前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇湯姆索亞歷險記賞析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

湯姆索亞歷險記賞析范文第1篇

關鍵詞：語文教學；影視資源；激發；閱讀；興趣

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0031-01

在名著閱讀教學中，由于名著內容精深、年代久遠等原因，給學生造成較深的文化隔閡，因而給學生帶來一定的閱讀障礙，影響了學生的閱讀積極性。但學生對影視作品卻有著強烈的興趣，甚至因此而產生閱讀名著的欲望。

一、播放影視作品中的精彩片段，激發學生閱讀的積極性

影視作品具有動態、形象、逼真等特點，將影視作品與名著文本結合使用，可以將靜止的語言文字生動形象地展示出來，這是絕大部分學生喜歡的教學形式。利用影視作品的優勢為語文教學服務，是語文教學的有效手段。當教師布置學生閱讀一部名著時，可先播放由該名著改編的影視作品中的精彩片段，以激發學生的閱讀熱情。如布置學生閱讀《格列佛游記》前，讓學生觀看格列佛在小人國的影視片段，學生對作者奇異的想象特別感興趣，閱讀文本的欲望就會被激活；在觀看電影《湯姆?索亞歷險記》時，湯姆刷墻的片段讓學生驚嘆湯姆的聰明，不禁想要了解湯姆這個調皮的孩子，因為湯姆和他們是如此相似。許多學生看了這些精彩片段后，激起了閱讀原著的興趣，閱讀的積極性得到很大提高。當然，影視作品不能代替原著，它在語文教學中只是輔工具。因此，教師一定要慎重，要根據需要適時適度使用。

二、以影視資源對照小說，在比較中激發學生的閱讀興趣

小說在改編成影視作品時，受各種因素影響與原著有時有著很大的區別。教師正好可以利用這一點，設置比較環節，讓學生發現影視作品和原著的區別，賞析原著精彩的語言。（下面以電影《駱駝祥子》為例）首先，在比較中體會原著表達情緒情感的語言魅力。在比較中，有些學生發現電影是從祥子賣駱駝開始的，而小說在這個情節之前，不僅說明了駱駝與祥子的淵源，還用了很多筆墨介紹祥子拉車的情況及其性格特點。例如，小說這樣描寫祥子拉上新車的喜悅之情：“那輛車也真是可愛，拉過了半年來的，仿佛處處都有了知覺與感情，祥子的一扭腰，一蹲腿，或一直脊背，它都就馬上應和著，給祥子以最順心的幫助，他與它之間沒有一點隔膜別扭的地方?！边@形象細致地寫出了祥子的意氣風發，他與車親密如同朋友一般，他欣喜、興奮、痛快，這些情感是電影很難表現出來的。通過比較，讓學生明白：要真正了解名著的內涵，還是要仔細揣摩原著的文字，跟隨作者的筆跡感受人物的喜怒哀樂。其次，在比較中發現影視作品表現的局限性?！对诹胰蘸捅┯晗隆肥切≌f《駱駝祥子》的經典片段，而在電影與原著的比較中，學生發現電影里只有祥子在暴雨中拉車的情景，卻沒有在烈日下的片段。于是，讓學生重讀“祥子在烈日下拉車”片段，仔細品味作者是如何體現“熱”的。然后問學生：“如果你是導演，能讓鏡頭里的烈日比小說里的描寫更細膩嗎？”學生討論得很熱烈，都覺得文字的描寫，有時很難用電影的“動態”語言表現出來。再次，在比較中加深對名著主題思想的理解。有些學生還發現，電影和小說的結尾雖然都呈現了祥子墮落后的凄慘，但給人的感覺是不同的。電影里的祥子蓬頭垢面、衣衫襤褸，處處被人排擠，夕陽拉長了祥子的影子，仿佛一聲長長的嘆息。老舍則用這樣一段話結尾：“體面的，要強的，好夢想的，利己的，個人的，健壯的，偉大的祥子，不知陪著人家送了多少回殯；不知道何時會埋藏起他自己來，埋起這墮落的，自私的，不幸的，社會病胎里的產兒，個人主義的末路鬼！”這個結尾雖然沒有電影那樣形象直觀，但看著電影里游魂似的祥子，讀著這短短的一句話，學生怎會想不起過去那個積極追求夢想的祥子？怎會不感慨現在這個行尸走肉的祥子？怎會不痛恨那個吃人的舊社會？在影視作品與小說的對照中，學生的閱讀興趣有了很大的提高。更重要的是，在教師的引導下，學生漸漸學會了品味原著的語言，文學鑒賞能力也得到提高。

三、給電影人物配音，滿足學生的表現欲，激發閱讀興趣

給電影中的人物配音，類似于分角色朗讀，但因為電影直觀地展現了具體的環境、人物的表情，因而更能吸引學生。同時，初中生喜愛表現自己，給人物配音不僅能滿足他們的表現欲，表現好的學生還能獲得成功的感覺，這無疑能激發他們閱讀的興趣。配音是一門語言藝術，要求配音者根據片中人物所提供的所有特征，去深刻地理解、體驗人物感情，用語言表現人物的性格和情緒。因此，學生想要配好音，必須先認真閱讀原著，了解故事情節、人物的性格特征等內容。例如，教師要求學生為電影《湯姆?索亞歷險記》中湯姆刷墻和指證印第安?喬這兩個情節配音，那么就必須要求學生精讀這兩個情節，運用圈點勾畫與旁批的方法，仔細揣摩湯姆誘惑小伙伴刷墻時欲擒故縱的心理，以及湯姆在指證印第安?喬時的害怕恐懼。

四、結束語

巧用影視資源體現了語文教師的教學智慧，展示了語文教師的教學技能。教師應該憑借自己的教學智慧充分挖掘并利用這些豐富的資源，使之與文本珠聯璧合，更有效地服務于教學，以提高學生的名著閱讀興趣。

參考文獻：

湯姆索亞歷險記賞析范文第2篇

    生命。

    在中國當代教育形勢下,英語教學的發展步步深入,可追溯到幼兒教育階段,而受經濟發展程度、地域或教育觀念等的影響,英語教學的層次水平不一而論。從啟蒙教育到初、高等教育中的英語教學抑或漢語教學中對于英美文學的注重程度顯然不能以偏概全。我們應該分不同的教育階段來看不同背景下的文化對于學習者的影響。

    一、英語初學階段(幼兒園到小學階段)

    此階段需符合兒童的心理特征來分析,大可不必引進相對深邃的文學作品,我們呼吁對于兒童文學的多加關注。外語教師在注重發音、識詞、拼寫等基本入門知識教授的同時還應儲備足夠多的“故事”、網羅更多童話故事、寓言或神話傳說來間接地培養學生對文學審美情趣、童趣及兒童想象力、畫面感,積極去創設語境,可在游戲中讓學生輕松掌握所學。教師可抽出作品中的主人公,不讓它停留在書頁上,鮮活其形象,借助于動畫或童謠、兒歌來豐富他們,從而做好對學生的早期文學素養的啟蒙。教師可借助課外書籍,積累主人公形象,要明確一個個帶孩子氣的活潑精靈身上學到的并不亞于大文豪筆下的傳神人物。英語教師圍繞學生興趣探究他們喜愛的故事,進一步擴展其情節,開發其想象力去創新地編一編故事的后續等在教學中的運用都是新一代教師在教學創新的體現。熟讀西方兒童經典,英語教師的角色也該是閃亮的。充分掌握住課堂節奏,扮角色或講故事,讓學生在不知不覺中熟悉一個個小人物的同時也已創設了小小的大世界。

    二、英語學習的中級階段(初高中學習階段)

    這個階段對教師的要求是偏高的,不僅能帶領學生做好應考工作,還該能有條不紊地開展自己的教學計劃(除教學大綱之外自己的教學計劃),使學生繼續夯實自己的文化根基,要教學方式手段的多樣化。這是個挑戰,尤其在文學書籍的閱讀上,應積極處理好數量與質量的關系。教師應擴充課堂文化信息含量,引導學生抓起必讀科目,也要因加強自身英美文化底蘊引導糾正一些謬論及文化偏見。也可結合歷史探究古代文明的起源,古希臘神話、荷馬史詩、文藝復興時期的文學巨匠等等來個文學的“刨根問底”,在《你不可不讀的西方文學故事》中可覓得一兩顆喜歡的文學明珠。良好的英美文學素養是英語教學必不可少的,英語教師介紹英美文學作品及作家的時候不僅要有豐富的背景知識以助學生更好地理解作品的內涵,還應該注重作品的深度思想來讓學生咀嚼回味。另外,對于語言的分析也注重于語言習慣、方言、諺語、典故、風俗習慣、風土人情等等來看都需倚靠英語教師的文學積淀進一步拓展

    得來。

    三、英語學習的較高級階段(大學學習階段)

    這個階段也空前地關注西方文化的積累度,學生才發現一門語言的學習實在探討人家的文化,對于廣義上文學的學習更加地接近了文化的內核,也就更易于語言本身的掌握。接觸大學文化才發現知識的三千弱水中自己還連一瓢都沒有,所以急切地汲取能夠得著的知識養分。此時的大學教師就應依據學生興趣及特長來引導學生學習初級階段未涉及的文化知識,更加科學地解釋外國特殊的文化現象,更加全面、清楚地展開背景知識的概述。當然,在這個階段還有重要一點是繼續不斷地向學生推薦外國優秀作品,利用閑暇時間與學生共同探討讀書心的體會。比如,19世紀后期美國現實主義文學大師馬克·吐溫的作品賞析,通過有步驟、有目的的探討,一步步走進這位文豪的幽默與諷刺。

    1.通過作者時代背景來了解其寫作動力與方向

    馬克·吐溫的父親是不得意的鄉村律師,在其12歲的時候去世了。迫于家境,他先后當過印刷所學童、送報人、領港員,還到西部探過礦。這為他早期作品的創作奠定了基礎。當時正流行幽默文學,而他將幽默與諷刺結合,形成了獨特的幽默風格。1864年,他到舊金山,在《晨報》當記者,從此開始走上文學創作之路(盧錦明《歐美文學導讀》),創作了《湯姆·索亞歷險記》《哈克貝利·費恩歷險記》《在亞瑟王朝廷里的康涅狄克州美國人》等名篇。馬克·吐溫早年在《舊金山晨報》當記者時寫了大量有關中國移民的報

    道……“他對中國人的描寫是一種寫實主義的‘新聞報道方式’的再現……但其主旨在于批評美國的時事,而非關注中國。”(《外國語言文化研究》第一輯)也借此來反映當時的社會的真實面貌。

    2.細究作品,深入發掘主題

    馬克·吐溫的創作可分為三個時期。他的《哈克貝利·費恩歷險記》,T.S.艾略特認為這部小說開創了英美兩國文壇的一代新風。

    “著名小說家海明威認為,一切現代美國文學來自馬克·吐溫寫的一本書,叫做《哈克貝利·費恩歷險記》,這是我們最好的一本書”。(文聘元《你不可不讀的西方文學故事》)。小說《哈克貝利·費恩歷險記》中“黑人吉姆給人留下了深刻的印象,雖是黑奴,但他不卑躬屈膝,為了擺脫奴隸身份反而竭力斗爭,勇敢追求自由,也具舍己為人、善良高尚的優秀品質,同時也有無知、迷不覺悟的性格?！贝藭r作品主題已躍然紙上,對于解放黑奴問題的敏感,讓人深深地同情起吉姆,也使人狠狠憎恨起種族歧視的黑奴制度。

    3.藝術手法的品味

湯姆索亞歷險記賞析范文第3篇

關鍵詞：名著閱讀；興趣；效果

名著是“具有推崇價值的有名的作品”，是人類文化的精華。閱讀名著，如同與一個個文學大師對話，可以使學生增長知識，啟迪智慧，增加思維的深度，提升語文素養，豐富人文內涵。隨著新課改的全面推進，拓寬學生的知識面，增加課外閱讀量已成為語文教師的共識，提高名著閱讀效果已成為語文教學中亟待解決的難題。

新課程標準對課外閱讀提出了明確的量化標準，新教材在每冊書的編排中安排了名著閱讀專題，各地區的語文中考卷中也都對名著閱讀進行了考查。但是，現實不容樂觀，名著閱讀的考分能全拿到的學生可以說寥寥無幾。作為一名語文教師，要想切實有效地引導學生閱讀好名著，確非易事。幾年來，我在教學中做了一些嘗試，也取得了一定的成效，現談談我的淺見。

一、幫助學生認清閱讀的重要性

現在的學生，接受信息的渠道越來越多，相比于閱讀，電視、游戲的誘惑力要大得多，要想讓學生靜下心來閱讀，一定要給他們明確讀書的目標，找到閱讀的動力。因此，我在課堂上時不時地給學生露幾手，展示一下自己的博學。講到《使至塞上》時，我聯系到《紅樓夢》中香菱對“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句的點評；講到《往事依依》時，我極其自然地把學生帶到了煙波浩渺的水泊梁山，繪聲繪色地講起了梁山好漢們的忠肝義膽等，長期的潛移默化使學生自然對名著產生了濃厚的閱讀興趣。同時我還經常給學生講讀名著的好處：每一部名著都是當時社會的縮影，既可以明史，又可以明志。另外，我還搜集了近幾年中考中的名著考題，讓學生近距離地了解名著閱讀的實效性。

如，2012年鎮江市中考的名著題考查了《格列佛游記》《名人傳》《父親的病》《駱駝祥子》《湯姆?索亞歷險記》《水滸傳》等多部作品，考查面廣，并且題目出得都很細，如果學生不仔細讀名著，這些題將很難拿到分數。學生看到這些真題后，切實感受到名著閱讀與升學的關系，明白了閱讀的實際效用，自然閱讀的積極性就被激發出來了。事實勝于雄辯，從功利的角度看，這樣的做法是最有效的。

二、協助學生制訂具體實用的讀書計劃

人常說，好的開端是成功的一半。幫助學生制訂好具體實用的讀書計劃，那便是邁出了走向成功的第一步。初中三年要求閱讀的名著有十部，每冊書都有具體的安排。但是考慮到初三學生學習任務繁重，要擠出時間來閱讀幾乎是不可能的。因此，我給學生制訂了這樣的計劃：初一兩學期各讀三部；初二兩學期各讀兩部；初三時以交流練習為主。

每學期要求讀的名著，學生必須人手一本。以八年級上冊中的《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，我先要求學生看看全書共有多少章，每章大概多少頁，自己每天大概能讀多長時間，讀多少頁，綜合大多數學生的意見，規定每天必須花的時間，必須讀完的頁數，要求學生最好以一章為一個單位，2至4天完成一章的閱讀。讀的時候必須在書上進行圈點，寫旁注，每讀完一章在摘抄本上概括本章的主要內容，并寫讀后感。再在班內貼出一張統計表，選一名學生負責統計每人每天的閱讀進度，便于教師了解和調控。對于閱讀進度較快的學生，教師可以對其進行提問，與其交流讀后的感受，如果效果不好，就及時提醒他要提高閱讀的質量，避免學生走馬觀花，只求數量，不講成效，不求甚解。

三、教會學生閱讀的正確方法

俗話說，好記性不如爛筆頭。所以“讀”要與“寫”相結合，充分調動人的多種感官，以加深學生閱讀的印象，提高閱讀的效果。在教學中，我主要采用了以下做法：

1.做閱讀卡片。要求學生每讀一本書就要摘錄書名、作者、國籍、朝代及主要人物形象。

2.概括故事的主要內容。要求學生用簡潔的語言簡單介紹每一部名著的內容。

3.摘錄文中的精彩情節。要求學生在閱讀的過程中學會刪選信息，把握書中的重點，每星期至少摘抄一次。

4.對精彩情節（或精彩句子）寫點評?？梢詮恼Z言、內容、人物形象分析、思想內涵等多個角度寫出自己的閱讀體驗。這項活動對學生來說要求較高，如果不仔細閱讀感悟，是很難完成任務的，為了提高學生閱讀的積極性，我常常指定文中重要的情節，讓所有學生圍繞其進行賞析點評，并且在批改后選出“最佳評委”五名，讓他們到講臺前朗讀自己的點評，并在班級明星榜上予以表揚。這一舉措大大提高了學生的閱讀積極性，許多學生都寫出了有見地的點評，既加深了對作品的理解，又鍛煉了學生分析問題的能力，也有利于學生寫作能力的培養。

5.寫讀后感。聯系時代背景，并結合社會現實，體會作品的歷史價值和現實意義。

四、開展豐富多彩的讀書活動

初中學生各方面能力都有了較大的發展，對各種活動的參與積極性都比較高。教師可以順應學生的心理需求，開展形式多樣的讀書活動。這樣，既能使教師更好地了解學生閱讀的情況，又給學生提供了一個展現自我的平臺，獲得閱讀的成就感，還能促使學生在活動中取長補短，互相促進，加深對作品的理解。

我主要采用了以下做法：

1.每周利用閱讀課開展讀書交流活動，請學生作閱讀展示。如有感情地朗讀自己摘抄的精彩片段，并作賞析；選擇里面最感興趣的情節，進行點評；對作品中的重要人物進行形象分析等。我還嘗試了一項有效的方法：把全書分解成若干部分，讓每個學生在閱讀完整部作品的前提下，精讀其中一部分內容，并在全班作交流。這樣，每個學生都不甘示弱，認真閱讀，深入分析，對名著的閱讀比原來細致了很多。

2.舉行名著閱讀知識競賽。先在班級范圍內進行選拔競賽，然后在年級范圍內舉行競賽。在競賽完后，還根據成績發放了相應的證書。這大大增強了學生閱讀名著的積極性，營造了名著閱讀的熱鬧氛圍。另外，我還組織名著閱讀讀后感競賽、講故事比賽、記者招待會、片段劇表演等。由于采用了豐富多彩的活動形式，大多數學生參與活動的熱情很高，收到了較好的效果。

湯姆索亞歷險記賞析范文第4篇

關鍵詞：學習興趣；欣賞；讀寫結合

一、激發興趣，推薦書目

根據初中學生的年齡特點，并結合考試的要求，筆者認為首先要讓學生對推薦的名著感興趣。在教讀課本中相關的章節或段落的內容時，教師的講授對激發學生的閱讀興趣是相當重要的。筆者在推薦名著之前都盡量做到：

①質疑問難，創設問題情境——激發起學生的閱讀探究興趣，借助媒體，創設再現情境，激發學生的閱讀愿望和興趣。

②激蕩思維，引導發現——在閱讀重要章節或段落時激發起學生閱讀的愿望，從而進行深層次的閱讀實踐。

③捕捉契機，合理推薦書目。在激發了學生的閱讀愿望和興趣后，合理地向學生推薦閱讀書目。在平時的閱讀教學過程中，應合理地向學生推薦了與教材相關的一些名著。對于這些名著，有的要求全部閱讀，有的則要求閱讀具體的章節，并要求形成文字閱讀材料，或為讀書筆記，或為摘抄批注，做到：不動筆不看書，看書必有收獲。

二、有效指導監督評價，學會交流欣賞

1.幫助學生制訂科學的閱讀計劃，實施有效的監督

堅持閱讀，并保證閱讀的時間，合理地安排閱讀的計劃 。在時間的安排上，本著“課內外結合，以課堂帶動課外，以課外為主”的基本思路，每周開設一節閱讀欣賞課。每天課后要求有30分鐘的課外閱讀時間，雙休日每天能自覺地閱讀名著一個小時。對于所閱讀的名著，同時要進行有效的監督，做到一日一檢查，一周一考查。

2.加強閱讀方法的指導，讓閱讀名著成為一種習慣

學生在閱讀名著時，大部分只滿足于了解故事的梗概和故事情節。教師應在此之外， 把重點放在養成學生良好的閱讀習慣上。筆者要求學生閱讀名著時更要關注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物，將人物作為名著閱讀的突破口，來了解人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運，進而來感悟作品所揭示的深刻主題，深入體會人物形象以及所反映的思想精神，同時要注意要養成寫批注、評價、感受的習慣。

3.注重評價，創設交流的平臺——學會欣賞交流和相互提高

每個學期，筆者都盡量給學生創設一個展示其閱讀成果、閱讀感受的平臺。

基本形式是：(1)開設閱讀課；(2)閱讀課上定期指導交流；(3)課堂學習與閱讀課緊密結合；(4)在校刊《甓湖浪花》上登載學生相關的作品，讓學生從閱讀中享受成功。

除此之外，筆者還設置了各種生動活潑的形式，比如演講，辯論，讀書心得的交流，名著故事新編與新解，給某某主人公的一封信，給作者的一封信等，讓學生不僅僅是在閱讀，而是在讀中思考，并進而升華情感！筆者在指導學生閱讀的過程中，注重對學生進行過程性的評價，這樣極大地激發了學生閱讀熱情，同時還將優秀的閱讀感悟文字予以成果展示。這時候，可以在課堂上，校刊上，校報上和校園內一切可以展示他們成果的平臺上給他們展示的空間和舞臺。

三、讀寫結合，提升能力

我們要求每個學生名著閱讀的過程中，不動筆不看書，動筆必有收獲，做到：

(1)勤做摘抄，做批注，寫讀書筆記

在閱讀名著時要求學生將精美難得的資料摘抄分類保存下來，既是閱讀、品味、引用的資料積累方法，也是對每天半小時閱讀的整理鞏固。不定期檢查摘抄本和周記本，無疑是對名著閱讀的一個有效的檢查方法。 摘抄可以是語錄式摘抄（摘錄名人警句、精彩詞句），內容提要式摘抄（概括主要情節，給短小的文章列提綱），也可以是內容賞析式摘抄（談談自己對作品的感悟、人物的評價、主題的理解）。同時要設置相關問題，要求學生寫讀書筆記。

(2)改寫——讓學生走進名著，與作者、人物對話，進行讀寫訓練

在名著閱讀的過程中，讓學生帶著具體的任務去閱讀，這樣能促進學生深層次的思考。例如概括名著內容、歸納人物的性格、賞析精彩的片段、仿寫某個故事等等，能較好地調動學生的閱讀興趣。而改寫則是讓學生在對作品的情節、主題、人物的形象有了較為深入的了解之后進行的，這樣既能體現出讀者對原著的閱讀賞析能力，又能讓想象思維能力及綜合寫作能力得到提高。實踐證明如能有機會改寫名家大作，改變人物命運與故事的結局，學生通常會表現出極大的寫作熱情，創作的成績也會有所提高。

(3)追求深層次閱讀，鼓勵探究創造，嘗試對名著再創作

初中學生求知欲強，他們對問題往往有著自己的看法和理解，僅僅停留在熟悉作品的故事情節等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。

閱讀名著要能透過作品的文字表象，感悟作品的形象、情感、語言，從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，以此讓學生加深對作品的理解。閱讀名著時，筆者注重引導學生在熟讀一兩部名著的基礎上，用研究的眼光聯系實際從名著中發現問題，然后查找資料，進行獨立的思考和研究，最后得出結論。

四、反思復習，提高素養，交上完美答卷

既要著力培養學生的人文素養，又要努力提高學生的中考語文成績是擺在九年級語文教師面前的一項緊迫而又艱巨的任務。名著閱讀的任務大，學生閱讀的層次深淺不一，學生閱讀的能力參差不齊，卻要面對同一張考卷，在有限的復習時間內做到有針對性的復習，能讓學生在千變萬化的考試試題面前不慌亂，筆者認為在九年級語文復習中要著重做到以下幾點：

1.精梳細理，抓住重點，做好名著知識的識記

盡管已經要求學生閱讀了名著，但很多學生只是蜻蜓點水式的閱讀，未能深入下去，更有部分學生未能閱讀到名著本身。所以在這個時段教師要幫助學生有重點地梳理名著的相關知識，爭取在短時間內能幫助學生掌握這部分知識，讓最基本的分數不能失去。

2.抓住細節，深入閱讀，應對中考試題中出現的新題型

近年來，有一部分的中考試題越來越注重學生的自身閱讀體驗，學生如不讀過完整的名著，有些試題單憑印象是不可能答對的，所以學生的閱讀實踐是任何人都無法代替的，教師的梳理也無法替代學生的閱讀。我們要求學生在閱讀中一定要關注文本中的細節，以防在這方面的丟分。

3.整合名著內容，學會批判地閱讀

中考試題已經不是單一名著的閱讀，而已經是幾部名著的比較閱讀。如2006年的中考試題：“試分析《從百草園到三味書屋》中的‘我’和《湯姆索亞歷險記》中的湯姆的共同的心理特征?！边@就需要學生對兩部名著有整體的了解，然后才能答對題目。

世界觀和人生觀都會隨著時代的進步而發生變化，名著中所映射出的道德情感和觀念，有些隨著時代的進步已經很難為今天的學生所接受。所以教師在教授和復習時應該抓住學生最感興趣的，最能引起學生共鳴的問題，引發他們思考討論，在碰撞中讓正確的思想情感影響著熏陶著學生，讓學生在討論的基礎上形成自己的觀點或思想。

4.讀寫結合，表達與能力一起提高

從近幾年的中考試題來看，名著閱讀考題已經不單是簡單的名著知識點的考查，而是結合文字表達來考查。如2009年的揚州市中考語文名著閱讀試題，就是放在現代文語段閱讀中考查的，既考查了名著知識，又能結合具體要求讓學生來進行表達。這些已經不是單一的知識點的考查。所以在名著復習時，教師不僅要注意知識點的復習，同時也要注意提高學生的寫作與表達能力。

五、強調個性化體驗，追求長期效應

在名著閱讀教學過程中，筆者認為要處理好兩個關系：

一是要正確處理教師指導和學生個性化閱讀的關系。在指導過程中，教師不能向學生過多地推介評論文章，不要把自己的閱讀理解與感受灌輸給學生。那樣教師先入為主的定論會限制學生的思維，從而影響學生的感悟思考，失去了對名著的個性解讀。學生才是名著閱讀的主人，他們的閱讀感悟才是真正的閱讀目的，所以要尊重他們的閱讀習慣和思維方式，讓他們在自由的閱讀實踐中學會感悟、鑒賞與創新。

二是要解決好閱讀名著追求長期效應與追求語文試卷成績之間的矛盾。閱讀名著最重要的是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價及創造的能力，是一個讓學生終身受益的活動。而在實踐中部分教師和學生只片面地追求語文試題高得分率，而急功近利，忽視了對名著的深層次理解，只見樹葉不見森林的現象在學生中普遍可見。所以教師一定要處理好這兩個方面的關系。不能因為看不到閱讀的近期效應而輕視閱讀，也不能因為語文試卷而斷章取義或肢解名著。學生語文能力的提高是以大量的閱讀為基礎的，它的形成需要一個過程，不可能一蹴而就。學生的閱讀興趣產生了，閱讀量增加了，視野拓寬了，能力自然會提高。

以上僅是筆者在閱讀教學實踐過程中的一點不成功的做法和思考，將在今后的語文教學中不斷地提高，不斷地總結，以期有更好的成績。

參考文獻

湯姆索亞歷險記賞析范文第5篇

自信是一種正確、積極的自我觀念和自我評價。積極意味著一種對自己的認可、肯定和支持的態度，與自信相對的是“自卑”和“自負”。自信是一個人成才素質中的重要因素。成功，是靠自信推動的。一個人的失敗，其實質是自信心的喪失。我們也不難發現：愈是自信，愈會成功，愈成功則愈自信；反之，愈是自卑，愈會失敗，愈會導致更深的自卑。應該讓自信扎根于學生的心靈，在自信中走向獨立，不斷取得成功。

語文教學不僅僅是為了傳播知識，而且也是培養學生個性，增強學生自信心，形成健康人格的重要。那么，在語文教學中如何才能給學生以自信的陽光，伴他們走上成功之路呢？

一、立足課堂教學，努力營造激發學生自信心的氛圍

1.面向全體學生，正視學生個性差異

人的智力是多元的，智力元素的不同組合造成學生的智力差異。因此教師應尊重學生的個體差異，為學生創設良好的自主學習情境。在閱讀教學中，可以讓他們用自己喜歡的方式進行閱讀。如教學《春》一課時，在學生預習、整體感知后，以我讓同學們用自己喜歡的方式進行學習，喜歡講演的同學可以用自己的語言演說春天的美；朗讀好的同學則可以盡情地讀、美美地讀；擅長繪畫的同學可以畫一幅“春光圖”……有些課文可以讓學生采取表演法、賞析法、探究法、評點法、辯論法等學生自己喜歡的方式進行個性化的學習。實踐表明，如果老師尊重學生個性差異，倡導學生用自己喜歡的方式來學習與交流，那么每一個同學都有機會享受到成功的喜悅，學生學習的過程就是展示才華、培養自信、發展智力的過程。

2.尊重學生，建立平等的教學關系

要讓學生真正成為學習的主人，就必須打破束縛學生的所有枷鎖，與學生平等對話。馬卡連柯說過：“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！痹谡Z文課堂教學過程中，教師在人格和真理面前與學生是平等的。教師要善于營造民主平等、寬松自由的氣氛，使學生真正從感情上體驗到自己是語文課堂學習中的主人。教師對學生應多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，盡可能把多的時間和空間留給學生。課堂上，師生之間的交流應該是雙向互動的，教師的觀點不一定就是唯一正確的觀點。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術業有專攻”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。教師要尊重學生提出的不同觀點，并及時給予贊美與鼓勵，可以用熱烈的鼓掌，熱情的喝彩，也可以用只言片語的贊美、微笑點頭認可等多種語言或非語言的行為給學生以褒獎。杰絲·雷耳說：“贊揚對溫暖人類的靈魂而言，就象陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花”。語文教師要對學生盡可能的以贊揚代替批評，以多贊揚代替多批評。正確的評價，可以幫助學生樹立成功者的“自我意象”，并以此喚起學生對學習語文和對生活的自信心。

3.善待學生的不足，幫助學生養成樂觀的態度

自信從某種程度上說，是學生人格的特質。遇事樂觀開朗的學生大都較為自信，相反，遇事悲觀的學生則大都自卑。學習過程中，學生可能會出現這樣或那樣的錯誤，錯誤導致了經驗的積累，促進了成功，學生有權利嘗試錯誤體驗成功。課堂上，教師要善待學生的不足，引導學生正確對待挫折，樂觀的進行自我評價。這樣，學生敢想敢說，敢爭敢辯，在出了錯誤看到自己不足的同時，也能夠看到自己的長處和進步，不頹唐不自卑，相信自己，并能主動調整情緒，保持一種樂觀的心態，在不斷總結中完善自我、培養自信心。

二、引導學生自主閱讀，豐富學生對自信心的體驗

新的語文課本中有不少文質兼美的文章，是健全人格、培養自信的好教材。教師要有意識地挖掘教材中的有利因素，找到語言訓練與培養人格的結合點，做到教書育人的完美統一。在課堂閱讀教學中，教師要將感受、領悟、欣賞、批評的權利交給閱讀的主體——學生，讓學生多一點自我感覺。要充分尊重了學生閱讀的個性差異，珍視學生個體在閱讀中的獨特的感受、體驗、理解，即使是很膚淺幼稚的，也要給予熱情的鼓勵、細心的呵護、耐心的引導，經常用肯定性的評價來激勵學生，讓學生嘗試到成功的喜悅，樹起人生的信心。 轉貼于

廣泛的閱讀，能使學生思路開闊，想象豐富，能培養學生的學習能力、創造能力，幫助學生發展自己的興趣、愛好和特長。教師要尊重學生閱讀的習慣，讓他們讀自己喜歡讀的書籍、報刊?！芭d趣是最好的老師”，青少年只有做自己喜歡的事情才不會厭煩，才會保持高度的注意力。于是我留給學生更多的時間和空間，鼓勵他們進行課外閱讀。我經常與他們討論作品里的故事情節、人物形象。漸漸地，我發現與我交流的學生越來越多，學生們閱讀的范圍越來越廣?，F在，班上的不少學生都喜歡上了中外名著：《西游記》《湯姆·索亞歷險記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《巴黎圣母院》……這些作品中主人公的自信、勇敢、堅韌、善良、正義的品質在他們的心靈深處打下了堅實的烙印，而且閱讀過程本身及交流時的侃侃而談使學生領略到成功的喜悅，使學生對自己和未來充滿了信心。

三、鼓勵個性化寫作，使學生的自信心不斷升華

新課標指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。長期以來，教學中往往重寫作知識的傳授，學生的主體性沒能得到應有的重視，命題一直是語文老師的專利權，學生沒有絲毫選擇，寫什么不容商量。這種教師一統寫作教學的局面，往往導致學生沒經歷、沒體驗、沒話說。在經歷多次搜腸刮肚的折磨后，大多數學生對寫作感到頭疼，失去了應有的興趣和自信心。

一位教育家說：“只要學生把寫作看成是一種‘自我放縱’，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了?！痹趯懽鹘虒W中，我并不完全按照教材安排的內容進行，而是從實際出發，選一些學生最最感興趣的、貼近學生生活的話題作為寫作內容；同時搜集了一些在報刊上或作文選上發表了的文章，展示給他們看。讓他們知道，只要認真觀察自己身邊的人和事物，用自己的語言表達出自己對生活的獨特體驗，就是作文了，以增強他們寫作的興趣和自信心。作文批改時，忌要求過高，把作文改得面目全非，會傷害學生的自尊心，挫傷寫作的自信心和積極性；要從實際出發，講究評改方法。學生不僅是被評價的客體，更應是評價的積極參與者，自評、互評可以幫助了解自己的不足和進步，激發學生寫作的興趣和信心，提高學生寫作水平。另外還得為學生創造展示的機會，給他們開辟發表佳作的園地，如定期選編優秀作文選、鼓勵學生辦手抄報、推薦發表等，使學生在成功的喜悅中不斷增強自信心。

四、積極開展切實有效的實踐活動，探索培養自信心的新途徑

修訂后的新大綱特別強調了語文教學的實踐性、社會性。人總是生活在一定的社會關系中，活動是學生的內在潛能得以雙向對象化的過程。農村學生沉默寡言，不善交際也是長期封閉的生活、缺少實踐活動造成的，只有通過多次活動，展示自己、鍛煉自己，學生才能真正提高自已的語言表達與交際能力。因此，培養學生自信心的最有效手段就是組織學生參加自己喜愛的活動。