模塊化教學
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模塊化教學范文第1篇
“十五”以來,黨和國家更加重視職業教育,把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。國務院于2002年、2005年先后兩次作出關于職業教育的重要決定并分別召開全國性工作會議進行部署,把職業教育放在更加突出、更加重要的戰略位置,大力發展職業教育特別是中等職業教育已經成為全社會的共識,職業教育進入了快速發展階段。全面貫徹黨的教育方針,全面實施素質教育,把發展的重點放在提高教育教學質量上。我們要以服務為宗旨,以就業為導向,創新職業教育人才培養模式,辦好讓人民群眾滿意的職業教育,從落實國家教育發展戰略的高度,充分認識“十一五”國家教育三大戰略提出的大力發展職業教育,逐步從人力資源大國向人力資源強國轉變,進入全面提高教育質量的新階段。
一
當前職業教育雖形勢大好,但困難也很多,機遇和挑戰并存。2005年國務院召開的全國職業教育工作會議和下發的“大力發展職業教育決定”,標志著中等職業教育的發展與改革進入了快車道,開始實現發展新跨越,進入了新階段,取得了顯著的成績,將成為我國職業教育發展史上新的里程碑 。中等職業教育規模迅速擴大,職業教育的辦學方向和改革思路日益清晰,職業教育基礎能力建設進一步加強,職業教育主動服務社會經濟的意識和能力明顯增強,職業教育體制改革取得重大進展,貧困家庭學生資助體系基本建成,具有中國特色的職業教育體系初步形成。
雖然我國職業教育近年來有了可喜的成績,但從總體上看,仍然是我國教育事業的薄弱環節,發展不平衡,投入不足,辦學條件比較差,辦學機制和人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。因此,鞏固成果,提高質量,繼續發展和深化改革的任務還很艱巨。
現在社會人才需求模式已經轉變,要求我們以提高學生的技能水平為核心,加強實踐環節教學,加強學生的生產實習和社會實踐,使學生適應職業崗位的要求。然而,職業教育所面臨的實際形勢顯示,難以培養出社會需要的人才模式。首先,職業教育對象的整體素質已經大不如從前。1997年以前,特別是九十年代前,能夠接受職業教育的學生都是班級中的佼佼者。他們不僅學習成績優異,而且學習習慣也好。他們懂事,可塑性強,具有很高的開拓、創新意識,極具潛力。而如今,學習成績好的學生上重點高中,中等的上普高,有特長的學生更有好去處,沒有地方入學的學生進職業學校?？上攵?他們沒有好的學習習慣,沒有一定的文化基礎,也沒有堅強的毅力、信心和耐力。他們自卑、自棄、脾氣壞存在一些不良習氣等。
其次,現在中等職業學校所用的教材大多是老教材,知識過于系統和繁雜。這樣的教材對于現在的中職生來說,難度偏高,不易掌握,學習效率自然就不高。而且社會要求的中職畢業生已經不是具備很強的理論水平,搞管理、研究、開發,而是普通的工人,更看重的是技能水平和動手能力。這也就對中等職業教育提出了理論夠用原則。因此老教材的理論過高、過深,不利于現需模式人才的培養。教學內容和方法是由培養目標、規格和學生的基礎、特點決定的,最好的教材不僅僅是符合一切教學原則的教材、專家認同的教材,更應當是適應不同學生需要的教材。
最后,中等職業教育師資問題也阻礙了職業教育的發展。原來的中等職業學校都是以培養管理者、研究者等干部的模式來培養學生,即重點培養學生的理論水平,其次才是實踐能力。學生如此,教師更是如此。他們普遍都懂得系統的理論知識,而實踐動手卻不強。但隨著社會需求的轉變――更看重中職生的實際技能水平和動手能力,這就要求中職學校培養出既有一定理論基礎,更有較強實際動手能力的學生。要想提高學生的動手能力,首先就要提高教師的實訓水平。而教師隊伍數量與快速發展的職業教育規模不相適應,總量不足和結構性短缺并存,生師比偏高,專業課教師和實習指導教師比例偏低,骨干教師和專業帶頭人缺乏,兼職教師補充困難;教師隊伍整體素質與實施素質教育和職業教育就業導向的要求不相適應,學歷水平總體偏低,專業技能水平和實踐教學能力偏弱,專業化程度不高, “雙師型”教師缺乏,這些顯然與快速發展的職業教育不相適應,阻礙職業教育的發展。
二
我國著名教育家孔子,早在兩千多年前就提出了因材施教的觀點。如今中等職業教育無權,更無法選擇學生,只有根據學生的實際情況因材施教。但在現有的教材面前,在“雙師”型教師極為缺乏的情況下,要把現有的中職學生培養成社會需要、企業滿意的勞動者,教師應采取何種行之有效的教學形式呢?模塊化教學無疑是最符合實際情況,最有效率的方法之一。
模塊化教學,就是打破先學理論后動手實踐的傳統方法,一邊教理論,一邊實踐,或是先實踐再理論,帶著問題學習理論原理,以提高學生的技能水平為核心,加強實踐環節教學,把一個復雜的系統問題分解成若干個具體的問題,這樣每一個具體問題就相當于一個模塊。在解決每一個模塊實際問題的時候,需要以相關理論作為依據和指導,但是這些相關理論僅僅是為了解決某一個具體問題,不需要太繁雜,只要夠用就好。若干個模塊學完后,知識也就自成系統了,只是這個系統是由多個簡單問題或多個單一技能構成,從而有利于學生的學習和掌握。
模塊化教學是符合教學規律,適應當前職業教育模式的一種教學形式。為適應素質教育的需要,各中小學都在搞新課程改革,而新課改的一個重要模式就是把課本知識模塊化,這既有利于教,又有利于學,更有利于提高學生的綜合素質。老課本上的知識過于繁雜,過于強調知識的系統性,這不僅增加了學習的難度,而且過舊的知識得不到及時更新,使得學生學的知識不實用,不能與時俱進、開拓創新。而把復雜的系統知識分解成若干個短小模塊,化繁為簡,符合教學規律,滿足科學發展觀要求,也適合現在水平的中職生學習。模塊短小,理論簡單,技能突出,易于更新,便于學習,利于實戰。
如今,我國職業教育正蓬勃發展,多種教學模式并存。歐美、日本,特別是德國的職業教育模式被國人所青睞,其“雙元制”正在我國許多中等職業學校試行。所謂“雙元制”,就是學生一半時間在學校,一半時間在企業,校企更換交替學習,或是半工半讀的一種學習模式。德國經濟較為發達,職業教育水平較高,社會認可職業教育,更主要的是有法律保障,這些都有利于“雙元制”的實施。在德國,企業有義務為學校服務,校企高度統一,學生在校企之間更替學習,易于實現。而我國仍處于社會主義初級階段,經濟不發達,工業化程度不高,特別是沒有法律規定企業有培養職業生的義務。這樣一來,學生在校企之間交替學習的難度就較大,即使有,也不能深入,只是流于形式。所以,“雙元制”雖好,可一味地拿來主義就未必適合我國實際。但是只要去其糟粕,取其精華,就能為“我”所用。
模塊化教學是中國化了的“雙元制”,是適應我國實際的一種教學形式。學生雖不能真正地在學校和企業之間交替學習,卻能在學校內部完成“校企”交替?，F在我國有校辦工廠的中等職業學校雖不多,可擁有一定數量的實訓器材和設備卻不難。模塊化教學就是要求教師在第一、二學年結合實踐,輔以一定的器材,講解理論,重點仍是培養學生的技能水平和動手能力。第三學年把學生完全推薦到企業實踐,也是準就業。學生在企業內完善和提高自己的技能水平,在技能系統化的同時,滿足企業的用人需求,并解決就業問題。
模塊化教學有助于培養出具備較強實踐動手能力的中職畢業生,并滿足社會對技工人才的需要。隨著工業化進度的加快,我國對技術工人的數量和質量提出了新的要求。確切地說,職業教育如何培養出大量有較強實踐動手能力的學生是當務之急和重中之重。模塊化教學的目的就是簡化教學,努力提高學生的實踐動手能力。每一個模塊就是一個確定的任務,要完成這一任務就需要必備的條件,滿足這一條件就要有相關理論知識和技能水平。很顯然,學生從接觸模塊的一開始,就知道了學習目的和要求,真正是有的放矢,無形當中提高了學習效率。而且模塊明確提出:模塊中的理論知識是為解決實際問題、為實踐技能服務的。很顯然,技能是模塊的核心,是教學的核心,更是學習的核心。學生學習完每個模塊,檢驗成績的標準仍是技能水平。在這樣一整套的模塊學習之后,學生的實踐經驗和技能水平自然得到大大的鍛煉和提高,同時也具備了相應的理論水平。理論加實踐,實踐又高于理論,這符合當前社會對中職生的要求,而職業教育也為經濟發展和社會主義現代化建設作出了應有的貢獻。
模塊化教學“降低”了對職教師資的要求,彌補了當前“雙師”型教師缺乏的不足?？偫碓谌珖殬I教育工作會議講話中指出:“要加強職業教育師資隊伍建設,這是當前職業教育發展中最薄弱的一個環節。職業院校教師工作是重要的,而且是光榮的。要加強職業教育師資培養和培訓?！痹瓏鴦瘴瘑T陳至立同志還強調指出:“職業教育要上新水平,在工作重點上要著重抓好職業教育教師隊伍和實訓基地建設兩個環節?！笨梢?職業教育要上新水平、辦好職業學校并辦出特色、提高教育教學質量、培養合格人才的關鍵環節是建立一支高水平的師資隊伍,其中,建立“雙師型”的師資隊伍尤為重要。
三
自“十五”以來,黨和國家雖然認識了師資的重要性,“十一五”也將花費大量的人力和物力培養職教師資隊伍,特別是培養“雙師型”教師,但是,正如本文前面所述――教師隊伍數量與快速發展的職業教育規模不相適應,總量不足和結構性短缺并存,生師比偏高,專業課教師和實習指導教師比例偏低,骨干教師和專業帶頭人缺乏,兼職教師補充困難。教師隊伍整體素質與實施素質教育和職業教育就業導向的要求不相適應,學歷水平總體偏低,專業技能水平和實踐教學能力偏弱,專業化程度不高等。由此可見,職教師資培養需要相當長的時間,不可能一蹴而就。那么,蓬勃發展的職業教育與職教師資之間的矛盾怎樣解決?模塊化教學正好緩和了這一矛盾。
模塊化教學范文第2篇
關鍵詞：會計專業 校內實訓 模塊化教學
年來，企業用人層次不斷提高，一線實用技能型人才的需求量逐年遞增。然而，由于大部分畢業生的綜合素質不符合社會就業的要求，導致畢業生的就業需求和用人單位的招聘需求均無法得到滿足。高職類院校應重點培養會計專業學生的動手能力，在頂崗實習有限的情況下，需逐步完善校內實訓。
一、會計專業校內實訓現狀分析
（一）校內實訓過于注重會計核算過程
在校內實訓過程中，一般以會計循環過程，即經濟業務、原始憑證、記賬憑證、賬簿、財務報表為主線，選用一種賬務處理方法，完成教師安排的業務處理。在該過程中，主要任務是進行會計業務的核算，因此過于重視會計崗位的實訓，而忽略了出納、稽核、審核和稅務等崗位的實訓，使得學生對這些工作的職責和內容認識模糊。
（二）校內實訓設置的崗位不清楚
校內實訓一般以某企業一個月所發生的全部經濟業務為資料，教師要求學生獨立完成從填制、審核憑證至編制會計報表的一套完整的核算程序。由于學生在該過程中充當多個角色，使其身份不明、崗位不清，甚至思路混亂，也易使學生無法明確各崗位之間如何連接，憑證如何傳遞，各崗位明細職責等內容。
（三）校內實訓環境和實訓資料仿真度不高
目前，僅有部分學校的會計專業配有會計模擬實驗室，但其所配備的實驗室設置也往往較為落后。部分學校還未分配實訓專用的教學樓，教師只能使用普通教室作為實驗室，僅提供一些常見的憑證、賬簿和報表等資料供學生使用，并未設置模擬稅務、模擬銀行等實訓區域。還有少部分學校為了節約成本，而使用一些過于陳舊的實訓資料。
（四）校內實訓師資力量不足
在校內實訓過程中，教師往往起著主導作用。會計專業課教師不但要具備較為扎實的理論知識，而且要有較強的實踐動手能力。然而，目前很多任課教師剛剛從學校畢業，就直接進入學校從事教學工作，不具有會計崗位的工作經驗，這將直接影響實訓活動的開展和學生技能的培養。
（五）校內實訓學生積極性不高
在現有條件下，實訓過程中很難為學生營造出較為專業的氛圍，使其作為會計人員融入其中，無法提高學生的積極性。學生僅將實訓的內容視為一門課程的作業來完成，往往容易產生應付的心理。如果在實訓過程中由于實訓環境等原因無法及時完成實訓內容，則容易導致較為嚴重的抄襲現象，無法達到較好的實訓效果。
二、會計專業校內實訓模塊化教學內容設置
模塊化教學能為學生提供更多的動手機會，也更貼近工作實務。因此，筆者建議高職類院校會計專業應將模塊化教學引入校內會計實訓中。在構建會計專業校內實訓模塊時，秉承與會計崗位需求相符，理論緊密聯系實際的原則，可將實訓模塊劃分為以下幾個方面。
（一）專業基本技能模塊
該模塊主要針對會計的基本技能進行訓練，主要內容詳見下頁表1。
（二）專業應用模塊
該模塊與《財務會計實訓》、《成本會計實訓》、《會計電算化實訓》教材同步進行課程實訓，并結合會計崗位群的特點，將此模塊分為多個實訓崗位，詳見下頁表2。其任務主要是熟悉各崗位的工作內容。
（三）綜合模塊
該模塊是對理論課程的綜合運用，其實訓應安排在學生在校的最后一個學期，詳見下頁表3。
三、會計專業校內實訓模塊化教學建設
（一）加強師資隊伍建設
一方面應加強實訓指導教師的實踐經驗。學校應提供相關資源使實踐課程相關的理論課程教師有機會走進企業鍛煉，例如掛職鍛煉或利用寒暑假時間進入企業等。還可聘請實際會計工作崗位中具有較為豐富工作經驗的會計人員作為兼職教師參與實訓教學工作。另一方面應加強實訓指導教師對模塊化教學的認識。模塊化教學區別于傳統理論教學，以學生為主而非傳統的以教師為中心，教師只需進行一定的演示、示范和指導即可。因此，實訓指導教師應把握實訓模塊化教學的靈活性，使學生積極參與到實訓課程中。
（二）加強校內實訓環境仿真建設
由于會計崗位的特殊性和會計信息的保密性，會計頂崗實習的機會較少，因此學校需要為學生創造條件，以校內實驗室為基礎使其參與仿真操作。在校內實訓過程中，應使學生將自己視為一名真正的會計員，形成專業的實務氛圍。在模擬企業內部財務室環境方面，學生對企業內部的業務比較熟悉，可設置供應部門、生產部門、銷售部門等部門，同時準備上課所需的相關教材。例如憑證、賬單、報表、印章等，均應全面配套。在模擬企業外部環境方面，由于學生缺乏與外界的聯系，所以應設計仿真會計工作環境，設立多個實驗場所，模擬企業的外部環境，使其了解各部門之間的業務往來。例如可設立銀行、工商部門、稅務部門等實驗場所。通過模擬不同部門、不同單位之間的業務往來，可使學生感受企業所處的內外部環境，以實現實訓過程中角色和企業內外環境兩方面的仿真。
（三）完善實驗室建設
由于場所限制或資金不到位，許多高職院校還未設立專門的實驗室，而在普通教室中完成實驗課的教學往往達不到理想的課堂效果，也很難達到仿真的目的。因此高職院校應注重學生實操方面的能力，建立實驗室作為實訓場所。一方面應建設手工實驗室。該實驗室應配備相應的設施，由學校配合科任老師進行。例如制作展示用流程圖、為達到仿真效果設置各部門配備的桌椅、會計科目章、財務通用章、財務公章、印鑒、印泥、大頭針、回形針、打孔機、裝訂機、各類單據、憑證等。另一方面建設電算實驗室。在信息化時代，還應要求學生熟練掌握金蝶、用友等財務軟件的操作以適應電算會計的發展趨勢?？赏晟茖W校機房軟硬件資源的配備，除常用軟件和平臺外，購買會計實訓軟件、商業銀行模擬實訓軟件、審計軟件和ERP軟件等專業性軟件。X
參考文獻：
模塊化教學范文第3篇
近年來模塊化教學在各級學校教學實踐中得到推廣，許多教育工作者在這方面也進行了諸多理論研究和
探索實踐。這種模塊化教學的方法，在保證教學目標的前提下，不僅能夠突出各自專業特點，又能滿足
不同專業方向發展的需求，將整個教學體系整合成幾個模塊，研究適當的教學安排，更新教輔手段。通
過研究和實踐，逐步優化、改進教學內容和方法，妥善地處理好與后續課程的銜接問題，使學生在有限
的學時內，能更好地完成學習與實踐任務，并促進學生專業知識體系的架構。
一、模塊化教學的層面及教師角色扮演
所謂模塊化教學法(MES)，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培
訓為核心的一種教學模式。
模塊化教學的具體方式分為以下幾個層面：
1、劃分小組。
小組人數以3～6人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變量很多，如學習者的
學習成績、知識結構、認知能力、認知方式等。
2、確定內容。
一節課的教學目標、教學內容。
3、布置任務。
4、學生實施。
5、評價結果。
筆者認為在不同的層面教師要注意不同的問題，關注并完成不同的任務，或扮演不同的角色。
1、劃分小組時
教師必須對學生做深入細致的調查研究，如學生的思想表現、各科的成績、家庭背景、性格愛好、乃至
交朋結友等都應心中有數。一般采用互補方式，如成績好的學生與成績差的學生相搭配，既有利于差生
的轉化，又有利于促進優等生的靈活變通，即所謂"教學相長"；不同知識結構的學生相搭配，可以取長
補短，相互借鑒；不同認知方式的學生相搭配，在各自發揮其優勢的情況下，相互學習，使認知風格"相
互強化"。
2、確定任務時
需要通過完成一項或幾項具體的任務融合到教學過程中，從任務中引出教學目標，使學生產生學習知識
的興趣。一項好的任務是完成教學目的的關鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個
維度的目標融入任務中，使任務有利于學生個性的發展。教師要認真研究"新課標"，分析教材，確定教
學的目標、內容、重點、難點、疑點，找準教學的切入點，要考慮學生的心理特征和興趣愛好，以便確
定相應的任務。
3、確定要完成的任務后
教師要向學生具體詳細地講清任務，充分調動學生學習的積極性。學生認清了自己要完成的任務后，如
果覺得對此力所能及，便自然愿意去完成。
4、學生實施過程中
教師向學生講明要做什么后，教師不能采取"放鴨式"不管。教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、
調度仍掌握在教師手中，還要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對有困難的學生要
給予必要的指導，使每個學生都能順利完成任務。這一階段，教師是"指導者"學習伙伴"導航者"身份較
為明顯，學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構建。
5、評價結果時
教師要展示其作品，進行討論、總結、評比，使教材內容得到進一步的強化。各小組學生代表要依次對
完成的任務發表見解，其他小組提問或發表自己的看法，由老師或小組負責人進行總結，最后由老師評
價。評價包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現等，注意多
褒獎，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興趣。
二、推進模塊化教學要不斷增強按需施教的水平
模塊化教學是一項綜合性、系統性的教學活動。因此，推進模塊化教學可以更好地提升教學活動的科學
化水平。
1、流程制度化。
模塊化教學最大的優勢就在于它讓整個教學流程更加規范化和制度化。構建教學布局、選擇教學模塊、
組合模塊專題，每一個環節都有相應的制度和規范，使整個教學流程制度化。
2、加強培訓。
推進模塊化教學，要根據社會的發展趨勢，按照教師專業成長的需求，結合不同層次、不同學科的特點
，建立一套較為完整的體系，以保證整個教學布局更為嚴謹。
3、力求教學資源最優化。
實行模塊化教學可以最大程度地共享優質教學資源，讓更多優秀教師脫穎而出，從而得到最大程度的優
化，使有限的教學資源發揮最大潛能。
三、推進模塊化教學要樹立科學建設的自覺意識
模塊化教學是深化教學改革的一個重要環節，完善它需要有一個漫長的過程，為此廣大領導者及教師要
樹立科學建設的自覺意識。
1、加強學科建設。
加強學科建設是開展模塊化教學的基礎，離開了學科建設，模塊化教學必定要成為"無源之水，無本之木
"。因此，完善模塊化教學必須始終高度重視學科建設，而不斷成熟的模塊化教學模式反過來又可推動自
身的學科建設。
2、加強師資建設。
加強師資隊伍建設，特別是加強學科帶頭人、學科梯隊建設是學科建設的關鍵。模塊化教學從教學的組
織、實施與考評都需依賴于學科帶頭人和優秀的學科梯隊。如果缺乏一支相對穩定的教研隊伍，那么模
塊化教學終將會失去自身的"造血"功能。
3、尊重教育規律。
實施模塊化教學要體現時代特點，積極改革創新，不斷優化、更新課程模塊，并不斷探索新的教學方式
、方法。同時，模塊化教學又要始終把握教育自身的特殊規律性。這一特殊規律在不同時期雖呈現出不
同的方面，但總體上講以和中國特色社會主義理論體系為基本，因此推動模塊化教學健康發
展必須始終堅持這一原則不動搖。
總之，模塊化教學將理論學習和生產實踐緊密結合起來，很大程度上激發了學生學習的興趣和積極性。
課程知識邏輯性、系統性和連貫性更為突出，師生的討論交流、學生的自學、相互學習，相互促進也更
模塊化教學范文第4篇
關鍵詞: 汽修專業 模塊化教學 實施方案
汽車技術的不斷發展,對汽車行業人才的技能要求越來越高。當前職業學校汽修專業的傳統教學模式存在較大缺陷,畢業生就業能力偏低。為適應汽車行業的需求,提高畢業生在社會上的就業競爭力,我們必須改進現有汽修專業的教學模式,結合社會需求采用模塊化教學。汽修模塊化教學方式是將汽車維修專業的知識和技能科學地劃分成多個相對獨立又相互聯系的知識和技能模塊,對專業基礎課、專業課及技能課的教學內容重新進行整合,使各模塊的知識和技能融合成一個有機整體,更好地解決汽車構造課與汽車維修課脫節、專業理論課與實操技能課脫節的現象。
一、傳統教學模式的缺陷
傳統的職業教育受普教的影響,過于注重學科知識的理論性、系統性、完整性,沒有形成職業教育應有的特色。職業學校課程應以職業技能培訓為主。國外許多發達國家的職教課程一般都不開設文化課,只設專業基礎課程與專業技能課程。而我國許多學校還設有大量文化課,文化課比例太大,專業課和專業實訓課嚴重失調。另外,多數學校還未脫離傳統的黑板教學,理論課都是在黑板上講。汽車專業理論課是比較抽象的,而中職學生基礎又不好,理解能力差,采用這種教學方法,會使許多學生喪失學習積極性。
專業課程的教學安排時間跨度大,同一個汽車總成教學往往被拆分為兩個學期,理論與實操兩部分被人為分割,各成體系,并分派兩套師資實施教學,致使教學目的、教學內容和教學方法等方面難以有機結合,各課程之間的內在聯系得不到協調統一,教學資源不能合理籌劃安排。采用以專業學科為中心的傳統教學方法,容易產生“重理論知識傳授,輕職業技能培養”的不良傾向,不利于造就一支既能講授專業理論,又能指導學生實訓的復合型專業教師隊伍,也不利于教師綜合能力的提高,甚至會出現知識落伍。
二、模塊化教學模式的優點
1.在模塊教學中每個模塊相對獨立,各有自己的起點和終點,每學完一個模塊就可以獲得一項技能;模塊與模塊之間能靈活組合,每個模塊進行組合時有明確的行為目的和具體要求;模塊的更新率高,能使學生具有符合用人單位需要的技能。
2.在模塊教學中技能操作訓練與專業理論相對應,緊密銜接,實現了理論與實踐的密切結合、理性與感性的同步認識。先理論后實踐、先局部后整體的認識方式,符合教學原則和認識規律。
3.模塊化教學增加了師生的直接接觸,教師能比較直觀地了解學生掌握專業知識和操作能力的程度,有利于切合實際從不同角度、用不同方法加以指導,因材施教,滿足不同層次學生的需求。
4.模塊化教學能有力地推動教師自覺努力成為“復合型”教師。教師根據自身的具體情況,取長補短,能使自身的業務能力、教學水平和教學質量都得到提高,增強工作責任心,提高教學效果。
5.模塊化教學能很好地管理教學設備。每個模塊的實習指導老師除了指導學生對各汽車部件總成的解體、零件的檢修、組裝等實習外,還負責維護、保管本模塊所用一切設備,既保證了實習教學的質量,又保證了教學設備的完好。
三、模塊化教學的實施方案
模塊化教學的實施離不開學校領導的支持和關心。不管是崗位的設置還是專業的開設,不管是從師資、設備的配備還是教師的業務培訓提高等方面,如果沒有學校的大力支持,這種教學方法很難提高教師的教學積極性,也就很難取得理想的效果。
1.模塊化的教材
目前汽修專業教材大都是重理論、輕實操,與學校教學設備不配套,適用性差;且內容的組合與模塊教學完全不同;一個模塊可能一本教材用不完,也可能用兩本教材中的部分內容。故模塊教學急需要有規范化的模塊化教材。模塊化教材應適合本模塊的教學大綱和教學過程,教材的內容要規定有若干個實習項目,每個實習項目規定好適當的實訓課時,這樣可以穩定教學質量,避免不同教師教學效果參差不齊的現象。最好根據當前汽車行業的發展和本校的教學設備,自主開發適合自己的模塊化教材。
2.模塊化的教師
模塊化教學對教師的知識結構和能力結構提出了更高的要求,要求教師具備扎實的專業理論知識、豐富的組織專業教學的實踐經驗、熟練的動手能力、高級工以上的職業等級證書。這樣才能在模塊教學中進行規范、準確、熟練的系統講解與操作演示。模塊化教學的教師還必須熟悉教學設備的使用和保修方法,及時對工具、設備、教學用具進行必要的管理和維護。因此,教師要充分認識自己在教育中的主導作用,從理論和實踐操作上不斷完善提高自身的知識結構,不斷提高教育理論素養和教學能力。
3.模塊化的配套實訓設備及場地
模塊教學用實訓設備的配置應該與模塊教材相呼應,要有一定量,形成一定規模,教學中用到的工具應配備齊全(特別是專用工具),培養學生科學使用工具的習慣。模塊教學場地應該有獨立的教學區與實訓區,教學區應配備有多媒體設備及各種示教板等,而實訓區又可分為實訓操作區與工量具材料準備區等。實訓區的規劃應以安全、方便、貼近社會生產實際為原則。
四、我校推行模塊化教學面臨的工作
根據我校目前的狀況,現在要推行模塊化教學,在師資力量、硬件設備及教材等方面有待完善,需要做好以下幾方面的工作。
1.組建一支高素質的教師隊伍。任課老師既要有扎實的專業技術理論知識,又要有熟練的實際操作技能,這類“雙師型”教師目前緊缺。所以,必須加強現有專業教師的綜合業務能力培訓,提高專業教師的業務素質。
2.完善實訓場地建設。我們目前有3個實訓室:汽車發動機實訓室、汽車底盤實訓室、汽車電氣實訓室,這幾個實訓室還遠遠不能滿足我們今后的教學需要,而且里面的設備也不夠齊全,我們必須根據教學的需要高標準建設更多的實訓室。
3.從“以能力為本位”的原則(不是單純的技能)出發,對現行的課程內容、課程大綱、課程設置進行調整、修改、開發,以努力適應汽車維修市場職業崗位的需求。
4.目前缺乏與“模塊化”教學相配套的教材,必須引進或者組織編寫出“模塊化”教學的教材。
模塊化教學能夠有效地將汽修專業課程統一貫穿起來,使學生對汽修專業的課程有一個完整統一的認識,做到“學”與“用”相結合,真正解決教學中理論與實踐相脫節的問題,從而學以致用,為社會培養出應用型的汽車維修人才。
參考文獻:
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模塊化教學范文第5篇
關鍵詞：中職學校；模塊化教學；玻璃課程
隨著科技的發展與進步，它給玻璃行業帶來了巨大的發展。廣泛采用新技術、新配方、新工藝的玻璃也如雨后春筍般涌現出來，傳統的玻璃教學在這個時候往往顯得力不從心，已經不能滿足企
業對員工的技能要求。因此，在職業學校中，該科目的教師就應該不斷改變自身的教學模式來適應社會的發展。為了適應社會，適應企業，緊跟玻璃工業的發展步伐，作為我校的主打專業玻璃，一直在積極探索靈活的教學方法，秉著能力本為的教學原則，把學生的動手操作能力作為重中之重來培養，取得了不錯的效果。我校畢業生在周邊相關玻璃企業，受到了好評，這也是對我校教學方法的肯定。本人在此談一談在玻璃課程專業采用模塊化教學的體會。
一、傳統教學模式的不足
我校的教學任務主要是由教務處和實訓中心共同完成的。教務處的主要任務是負責公共基礎課和專業基礎課的理論教學，實訓中心主要負責機電、電子、模具、印刷、生化和玻璃等專業的實習一體化教學。在實際操作時，由于涉及理論與實際的課時分配等其他問題，玻璃專業中的三門課程（玻璃工藝、玻璃機械和玻璃熱工設備）必須在2～3學期內完成。理論與實訓的課時分配不合理，結果導致理論課的課時遠遠大于實訓課的課時。這給整個玻璃教學帶來了負面影響。另外，人為地將教學分為理論與實習兩部分，在管理上各自為政。教學上自成體系，互不干涉，且專業技術理論教學和實習教學分段實施，造成了相互脫節，在教學目的、教學內容和教學方法等方面很難形成有機結合。教學過程中往往出現“各自為政”的現象，并且教材之間的內在聯系得不到協調，教學內容不能合理規劃。除此之外，以學科為中心的傳統教學法，容易產生重理論輕實踐的傾向，不利于打造一支既能講授專業理論又能指導學生實習的復合型專業教師隊伍。
二、模塊化教學的優勢
教學模式是人們在長期的教學實踐中，對教學方法、手段和教學組織形式相結合的不同狀況以及由此產生的種種獨特但卻相對穩定的結構進行研究的結果。教學模式設置合理，將有助于提高教學效率。如今，職業技術教育教學課程模式多種多樣，發展迅速，因此模塊化教學也引入到教學中。模塊化教學是從以人為本、全面育人的教育理念出發，根據正規全日制職業教育的培養要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養學生深厚的基礎人文素質、基礎從業能力，進而培養其合格的專項職業能力。
玻璃專業模塊化課程體系包括“基礎模塊”“專業模塊”以及畢業勞動前的生產實習等三部分組成。其中“基礎模塊”包含兩個特點：（1）強調文化課是學生必須要學習和掌握的基礎課程，它是為以后學習專業知識和提高文化素質修養的必要條件；（2）它具有廣泛性，也就是不針對某一特定的工種，而是集合了相關職業所必備的基礎理論和基本技能，為今后學習玻璃專業相關的工種打下良好的基礎。“專業模塊”是按照國家勞動保障等有關部門頒發的專業、工種上崗資格和技術等級標準，并且到相關用人單位咨詢相關的意見，遵循“要什么、學什么，強化專業技能訓練”的原則，通過研究、分析后把相應的“模塊”制訂出來。因為通過此種方法制訂出的“模塊”與用人單位的要求符合，有利于用人單位的認可，便于通過學校把畢業生推薦給相關的用人單位?！澳K”本身具有較高的質量和實用性，在執行過程中，通過以拿到特殊工種上崗證書或技能等級證書作為模塊教學質量和最終評估標準，克服了傳統教
學方法中的不利因素，對教學質量有了很好的保證。
三、模塊化教學的不足和反思
在玻璃課程中采用模塊化教學，的確讓我們感受到了良好的效果，但是它在教學中，還有較多需要完善的方面，需要我們對配套教學提出更高的要求。例如，在分割模塊時如何才能做到精確以及如何確定模塊之間的界線方面還沒有做到完善的地步；另外，實習指導老師的技能水平和知識體系也要大幅度的提高。只有這樣，才能夠適應模塊化教學的要求。而在實際操作中，老師的教學方法要想做到大幅度的提高和改變，要正確運用各種教學方法，真正做到少而精、啟迪式、動靜結合、精講多練；對教案和相關資料的準備還要花費大量的時間和人力。考慮到各實訓模塊知識針對玻璃課程中各系統或一個局部問題，在實際學習過程中，如果前后之間的模塊缺乏連續性和一致性，對整個專業的系統性，會帶來較大的負面影響，最明顯的就是學生學習到的知識與技能結構都比較
分散而不是一個統一的有機體，很難培養學生的職業思想和職業
特性。雖然模塊與模塊之間是相互獨立的，但是它們之間還是具有一定的相連性，所以，必須加強模塊課程的系統性、連續性和一致性。從當前的發展看，模塊化教學在職業學校中還是有很大發展潛力的，它為職業學校中技術教育工作者開發綜合型人才提供了一
種工具，而其相關理論則需要在實踐中不斷檢驗和完善。
以我們學校目前的狀況，要想把模塊化教學完美的推行，還有很長的道路要走，還需繼續加強師資力量和硬件設備。因此，“模塊體化”教學是玻璃專業的發展方向，我們現在就應該為之努力！
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作者簡介：
尤磊磊，男，漢族，1984年5月26日出生于陜西省榆林市。
