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模塊化教學設計案例范文第1篇

一、按摩專業課程設計目標和原則

1.設計目標

盲人按摩作為中醫按摩中的特殊類型，具有其局限性，是由盲人的生理特點決定的，所以教學內容和方式也與正常的醫學教育有著很大的不同。根據盲人按摩崗位的實際需求，提出按摩專業課程設計目標為：

（1）符合盲人按摩教學、學習規律，又要充分體現中醫按摩的特點。

（2）體現盲人按摩崗位實際需求，為盲人按摩發展服務。

（3）努力體現學生自主學習的學習方法和學習規律，在教學設計上運用先進的教學理論指導。

2.設計原則

就業導向、能力本位，構建模塊化知識體系，明確“盲人按摩學什么”的問題。模塊化知識體系的構建，是盲人按摩專業改革與建設工作的核心，課程內容整合按照“保證‘三基’、減少重復、避免遺漏、補充新知”的思路，對課程內容進行分化、整合、更新，對教學內容進行統籌安排，合理布局，整體優化。制定模塊化知識體系應遵循以下三個原則：

一是崗位應用原則。做到崗位需要什么知識就傳授什么知識，需要什么能力就鍛煉什么能力，突出知識模塊的針對性。

二是綜合化原則。以盲人按摩最終臨床實踐應用為導向倒推，總結歸納應掌握的知識和技能，打破傳統的課程界限，實現各個學科知識的充分交叉、融合，形成垂直綜合化的知識模塊、知識單元、知識點。

三是納新原則。模塊化知識體系要及時吸納中西醫學在盲人按摩和康復治療體系內的新成果、新技術、新方法，使得知識體系處于不斷更新，保持盲人按摩發展的動力和活力。

這樣的設計，突破了傳統的教學模式，使每個模塊以支持盲人按摩職業能力和素質為核心進行了優化，避免重復，這是傳統課程難以比擬的。通過課程模塊化教學，有針對性的培養學生的職業能力，從而增強針對性和實用性，進而提高了學生的綜合素質和就業能力。

二、按摩課程和教學設計

1.優化整合各課程間的內容，確定五大專業課程模塊

（1）中醫理論知識模塊，將《中醫基礎理論》《中醫診斷學》《方藥學》《中醫養生保健》《醫學心理學》等中醫理論性強的整合成一個模塊，精簡選編，確保學生具備最基本的中醫理論知識。

（2）針灸推拿保健技能模塊，包含了《按摩學基礎》《中醫保健按摩》《足療》《精油推拿》，通過這一模塊的學習，學生能完全掌握中醫保健的操作技能，確保學生在保健領域的就業能站穩立足。

（3）劃經點穴技能模塊，包含《經絡學》《腧穴學》，通過一模塊的學習，學生基本具備了經絡腧穴知識，為臨床的治療奠定基本的理論基礎。

（4）針灸推拿治療技能模塊，包含《刺法灸法》《按摩針灸傷科學》《按摩針灸內科學》《按摩針灸婦科學》《兒科按摩學》《刮痧》《康復技術》，這一模塊是盲人按摩專業的核心技能模塊，通過整合，避免了疾病理論知識的重復講授。學生通過這一模塊的學習，必須掌握臨床常見疾病的診斷和治療，確保在保健的基礎上能在基層的醫療機構就業，為盲人按摩的發展奠定最基本的專業能力。

（5）西醫知識模塊，包含《解剖學》《生理病理學》《觸診》《西醫診斷學》《局部解剖學》《西醫綜合》，學生通過這一模塊的學習，掌握基本的現代醫學知識，確保在疾病的診斷和治療過程中科學、準確，為向更高的層次發展打下基礎。這5個專業模塊既相對獨立，又緊密聯系，循序漸進。

2.教學過程設計實施“四結合”

教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。所以，課堂教學過程改革的第一步，是我們教師下決心“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。因此，我們要求教師在課堂上努力為每一個學生的主動參與教學提供廣泛的、足夠的可能性，在教學過程中創建“理論教學―模擬教學―案例教學―實訓、實習教學”四位一體的教學模式。

（1）教師演示與學生模擬相結合。采取了“理論與實訓相結合”的方法，教師邊講授邊演示，手把手教學，學生相互模擬練習，做到了理論實訓一體化。

（2）信息化教學與課堂仿真模擬相結合。充分應用音頻、視頻、圖片、語音光電感應多媒體針灸人體穴位發光模型、仿真多媒體按摩點穴人體模型和微波治療儀、康復器等多媒體資料和現代化教具，開展課堂模擬訓練，提高了學生學習本課程的興趣，有效地增強了學生的實際操作能力。

（3）案例教學與理論探討相結合。針對本課程實踐性強的特點，強調使用理論與案例教學相結合的方式。即在教學中即時引入病案，從實際問題入手，把基礎知識、基本技能的掌握和能力培養結合起來，把書本知識與經驗積累結合起來。

（4）課堂教學與網絡學習相結合：課程建設中，要求制作系統的多媒體教學課件、音頻視頻、習題庫，利用永德讀屏軟件、盲人按摩網等豐富的網絡資源。既利于任課教師通過網絡平臺自由地進行備課和修改、添加、更新資料，又促進學生學習能力的培養。

三、教學評價

評價：本課程在教學過程中，由學校教務管理者、專業教師、學生共同對教學內容、教學設計、教學效果進行了考核，與傳統教學模式相比：

1.激發了學生的學習興趣，提高了學習的自主性。

2.改善了管理運行機制，激發了教師的積極性。

3.改善了教學條件。

4.教育教學質量整體提高，畢業生社會認可度大幅提高。

通過對盲人按摩專業課程與教學設計研究及實踐，教學內容得以精簡實用，知識銜接順暢，激發了學生的學習興趣，發揮了學生的主體作用，培養了學生學會學習，自主創新能力。讓學生在構建知識、形成能力、積累素質的過程中，促進了個性和潛能的發展，也提高了教師的實踐教學能力和雙師素質。

參考文獻：

[1]張俊龍，田岳鳳，王軍.以中醫人才成長規律培育中醫人才的實踐探索[J].中醫教育，2012，（01）：12-14.

[2]梁李廣，廖朝東，寧文珍，劉華東，陳海燕.高職藥學專業課程體系與教學內容改革[J].醫學教育探索，2008，7（09）：926-927.

模塊化教學設計案例范文第2篇

Modular Design of "Mechanical and Electronic

Engineering" Graduate Course Teaching

SUI Xiuwu， NIU Xuejuan， DU Yuhong， SANG Hongqiang

（Tianjin Polytechnic University， Tianjin 300387）

Abstract To address the basics of mechanical engineering graduate course big difference in disciplines， research areas scattered， weak technological base of electronic problem， this paper Tianjin Polytechnic University's "Mechanical and Electronic Engineering" course teaching reform projects and excellent graduate students in the teaching content will be re-planning to mechatronics design as the main line， the implementation of modular teaching of sensing technology， computer and information technology， automatic control technology， servo drive technology， system integration technology were the basis for the requirements module， high demand module ， demanding three-level design module. Teaching practice over the years shows that the modular design and implement teaching guide students according to their own conditions and needs of a targeted selection of research to learn the content， teaching according to the need， individualized， and achieved very good results.

Key words Mechanical and Electronic Engineering； graduate training； teaching reform； modular teaching

1 機械電子工程教學內容的總體規劃

機械工程學科的研究生，大多數來自機械工程及自動化本科專業，一般具有較扎實的機械專業的基礎，在“機械設計、機械制造”領域具備一定的專業知識，但是電子方面的基礎知識卻比較薄弱，許多研究生連常識性的電子知識都不具備，甚至對“測量”、“控制”領域一無所知。因此需對其在電子技術、計算機技術、機電系統集成技術等方面進行專業培養。

由機械電子系統的構成要素可見，機械電子工程技術一般包括六大共性關鍵技術：機械技術、傳感檢測技術、計算機與信息技術、自動控制技術、伺服傳動技術、系統集成技術。如圖1所示。

圖1 機械電子系統的構成要素

因此，機械電子工程的教學將以機械電子工程的原理與系統設計為主線，在上述各關鍵技術為主要模塊深入展開，而在每一關鍵技術中，又分別設置三個層次的教學內容：基礎要求模塊、較高要求模塊、高要求模塊，形成“一縱三橫”的模塊化結構。模塊化教學設計很好地實現了引導學生根據自身條件及科研需要有針對性地選擇要學習的內容，做到因需施教，因材施教。

2 “一縱三橫”的模塊化教學

“一縱”是指按機械電子工程原理與系統設計為主線的縱向結構，具體包括：傳感檢測技術模塊、計算機與信息技術模塊、自動控制技術模塊、伺服傳動技術模塊、系統集成技術模塊。“三橫”是指在每個技術模塊中又細分為三個層次的教學內容：基礎要求模塊、較高要求模塊、高要求模塊。具體內容如下：

傳感檢測技術模塊：基礎要求模塊包括傳感與測試技術基礎知識（傳感器的基本構成、傳感器的靜態數學模型及其靜態特性指標、傳感器的選用），機電系統最常用的位移檢測（光柵傳感器、絕對碼編碼器、增量碼編碼器），力學量檢測（應變式多維測力彈性體、扭矩傳感器等），視覺檢測（線陣CCD和面陣CCD的基本原理）。較高要求模塊包括雙目視覺檢測的基本原理及標定，觸覺傳感器（指端應變式觸覺傳感器、多功能觸覺傳感器）。高要求模塊包括機電測試新技術，現場總線系統，虛擬儀器技術，多傳感器數據融合等。

計算機與信息技術模塊：基礎要求模塊包括計算機控制技術基礎，計算機控制系統的組成、分類，及常用控制器（工控機、 PLC、單片機），軟件方面要求測量數據的預處理，數字濾波，線性化處理，標度變換。較高要求模塊包括PLC、單片機的應用高級技巧。高要求模塊包括PMAC原理及應用，基于DSP的運動控制及DSP運動控制卡。

自動控制技術模塊：基礎要求模塊包括PID控制算法的基本原理，標準PID算法的改進，數字PID參數的選擇。較高要求模塊包括模糊控制，模糊控制的定義及特點，模糊控制系統的組成，模糊控制系統的基本原理，應用模糊控制算法解決實際問題。高要求模塊包括其它先進控制方法，如智能控制、自適應控制、模型預測控制、神經控制等。

伺服傳動技術模塊：主要講解直流電動機、交流電動機、步進電機及其控制。基礎要求模塊講解三種電機的基本原理、機械特性及最常用的控制方法。較高要求模塊講解更深一層次的原理，如直流電機的電樞電動勢、電磁轉矩，交流電機的旋轉磁場和定轉子的電路分析，變頻控制的原理及實現方法，步進電機的磁阻最小原理等。高要求模塊講解三種電機的先進控制技術，如直流電機的雙閉環控制、交流電機的矢量控制等。

系統集成技術模塊：基礎要求模塊主講機電系統各模塊之間的級聯設計，重點講解模塊之間的電氣性能的相互匹配、信號耦合、時序配合、電平轉換接口。較高要求模塊主講機電系統的電磁兼容技術，重點講解接地技術、屏蔽技術、共模干擾的抑制、差模干擾的抑制、供電系統抗干擾、印刷電路板的抗干擾等。高要求模塊重點講解軟件抗干擾技術，如軟件冗余技術、軟件陷阱技術、“看門狗”技術等。

3 以案例為載體，推進模塊化教學設計

針對上述的模塊化教學內容，設計了針對不同教學內容相應的數字化資源，建設了課程網站，開發了多媒體課件，設計了多個教學案例。在典型的機電一體化的應用領域，將“加工中心”、“工業機器人”、“自動導引車”、“汽車防抱死剎車系統”制作了教學案例，并對一些復雜系統進行了分解設計。采用單片機進行直流電機控制、采用PLC對交流電機進行變頻控制，基于MATLAB的模糊控制仿真等案例模塊在教學中起到了很好的效果。通過這些案例，是將機械電子工程領域的科研成果及前沿技術引入教學，最大程度地吸引了學生的學習興趣，激發了研究生的學習動力。

4 結語

模塊化教學設計案例范文第3篇

關鍵詞：網絡工程；模塊化教學；計算機專業；項目導向

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0247-02

一、模塊化教學的必要性

計算機專業教學以培養信息技術應用人才為主要培養目標，該目標決定了計算機教學必須重視學生的信息素養和信息技術實際應用能力的培養，以不斷適應社會發展對信息技術應用型人才的需求。基于此，計算機專業教學應突出以社會需求為導向，以應用技能為目標。

傳統的教學模式以學科體系為中心，注重基礎理論知識的傳授，強調基礎寬泛，覆蓋知識點多。比較適應學術型、研究型人才的培養，而不能很好地滿足應用型人才的培養。模塊化教學以能力培養為關鍵，打破了傳統的教學格局，已成為一種國際公認的工程應用型人才培養的成功范例。在專業課程的教學設計中將一門課程模塊化，可以充分體現“以能力培養為核心”的主導思想，同時構建一門專業課程完整的應用能力訓練流程，這些“模塊”之間相對獨立，但從整體上看又是互相耦合，彼此聯系的。這樣的課程體系真正體現了教、學、練的統一，體現理論指導實踐的應用能力培養理念。

因此，計算機專業開展模塊化教學將有利于提升專業教學質量、實現以應用能力為核心的專業培養目標，探討計算機專業的模塊化教學模式對契合我校應用型人才培養的辦學定位具有重要意義。

二、模塊化教學內容

根據我校計算機專業的培養目標和教學現狀，結合模塊化教學的內涵特點，模塊化教學分為以下三個方面：

1.計算機專業模塊化教學設計。模塊化教學以職業需求為基礎，以專業能力培養為核心，因此模塊化教學應首先成立計算機專業職業分析調查小組，分析實際工作情況。如通過大量走訪信息產業相關企業、考查兄弟院校等廣泛調研，確定專業對口崗位群，分析各個崗位需要的專業能力，對照卓越標準，融合專業新技術形成本專業的能力標準和課程目標。然后再既定課程目標的基礎上，進行目標分解，形成可以量化的模塊，并結合課程設置規律和教學實際對課程模塊進行分類，據此選擇教學內容。

2.計算機專業模塊化教學的實施條件。為了使模塊化教學能夠順利實施，實現其教學目標，需要學校和教師的共同努力。從學校的角度來說，模塊化教學突出應用技能在教學中的主導地位，因此學校必須有足夠的教學設備支持模塊化教學的開展，比如多媒體實驗室、圖書館、模擬實訓場地等資源，并充分利用校園網絡開展網上教學，彌補課堂教學的不足。模塊化教學必須建立配套的師資隊伍，從教師的角度來說，應首先更新教育教學觀念，提高教學業務素質，形成自身的教學特長。

3.計算機專業模塊化教學的評價機制。教學評價是課堂教學的重要環節，因此研究建立合理的模塊化教學評價機制是模塊化教學改革成效的關鍵。結合模塊化教學的特點和我校計算機專業的實際情況，明確模塊化教學評價的核心是專業實踐能力評價。形成學生評價為主，專家評價、同行評價、領導評價、自我評價為輔的多元化體系。根據模塊化教學的知能結構制定適合模塊化教學的評價標準。建立和規范模塊化教學評價制度。

三、模塊化教學的實施方案

本研究在我校轉型發展的大背景下，以“提高學生的實踐應用能力”為出發點，研究循著“調研確定職業崗位群分析對應的專業能力形成專業能力標準對照能力標準分解知識要素開發模塊化課程體系以項目為導向實施模塊化教學評價模塊化教學方法成效”的思路展開。具體的實施方案如下：

1.確定崗位群，分析職業能力要素。遵循模塊化課程以行業需求為基礎的理念，對計算機的人才需求市場進行調研，確定專業所覆蓋的崗位群，分層次確定崗位。計算機行業的崗位可分為管理崗位群，如項目經理；中高級崗位群，如系統分析員、系統架構員、軟件設計師等；初級崗位群，如測試員、程序員、數據庫管理員、系統管理員等。還可以將初級崗位群按技術不同進行領域細分，如將程序員細分為Web程序員、移動程序員、嵌入式程序員等。分析職業崗位需要的專業能力，如測試員需要具備制定測試計劃、開展白盒測試、黑盒測試、性能測試、安全測試等能力。

2.構建模塊化課程體系。根據崗位專業能力形成本專業的能力標準，確定本專業的能力模塊，以計算機專業為例，可分為科學知識、專業能力、綜合素質三大能力方面。以專業能力為例，又可細分為軟件分析設計能力、軟件實現能力、軟件測試與質量保證能力、數據庫設計與管理能力、軟件項目管理能力、專業基礎能力等。以軟件測試與質量保證能力為例進行能力要素分解，可將其分解為白盒測試能力、黑盒測試能力、自動化測試能力等等，白盒測試可分為邏輯覆蓋測試、路徑覆蓋測試等知識點，黑盒測試可分為等價分類法、邊界值分析法等知識點，將白盒測試和黑盒測試的知識點組成軟件測試課程模塊。計算機專業的模塊化課程體系如圖1所示。

3.以項目為導向展開模塊化教學。項目導向的教學方法是模塊化教學的主要方法，在項目的實施過程中，逐一覆蓋模塊化課程的各個子模塊知識點，最后形成完整的項目，達到模塊化教學的目標要求。學生在教師的引導下，以小組為單位，進行協作學習。

4.進行模塊化教學評價。模塊化教學的最終目標是培養學生的創新意識和綜合運用知識的能力，重點強調學生的實踐應用能力和分析問題解決問題的能力，因此在對模塊化教學進行評價時應綜合考慮教學目標，綜合運用過程性評價和終結性評價，學生的最終成績構成為：平時成績*0.2+項目過程成績*0.4+項目報告及答辯成績*0.4。其中，平時成績的評價依據為出勤及課堂表現，項目過程成績的評價依據為項目各個子模塊的實現情況，項目報告及答辯成績的評價依據為最終項目整體的完成、項目報告的完整性。

四、總結

模塊化教學體現了我校轉型發展期應用型人才培養的要求，計算機專業偏重技能實踐的專業特點，促使我們必須轉變教學觀念，探尋新的教學方法，才能滿足社會對計算機相關人才的需求。（1）教學內容按模塊組織；（2）提高了教師的實踐教學能力；（3）促進了教材建設：模塊化教學中所涉及到的知識通常以項目案例為支撐，需要不同課程知識的交叉融合，傳統教材注重知識的系統性和完整性，在目前模塊化課程還沒有廣泛推廣的前提下，很難有現成的教材直接用于模塊化教學，因此為了滿足模塊化教學的需要，必須研發適用于本校實際的校本教材；（4）避免了知識的重復講授；（5）提高了學生的知識水平和實踐能力。

綜上所述，本項目的研究是順應我校轉型發展的要求，對提升計算機專業人才培養質量具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]譚晨.基于模塊化教學的高職院校課堂教學評價研究[D].長沙：湖南農業大學，2010.

[2]周志明，黃偉九，王興國等.模塊化教學改革探索[J].重慶理工大學學報（社會科學），2012，26（9）：116-118.

[3]張慧坤.高職電氣自動化技術專業模塊化教學研究[J].當代教育職業，2012，（6）：25-27.

[4]胡洋，蘇琳.應用型本科計算機專業模塊化教學課程體系建設的實踐[J].中國成人教育，2008，（3）：142-143.

[5]鄭浩，陶虎，王曉輝.高校模塊化教學模式及其效果評價方法[J].科技信息，2010，（25）：439-441.

模塊化教學設計案例范文第4篇

本文探討了《航空公司運營管理》課程的總體教學思路與教學方法，分析了模塊化教學、案例式教學、實踐化教學的基本內容與步驟，闡明了這些教學方法在航空公司運營管理課程當中的教學作用與效果。

關鍵詞：

運營管理課程；模塊化教學；案例式教學；實踐化教學

《航空公司運營管理》課程重點探討新時代背景下現代航空公司的運營管理問題，它是交通運輸專業和航空服務工程專業方向學生重要的專業核心課程之一。如何通過《航空公司運營管理》課程的教學，使學生掌握航空公司運營管理的基本理論、基本內容和基本技能，增強學生的運營管理能力、工作能力和創新能力，提高交通運輸專業和航空服務工程專業方向學生的專業技能，這就要求《航空公司運營管理》課程教師不斷總結和探索《航空公司運營管理》課程的教學方法，優化《航空公司運營管理》課程的教學內容與步驟，進而提高《航空公司運營管理》課程的教學效果。

一、教學內容的模塊化設計

《航空公司運營管理》課程內容體系的設計以模塊化和專題化的形式緊密地追蹤行業前沿動態，不斷地吸收航空公司運營管理過程當中的熱點和難點問題，從實踐到理論，又從理論到實踐，最終形成了該課程的十大核心模塊。[1]模塊一：航空公司的運營環境與戰略，主要介紹航空公司的運營環境特點和航空公司戰略制定。模塊二：航空公司服務與產品開發，介紹航空公司服務與產品開發的特點、流程及方法。模塊三：航空公司生產決策與計劃，介紹航空公司生產決策與計劃的主要內容與方法。模塊四：航空公司航班的系統運行，主要介紹航空公司航班的系統運行要素、過程以及航班延誤和解決辦法。模塊五：航空公司的收益管理，以價格管理、航班座位控制管理、座位超售等為視角介紹航空公司的收益管理。模塊六：航空公司的成本控制，主要分析航空公司的成本結構特點以及控制成本的措施。模塊七：航空公司主要財務決策，主要介紹航空公司資本運作中融資、財務戰略制定、資本結構、飛機融資和資本運作等問題。模塊八：航空公司的服務與質量控制，分析航空服務產品要素、航空公司服務質量的特性以及航空公司常用的質量管理方法。模塊九：航空公司信息化建設，主要介紹我國民航信息化建設現狀以及航空企業信息化建設過程。模塊十：航材的采購與庫存管理，介紹航材的采購與庫存管理的解決方案。

二、基于問題解決導向的案例式教學

案例教學是指通過再現一些客觀場景，把學生帶入到案例場景當中，以研討的形式進行學習和思考的一種教學模式。[2]在案例教學當中，通過對案例的分析和比較，既可以找出成功的經驗，又可以得出失敗的教訓，還可以通過學生的思考或與別人的交流探討拓展自己思考問題的維度。案例教學方法要取得良好的教學效果，必須先進行細致的材料準備，針對不同的問題選定特定的材料并指導學生進行閱讀，引導學生展開反復地討論或者辯論，形成思想觀點、知識信息的交流與互動，進而達到啟迪思維的效果，提高學生分析問題和解決問題的能力。在《航空公司運營管理》課程案例教學的設計和授課當中，需要以問題解決為導向加大航空公司運營管理特色案例庫的建設，經過一定的探索與實踐，現已形成了以下典型案例。案例一：美國西南航空公司低成本取勝之道；[3]案例二：航空公司戰略聯盟：南航借力天合聯盟；案例三：新加坡航空公司產品與服務的開發解析；案例四：國航航班延誤事件紀實：航班延誤的原因與治理；案例五：資本運作大師：海航集團的資本超優勢運作；案例六：美國聯合航空公司的航材庫存管理模式分析；案例七：春秋航空公司目標成本管理方法的解析。

三、以崗位能力培養的實踐化教學

《航空公司運營管理》課程的學習是交通運輸專業和航空服務工程專業方向學生進入高年級后開設的核心專業課程，為了提升學生的實踐水平和就業能力，可以對該課程進行以崗位能力培養的實踐化教學，設計和安排《航空公司運營管理》課程的實習。通過實習，使學生了解航空公司的主要運營業務和相關崗位工作，達到理論與實踐相結合的目的，加深對課程的了解，拓寬知識面，提高分析問題和解決問題的實際能力，增大學生畢業就業的雙向選擇面。《航空公司運營管理》課程的實習可以選擇一家具有一定知名度的航空公司為主要的實習對象，以該單位的運營過程為主線，對實習單位的性質、任務，運營目標的建立及運營長期、短期計劃進行全面的了解；熟悉該航空公司的運營環境與戰略；掌握該航空公司服務與產品開發的內容；熟悉該航空公司生產決策與計劃的相關職能部門及崗位工作；了解該航空公司涉及到的主要財務決策；熟悉該航空公司的服務與質量控制標準；通過實習，基本掌握航空公司運營管理工作的基本技術和方法。學會觀察，搜集資料，調查研究，整理報告等方法，提高分析問題和解決問題的能力，最后結合實習內容撰寫綜合實習報告。

四、結束語

《航空公司運營管理》課程的教學設計和實踐要充分注重學生知識體系構建和能力培養。通過該課程的學習與實踐，使學生在思想上，充分理解航空公司運營管理在民航系統當中的地位和重要性；在知識上，以模塊化和專題化的形式構建學生立體化的知識結構體系；在能力上，通過基于問題解決導向的案例式教學，使學生將所學知識融會貫通，提高學生就航空公司運營中的關鍵問題進行分析和解決的綜合能力；在綜合素質上，通過以崗位能力培養的實踐化教學滿足航空公司對專業人才的需求。

作者：張文華 單位：北京理工大學珠海學院航空學院

參考文獻：

[1]彭本紅，吳桂平．航空公司運營管理[M]．武漢理工大學出版社，2014．

模塊化教學設計案例范文第5篇

【關鍵詞】高職院校；實踐教學體系；模塊組合；雙軌聯動

1 高職院校實踐教學體系設計總體目標

1.1 實踐教學體系設計

形成“面向市場、行業主導、適時互動”的實習實訓與師資培訓體系[1]，根據職業崗位和職業能力要求，在企業專家指導下，對接行業需求，制訂覆蓋本專業主要技能和職業態度、職業素養要求的模塊化實習實訓與教師培訓實施方案，明確各模塊的教學目標、教學計劃、教學環節和教學方法，形成分模塊的訓練與考核標準[2-3]；根據職業技能形成的內在規律，科學劃分實習實訓階段（單元），制訂不同階段（單元）實習實訓教學計劃，建立實施方案與階段（單元）計劃有機結合，階段（單元）計劃又相對獨立的實習實訓體系，適應不同層次、不同階段、不同就業需求的實訓需要，提高實習實訓的針對性和實效性[4-5]。

1.2 實踐教學組織與實施

以分組教學、現場教學、案例教學和項目教學為主要手段，實施以作品（典型工作任務、工作項目）為載體的實習實訓和師資培訓，全程實現“做中教、做中學”；師資培訓按照專業教學能力、專業實踐能力和頂崗實習等環節組織實施，對項目訓練過程和形成的結果進行考核[6]；開展教學觀摩活動，提高教師教學能力；國家或行業設有職業資格鑒定的專業或相近專業，畢業生獲得中級及以上職業資格證書或行業企業認證證書比例達100%[7]。

2 高職院校移動通信技術專業實踐教學體系設計思路

分析移動通信技術崗位職業能力，結合通信行業職業資格標準和中興通訊NC認證，構建包含核心網運行與維護、基站建設與維護、無線網絡優化、移動客戶服務、手機軟件開發等5種技能模塊，按初級、中級、高級3個層次劃分，系統設計集教學、培訓、認證、生產、研發5種功能于一體的“學歷教育-職業培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系；以現場教學、案例教學和項目教學為主要手段，嵌入“MIMPS”企業教學法，實施以移動通信相關典型工作任務為載體的實習實訓和師資培訓，推行“雙軌聯動”實踐教學組織模式，以職教新干線為平臺，建立基于“任務單”的考核評價機制[8]。

3 構建“學歷教育-職業培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系

3.1 實踐課程開發流程

圖1 基于工作崗位的實踐課程開發流程

依托校企合作共同體和校企一體委員會，完成移動通信技術崗位職業能力的調研，深入開展職業崗位能力、職業素養的需求分析，按“專業崗位-工作任務-職業能力-實踐課程”的邏輯順序開發實踐課程，如圖1所示。

3.2 實踐教學體系設計

隨著移動通信產業的轉型升級，高職移動通信技術專業就業崗位呈多樣化趨勢，根據企業調研，移動通信產業正在形成四個主要的職業崗位群：移動核心網運行維護、基站建設與維護、無線網絡優化、移動客戶服務、手機軟件開發。根據崗位分析，按入職崗位、拓展崗位、晉升崗位進行歸類，將移動通信工作分為初級、中級和高級三個層次，借助于“校企一體”優勢，將高職學歷教育課程與企業職業培訓課程相融合，構建集教學、培訓、認證、生產、研發5種功能于一體的“學歷教育-職業培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系，如圖2所示。

圖2 “學歷教育-職業培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系

在企業專業共同參與下，對接移動通信產業戰略轉型和4G技術的需求，建立基于崗位能力的模塊化實習實訓與教師培訓實施方案，形成分模塊的教學目標、訓練標準和考核標準，開發一套按模塊、分階段、分層次的實踐教學計劃，以典型工作任務為基準，按照共享開放的原則，制定實踐教學資源建設標準。

4 嵌入“MIMPS”企業教學法，創新“雙軌聯動”實踐教學組織模式

4.1 “MIMPS”企業教學法

全面實行以典型工作任務為載體的理實一體化教學模式，嵌入中興通訊NC學院設計的“MIMPS”企業教學法，如圖3所示，采用分層交織的企業教學法，全程實現“做中教、做中學”。

根據不同課程的性質和特征，采取多種形式的教學方法、形式和手段。如《3G基站運行與維護》、《交換設備操作與維護》等課程采用項目教學法；《移動終端維修》、《無線網絡優化》等課程采用案例教學法；《電信業務與營銷》、《IP通信》等課程采用現場教學法。

圖3 “MIMPS”企業教學法示意圖

4.2 “雙軌聯動”實踐教學組織模式

充分利用“校企一體”辦學優勢，依托校企合作共同體，吸收企業優質資源，集教學、培訓、認證、生產、研發5種功能于一體，構建學校與企業“雙軌聯動”安排學生實習實訓和師資培訓，如圖4所示。學生（學員）在與企業真實職業環境同步的校內實訓室、工作室，進行核心網維護操作、基站維護操作、網優方案設計、3G/4G移動業務產品和營銷方案設計、手機應用軟件開發、ZTE產品協同創新等生產性實訓，此外，聯合企業安排頂崗生產實習，讓學生（學員）在企業機房和運營現場進行核心網運行維護、基站運行維護、無線網優化、3G/4G移動業務產品營銷、手機應用軟件市場推廣等實際生產工作，同時注重將職業道德與職業素養融入教學全過程，促進學生（學員）知識、技能、職業素養協調發展，與企業完全對接。在“雙軌聯動”過程中，學校為企業提供員工培訓、代維認證、人才支撐、10086客服運營、工程方案設計、產品開發等生產型支撐服務，企業為學校提供企業管理流程、企業案例、企業項目、企業實習崗位等服務，從而提升實訓和培訓教學質量。

圖4 學校與企業“雙軌聯動”實踐教學組織模式

4.3 師資培訓體系

師資培訓體系由“中級專業能力訓練模塊+高級專業能力訓練模塊+頂崗實習訓練模塊+專業教學能力模塊”組成，其中初級專業能力作為可選模塊，初級、中級、高級職業能力訓練內容如圖20所示。教師培訓增加實踐課程教學設計項目，提高專業教師以真實工作任務為載體的課程教學設計能力，使教師掌握職業教育實踐課程開發設計方法，定期開展各類教學觀摩活動，提高教師教學能力。師資培訓體系如圖5所示。

圖5 師資培訓體系

隨著高職院校推行的按工作任務對課程進修解構和重構工作的不斷深入，傳統的以筆試為主要形式，以卷面成績為主要依據的考核方式不適合評價學生在工作任務課程學習過程中所積累的各項能力[9-10]。以職教新干線為平臺，建立基于“任務單”的考核評價機制，可以很好的解決這個問題，學生在完成任務的活動中要做好記錄，收集并保存“任務單”，學生用“任務單”來申報自己的學習成績。確保實訓和培訓教學質量，依托通信行業特有工種國家職業技能鑒定所、中興通訊NC認證中心，開展職業技能鑒定和企業認證，使學生獲得中級及以上職業資格證書或行業企業認證證書比例達到100%。

5 結束語

為保障“校企對接，雙軌聯動”生產性實踐教學體系設計正常實施，一是高職學院領導高度重視、大力支持教學體系改革，組建實踐教學體系改革團隊，聘請企業專家，全程參與實踐教學體系建設，建立有效的運行機制保障實踐教學體系建設的正常運行；二是建立責任制度、實踐教學體系改革管理制度、教學檢查制度等，做到實踐教學體系開發、實踐教學課程建設、實踐教學組織實施等項目人員落實、責任落實、資金落實；三是依托校企合作單位多渠道籌措資金，確保實踐教學體系設計順利實施。

【參考文獻】

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