到了很大的啟迪。我要學習諸葛亮的“機智冷靜”學習劉備的“謙虛”學習魯肅的“忠厚”我今后一定會做得更好。

寒假讀書心得4媽媽出差回來，遞給了我一本大文豪馬克“吐溫的名著——《湯姆索亞歷險記》，仔細閱讀后，使我受益非淺。

書中的主人公湯姆，是個天真、活潑而又頑皮的美國少年。他和野孩子夏克，干出了許多令人捧腹大笑的趣事。像湯姆被罰粉刷圍墻，竟施出詭計，不但使別的孩子心甘情愿替他干，還主動送他禮物。后來和夏克逃去荒島，人們以為他們淹死了，正在教堂為他們舉行喪禮，而他們卻躲在教堂的鐘樓上偷著樂。這些頑皮的舉動，雖然有點不象榜樣的樣子，但是，他為了正義，毅然挺身出來作證，拯救了無辜的“罪犯”—波特。并在頑皮之余，居然和夏克破獲了一樁謀殺案，成為眾人敬佩的小英雄。整篇文章講的就是湯姆的童年，驚險又不平凡。看著這本書，湯姆總能給我一種具有正義，勇敢的精神，大家想想看，如果，你是一個和湯姆一樣大的孩子，親眼目睹了整個兇殺案的經過，你是否會恐懼之余，去指證真正的兇手呢?可見，湯姆的勇氣可嘉，是一個值得我們學習的孩子。我們的童年是充滿歡聲笑語的，而湯姆的童年則是充滿冒險經歷的，其實，在生活中，不難看到同樣有這樣的孩子：可以在學校的走廊上，看見幾個嘻嘻哈哈的男孩打成一團，經常成為老師和家長們心里的一塊石頭。但是他們也有著與常人一樣的情感，湯姆雖然調皮搗蛋，但面對自己親人對自己的思念，他也忍不住哽咽了。而且，我從湯姆身上獲得的最大的就是：我明白了擁有快樂的最有效的途徑就是笑對生活!這樣，生活才有意思!

寒假讀書心得5“人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：回憶往事，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為卑鄙庸俗而羞愧;臨終之際，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業——為解放全人類而斗爭。”這是尼·奧斯特洛夫斯基寫的世界名著——《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書中，令人久久不能平靜的書中一段文字。

湯姆索亞歷險記啟示范文第4篇

關鍵詞：兒童文學；課程資源；語文教學

語文學科本身有其特有的課程性質和內容，兒童文學不能解決語文教學中的所有問題，語文教材不可能也沒必要完全“兒童文學化”。但是，如果我們能把兒童文學作為一個重要的課程資源，無疑會對小學語文課程改革產生積極影響。

一、將兒童文學作為小學語文重要的課程資源的依據

1.兒童文學是兒童本位的文學

兒童文學是充分考慮到兒童的理解能力和審美需要而創作的文學。創作兒童文學作品時，要盡可能貼近兒童的生活和心理，反映兒童的現實世界和想象世界，表達兒童的情感和愿望。兒童本位的立場，使作為基礎學科的小學語文與兒童文學之間，有著各個層面的共同性。在目標、原則、理念、方法等方面，兒童文學和小學語文之間存在著很多契合點。

2.兒童文學是關于語言的藝術

文學本質上是關于語言的藝術，兒童文學也不例外。兒童文學作品的語言必須把簡明、規范和鮮明、生動結合起來，同時還要符合兒童的審美趣味，這樣才能吸引兒童，讓他們感悟到語言的藝術魅力。小學語文教學是母語教學，它的主要目的是發展學生的語言（口頭和書面）。針對漢語言文學的特點，即使在小學階段，語文學習也應該注重語感和整體把握能力的培養。為了實現這一目標，學生需要直接接觸大量的語言材料，通過具體的語言學習活動，提高運用本民族語言的能力。兒童文學作品較之一般的語言材料，更形象、更生動，從而更能激發學生學習語文的熱情和主動性。要將小學語文建設成開放而有活力的課程，全面提高小學生的語文素養，應該重視開發和利用兒童文學資源。

3.兒童文學是傳遞人類價值的文學

各國的兒童文學當然也具有意識形態性，但同時也反映一些共同的國際主題，如親近自然、保護環境、熱愛和平、種族平等。兒童文學比其他種類的文學更適宜表現這些主題。在社會道德價值觀上，兒童文學傳達的也多是人類共同的美德，如誠信、勇敢、合作等。兒童文學在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情、增進美感，對兒童情感、態度、價值觀會產生潛移默化的影響。

二、整合兒童文學課程資源的措施

1.整合語文教材中的兒童文學資源

兒童文學的首要功能是審美功能、認識功能，教育功能等只能從屬其中。因此，兒童文學在小學語文教育中的主要作用應是文學教育。其次，我們還需要了解兒童閱讀文學作品的心理，包括兒童閱讀文學的興趣與愛好、動機與需要、能力與態度，將其作為兒童文學教學的思想基礎。

在教學實踐中，我們不妨把思路打開一些，根據不同的兒童文學文體設計教學重點。例如，兒童詩重點是感受節奏感、音韻美、意象以及詩人的情感，童話重點是體會幻想的樂趣、故事的奇妙、童話人物的性格。如人教版一年級下冊的《看電視》一課，是一首富有情趣的兒童詩，寫的是一家人看電視時互相謙讓的關愛之情。“親情”的思想一般老師們都能抓住，并在教學中引導學生體會、把握。但是，這篇課文如果只抓住“情”而不顧及“趣”，單純從思想上“提拔”學生，則未免有些偏頗。本篇課文的“趣”首先表現在我們一家人對不同電視節目的態度上。爸爸、明明聽不懂京劇，只好“打盹睡覺”，奶奶雖然看不懂足球，卻“和我們一起拍手歡笑”。課文中的“趣”還表現在音韻的和諧活潑上，因此，教學中讓學生通過朗讀感受音樂性和節奏感是必不可少的。課文中“趣”支撐起了“情”的流動，因此教師的教學設計完全可以再開放一些。

2.整合課外閱讀中的兒童文學資源

小學語文教材由于編者意識、篇幅長短、學科要求等方面的限制，兒童文學作品還十分有限，更多優秀的兒童作品無法讓學生在課內閱讀。例如，教材中的兒童文學作品普遍較短，很難發展學生中長篇作品（如兒童小說）的閱讀能力；教材的閱讀主要是讓學生掌握一般的閱讀方法，更多技巧性的閱讀（如瀏覽），在課堂教學中無法體現。在培養學生閱讀兒童文學作品的興趣和能力問題上，首先需要的是大量的課外閱讀實踐，這些都需要在課外的兒童文學閱讀中加以解決。這里以童話名著《巧克力工廠的秘密》（羅爾德?達爾著）為例，來說明課外兒童文學閱讀的一般步驟。

（1）預備活動。預備活動一般是檢查學生是否閱讀了書籍，并預先設計一些問題。如果有學生沒有閱讀完，可以讓讀完的學生介紹大意，激發其他學生繼續閱讀的興趣。《巧克力工廠的秘密》可以設計如下問題（不見得有答案）：和查理一起進入巧克力工廠的小孩們，發生了什么事情？巧克力工廠的溫卡先生擅長發明，例如冬天吃的熱淇淋、發光硬糖等，你能否再發明三種書上沒有提到的糖果？奧柏倫柏人在每一個小孩出局時編了一首歌，你能否模仿著為最后留下來的查理編一首歌？為什么溫卡先生認為小孩比大人更能管理好巧克力工廠？教學時可以把問題分別寫在幾張紙上，放在紙箱中，讓學生分組輪流抽出問題，到組里討論并解答。

（2）討論活動。進行討論時，不應局限于閱讀理解的范圍內，應該著重于學生的探究、合作與批判能力的養成上。教師可以試著讓學生自己提問，并對故事或作品發表自己的看法。教師可以把學生的問題板書到黑板上，然后根據大多數學生的興趣決定要討論的主題。這時，教師會發現，學生提出來的問題和老師關注的地方通常是不同的。例如，在指導閱讀《巧克力工廠的秘密》時，教師會不自覺地將討論的重點集中在“查理拾到50元，應不應該拿去買巧克力？”這一問題上，但學生有可能提出其他問題，如查理家為什么如此貧窮？溫卡廠長挑選繼承人的辦法是否可靠？教師要珍視學生提出的各種問題，并可將閱讀空間延伸，討論書中人物形象、情境的描法，或者想要學生發明各種糖果。教師要鼓勵學生將自己的思考清晰地表達出來，并和其他學生交換看法，傾聽、尊重別人的意見。這樣的討論自然需要師生有一個適應的過程，也需要教師不斷調整閱讀指導方法。

（3）延伸活動。討論活動偏重于口語交際，延伸活動除了要彌補這方面的不足外，還有一個重要的目的，就是借助手工、音樂等活動鞏固閱讀的樂趣，并鍛煉動手操作的能力。例如，在討論完《巧克力工廠的秘密》的問題后，可以讓學生進行故事創作（寫出查理管理巧克力工廠后的故事）、手工活動（根據作品畫出人物形象，做出奇妙巧克力的模型）、戲劇活動（選擇童話中的一個人物，設計好臺詞演一演）、影片欣賞（放映《巧克力工廠的秘密》的卡通片，討論和書本有什么不同）。在延伸活動中完成各種作品，如繪畫和作文等，都是教師觀察學生對文本的理解程度和對活動的參與程度的良好媒介。自然，在評價方式上，教師也要更多關注過程，使課外閱讀的評價變得更加多元。

三、整合兒童文學資源對語文教育的啟示

兒童文學閱讀教學的價值，就在于兒童能從閱讀中獲得極大的樂趣。縱觀近幾年來兒童文學的發展變革以及研究成果，我們可以得出以下幾點對語文教育的啟示。

1.語文教育中要理解兒童、尊重兒童

小學生作為兒童群體，他們有著獨特的思維方式、價值觀和情感體驗。優秀的兒童文學作家總能從容地把握兒童獨特的精神世界，在作品中充分體現。例如，林格倫的《長襪子皮皮》和《小飛人卡爾松》，在出版之初曾在瑞典教育界引起一片嘩然，認為這是作家在“教唆”兒童干壞事。但是，這兩部作品由于展現了兒童“狂野的想象力”，因而受到兒童熱烈的喜愛。兒童文學作家的兒童觀經歷了“被遮蔽的兒童―被發現的兒童―被尊重的兒童”階段。我們語文教師也可以從這樣的變化中重新考慮自己的學生觀，調整自己的教學策略。例如，在閱讀教學中要尊重學生對課文的獨特感受和理解，在習作教學中要鼓勵學生表達出對事物的真實感受和不同見解。

2.語文教育要充分發揮兒童文學的人文教育功能

兒童文學對兒童精神世界的影響是深廣而久遠的，如同法國文學史家波爾?阿扎爾所說：“兒童們閱讀安徒生的美麗童話，并不只是度過愉快的時光，他們也從中自覺學習到做人的準則和作為人必須承擔的重大責任”。但是，我們也必須清楚，發揮兒童文學的人文性教育功能，不能靠道德教化和思想提純，因為兒童文學是富有感性化表現的文學，它與兒童感性化的心理特點是相適應的。要發揮兒童文學的人文性教育功能，還需通過審美的途徑來達成。因此，面對兒童文學類型的課文，我們老師要打開學生心靈，讓其在感受和感悟中豐富情感，奠定美好人性的基礎。

3.語文教育要充分考慮兒童的接受能力和閱讀興趣

兒童文學歷史中有這樣一種有趣現象：有些并非專門為學生寫的作品卻深受兒童喜愛，如《西游記》《格列佛游記》《湯姆?索亞歷險記》。而大量專門為學生寫的冠以“兒童文學”之名的作品，卻無法進入兒童的閱讀視野。從這一事實可以看出，兒童有他自己的閱讀興奮點和審美標準。當然，語文教學不可能也不應該完全遷就學生的閱讀要求，但給予充分的尊重還是必要的。