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紫藤蘿瀑布教學設計范文第1篇

教學思路的設計，既要從教師的“教路”出發，也要考慮到學生的“學路”，還要符合課文的“文路”。在如何抓住課文的特點，從教學規律和學生的學習規律出發，設計教學思路方面，給了我許多的啟發。

一、抓住課文線索設計教學思路。

第一，眉目清楚，整個教學活動環節之間銜接緊密，連貫自然。

第二，綱舉目張，用這條線索把一系列教學內容串聯起來，使課堂教學不零亂，富有整體感。

如我教《紫藤蘿瀑布》一文的教學設計是：1、整體感知課文（1）請學生自讀課文，在了解課文在了解課文主要內容的基礎上，找出表現“我”感情變化的詞句。（2）在學生自讀圈點的基礎上，師生一起梳理“我”的感情變化，明確“我”的感情變化是本文的線索。2、根據“我”的感情變化線索展開教學（1）為什么“我不由得停下了腳步”？（2）品讀描寫紫藤蘿瀑布的語段，從修辭、描寫角度等方面加以品味賞析（3）面對一樹綻放的紫藤蘿，“我”想到了什么？為什么會有這樣的想法？（4）、眼前的紫藤蘿讓我領悟到什么道理？（5）文章最后“我”加快了腳步有什么作用？3、引導學生換個角度梳理課文（1）教師啟發引導：如果從作者寫“紫藤蘿”的角度梳理課文，我們還可以理出怎樣的線索？（明確：看花――憶花――思花）（2）進一步引導：這三部分又各按怎樣的層次，寫什么內容？通過抓住課文的線索，去組織學生作了兩輪閱讀討論，既讓學生把握了作者的思路，文章的文路，領會了課文高超的結構技巧，又在品讀中領會了作者的語言技巧，還深刻感受了作者的感悟和思考。一條線索，串連起對散文形式美和哲思美的品味。

二、抓住課文中人、事、物之間的聯系設計教學思路。世界上事物不是孤立的，總和其他事物有著這樣那樣的聯系，抓住課文中人物、事理之間的聯系常常可以設計出理想的教學思路。我教《魯提轄拳打鎮關西》一文的教學設計是：在整體閱讀感知課文內容，理清情節的基礎上，魯提轄、鄭屠戶、金老父女這三方面之間的聯系，組織學生解讀課文，領會人物形象和作品的語言特點。1、分別研讀四組人物關系。（1）魯提轄拳是怎樣對待金氏父女的：一問，二贈，三救。（2）鄭屠戶是怎樣對待金氏父女的：一占，二棄，三詐。（3）魯提轄拳是怎樣對待鄭屠戶的:一耍，二揭，三打。（4)鄭屠戶是怎樣對待提轄拳：一從，二拼，三求。2、把四組人物關系聯系起來，總結歸納魯、鄭這兩個主要人物的形象特點。這樣，抓住了他們之間的聯系來組織教學，既條理清楚，又便于學生讀懂讀深課文內容，領會人物形象，還能激發學生的學習積極性，訓練他們的概括、綜合能力。領會人物如此，領會事物、物品、道理亦可以如此。

三、抓住課文標題設計教學思路。標題是文章的眼睛，標題是文章的靈魂。從標題切入，往往就能抓住課文的頭緒，理清文章的脈絡，可以收到良好的教學效果。一般來說，寫人主要是寫人的正面，但《背影》卻是寫人的背影，這一點是不尋常的。我教《背影》一文的教學設計是：覺得本文的標題很有特點，就抓住“背影”二字展開教學。1、初讀課文，整體感知課文后啟發思考：本文寫到父親的“背影”共有幾次？2、課文中寫道這四次背影，實際上是幾個背影？3、課文中的這四次背影，和作者是怎樣聯系在一起的？4、品讀買橘子時的背影。思考（1）為什么這里要詳寫？（2）進一步思考：為什么父親買橘子時的背影讓作者感動得落淚？我抓住“背影”設計教學思路，能有效地幫助學生很快理清課文結構，明確課文寫人時的虛實結合、詳略結合的特點，而且有效地引領學生從整體到局部，層層深入地研讀課文。

紫藤蘿瀑布教學設計范文第2篇

創新意識是人類意識中積極的、富有成果性的意識形式。創新意識是人們進行創新活動的出發點和內在動力，是創新思維和創新能力的前提。教師不僅要使學生掌握知識、發展能力，而且要對學生進行創新意識、創新思維、創新能力和創新精神的培養。教學中不能過于絕對化，不能以自身的權威給學生絕對的結論，把學生的思維禁錮起來。我們不妨為學生營造一個民主、寬松的學習氛圍，讓他們發表自己在閱讀中的體驗，對課文中人物的評價，對文章中心思想的領悟，對某一事件的看法，或者對詞句的辨析，等等。要鼓勵他們敢于發表自己獨特的見解，不人云亦云，敢于對老師所給的結論提出疑問，精心培育他們的創新意識。

語文閱讀教學中，教師要優化教學過程，培養學生積極思維的良好習慣。可精心設計一些新穎別致，構思精巧的問題，喚起學生強烈的求知欲望，讓學生帶著濃厚的興趣去探索新知識，激活學生思維。閱讀的過程既是培養學生閱讀技能技巧、積累語文知識的過程，又是培養學生對自我、對自然、對社會形成正確的情感態度和價值觀的過程。這兩個過程并不是互相分離的，而是融為一體的。前者的學習是為了閱讀的有效進行，是工具，是輔助手段；后者的學習是閱讀的目的，同時又是對前者的有益的實踐。

從教十余年，我認為通過感知美的藝術形象能較好地培養學生的創新意識。感知美的藝術形象是整個閱讀過程的發端，猶如大河的源頭、植物的根系，是閱讀過程的生命之源。下面根據藝術形象的類型不同分別加以論述。

首先是對典型類藝術形象的感知認識，也就是對寫實性作品的形象進行感知，著重培養學生概括典型的特征性的能力和分析概括典型人物活動的典型環境的能力。下面以《變色龍》的教學設計為例來說明。奧楚蔑洛夫是寫實性文學中的典型的范例。把握這一形象必須把握他的特征性。典型的特征性就是“藝術形象中個別細節把所要表現的內容突出表現出來的那種妥帖性”，它是指“組成本質的那些個別標志”。奧楚蔑洛夫的本質標志就是他的善于變色。作家通過一系列的細節描寫把他的這一本質標志突出地表現了出來。那么，學生要感知認識這一典型，就必須概括這一特征性。具體的做法是：學生通過分析作品中的一系列細節描寫，然后概括發現這一特征性，而不是由老師直接告知。這是感知典型時培養學生的創新意識和能力的具體體現。回答時讓學生各抒己見，答案不一而足，言之有理即可。這一過程中還伴隨著對學生的分析概括等閱讀的技能技巧的訓練。典型環境是指充分地體現了現實關系真實風貌的人物的生活環境。典型人物產生于典型的環境中，并且“人物的性格要根據他們的處境來決定”，也就是“真實地再現典型環境中的人物”。這些論述闡明了典型人物與典型環境的關系。可見典型環境是典型人物生活的土壤。奧楚蔑洛夫這一典型活動的典型環境是什么？那就是俄國十九世紀末黑暗的軍警統治，以及在這個歷史環境下人物生活的具體環境。這兩點必須由學生通過小說中的具體的描寫來分析概括，而不是由老師告知。學生對此的探究過程，同時就是創新意識的培養過程。

其次，是對意境的感知認識。這是抒情類作品的藝術形象。它包括對情景交融的形象特征的感知認識，對虛實相生的結構特征的感知認識，對呈現生命律動的本質特征的感知認識，對意味無窮的美感特征的感知認識。下面以《紫藤蘿瀑布》的教學設計為例加以說明。學生初步閱讀便能感知到文中描寫的景，提示學生從寫景的方法方面把握文章寫景的內容，可能會了解得更完整。然后，提示學生從表達的角度看作者抒寫的感悟，對文章的情景的感知認識，就和閱讀的技能技巧交織到了一起，兩者相輔相成。對這些文章中實寫的內容認識感知完成之后，要啟示學生：作者描寫盛開的紫藤蘿并對表達對它的喜愛之情，是這篇文章的核心內容嗎？如果不是，那么核心內容是什么？正如古人說的：“狀難寫之景，如在目前，含不盡之意，見于言外，然后為至矣。”這就促使學生考慮文章虛寫的內容。這一內容要讓學生各抒己見，答案不必太確定。同時要讓學生明白作者的認識。可以比較權衡自己的觀點的合理性。這是抒情類作品在感知形象時培養學生創新意識的一種具體體現。意境表面來看是客觀物的描寫，但它傳達的卻是主觀情感，展示的卻是生命本身的美。這是因為“中國人撫愛萬物，與萬物同其節奏”。作者所描寫的紫藤蘿由盛到衰、由衰到盛的形象描寫與人類的生命生生死死不斷繁衍發展的這一虛寫的形象有機融合構成的意境，體現藝術意境與宇宙境界的同構關系。在此基礎上引領學生探求意境中的韻味，即體味意境中包括的情、理、意、趣等多種因素，這一意境包含了作者什么樣的哲理思考與情感表達。學生的回答可以是充滿個性色彩的。這是在感知意境時培養創新意識的另一具體體現。

紫藤蘿瀑布教學設計范文第3篇

（長春外國語學校，吉林長春130012）

摘要：長期以來，語文教學的低效和無效成為很多語文教師的尷尬，雖然我們一直致力于有效教學的嘗試，但情況不容樂觀，經常聽到老師們的遺憾、感嘆、抱怨及無奈。要解決這一問題，筆者認為應先從教學設計的優化入手，優化教學設計，才是實現高效課堂的前提。

關鍵詞 ：有效教學；優化設計；創設情境；巧設作業

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）11—0117—02

課堂因設計而優化，教學因生成而精彩。作為教師，一定會以有效課堂的教學為終極奮斗目標。近年來，很多語文教育工作者一直致力于打造精品課，實現語文教學的優化，使學生在語文學習中能真正學有所得、學有所樂。因此，有效教學成為當今教育工作者探討的熱門話題。目前，學術界普遍認為，有效教學主要是指教師在一種先進的教學理念指導下，使學生獲得進步或發展，最終讓學生在學習活動的主體角色體驗中提高學習興趣和活動熱情，變消極被動的學習為積極主動的學習。由此看來，實現有效教學一定要考慮多方面的因素，如教學目標的有效性、教學方法的有效性、教學內容的有效性等，而在眾多因素中，筆者認為教學設計的優化是實現有效教學的關鍵。

一、精心準備，優化設計

夸美紐斯說過：“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但學生卻可以因此而多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”教師本身的專業素養、對教材的鉆研、對學生學習基礎的掌握、對學生心理特點的研究，直接決定了課堂教學的有效性。

教師只有認真研讀文本，才能系統地分析文本，準確地把握單元及知識之間的縱橫聯系。只有在充分理解教材即文本的基礎上，關注學生，才能對教學做出準確的把握及定位。比如對《紫藤蘿瀑布》這篇出自學養深厚的名家之手的散文名篇，教師引領學生讀懂作者、讀懂文本內涵是一個難點。優秀的老師應該從研讀文本入手，找到學生和文本的交融點，使學生容易接受并受到感染，從而獲得力量。江蘇省的曾文彥老師在執教此文時就做到了這一點，曾老師研讀文本，抓住了當代學生與文本的交融點，以“花語”作為貫穿本課的一個線索，從“讀花語”到“寫花語”，再到“獻花語”，可以說是一路花語，一路心靈對話，巧妙地讓學生進入情境，沉浸在文章中，使得他們有了參與課堂的積極性，真可以說是精致的設計。

所以說，課前的精心準備必然會成就一堂好課。而精心準備的前提，恰恰就是教師本身的專業素養、對文本教材的鉆研、對學生學習基礎的掌握和對學生心理特點的研究。

二、創設情境，實現合作

托爾斯泰曾在《藝術論》中說：“藝術就是把自己的感悟與別人分享的一種表述方式。”那么，在教學過程中，教師與學生的對話、學生與學生的對話就是一種藝術，而要使這種藝術發揮到極致，教師在課堂上對情境的創設就必不可少。

（一）發揮課堂優勢，創設教學情境

課堂是學生學習的主陣地，美化語文課堂，把學生帶入濃濃的語文情境中，是語文教師應該具備的基本能力。而突破原有的教學模式，杜絕單純地傳授、講解、感知，設計一堂集語文知識、思想感染于一身的品讀課是實現有效課堂的大膽嘗試。初中版語文教材中杰克·倫敦的小說《熱愛生命》，塑造的是生活的強者，這篇文章的情感教學目標就是要引導學生領略作品中人物的生命狀態和人格魅力。而要完成這一教學目標，情境的創設就必不可少。在教學中，可以為學生展示一組有聲有色的圖片，讓學生感知枯樹上的一棵嫩芽、奔騰著的野獸、新生的嬰孩、垂暮之年仍孜孜不倦求學的老人等各種生命狀態，目的是不僅讓學生感受到生命的存在，更要感受到生命的價值。從學生的角度來看，他們受到了觸動，在這種情境的渲染下，順利進入小說文本，一定會收到良好的教學效果。

（二）緊密聯系實際，創設教學情境

生活是活的課堂，是一切知識的源頭，脫離了現實生活談語文教學就像是脫離了水的魚，是沒有生命、沒有意義的。因此，作為初中語文教師，應該創設一些與生活緊密聯系的教學情境。比如學習《從百草園到三味書屋》，可以先從學生的童年游戲談起，再進入到魯迅的“百草園”，就會產生更多共鳴，學生接受起來也就更加輕松了。

（三）通過表演體驗，創設教學情境

學生表演課文內容，就會有身臨其境的感覺。教師要盡可能地為學生提供思考、參與、表現的實踐機會，讓學生表演、扮演角色，增添教學情趣。表演和扮演是理解和表達語文內容的實踐活動，表演得越成功，越有助于激發學生的學習興趣。學習《范進中舉》，可通過排演課本劇的形式，促使學生仔細研讀課本、分析角色，激發學生的學習熱情，以達到深入理解文本的目的。

在教學中創設情境，不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更能點燃學生心中的探究激情，成為學生繼續學習新知的“內在動力”。有效的情境創設能促進學生進行較為深刻的思考，有利于其更好地解決問題。所以，在教學中要從學生的生活經驗和心理特點出發，用孩子的眼光去尋找那些現實、有趣、富有挑戰性的素材，創設使他們樂于接受的學習情境。

三、巧設作業，提升能力

作業的精心設計也是教學設計的重要組成部分，設計有效作業，不但可以拓寬有限的課堂容量，激發學生學習語文的興趣，還能提高學生的語文素養，所以，一堂高效的教學課不僅要有巧妙的教學設計、師生間的精彩對話、學生思想的頓悟和靈性的啟迪，還要有拓寬課堂容量的典型性、綜合性的作業設計。除傳統有效的作業形式外，不妨嘗試以下幾種作業形式：

（一）寓學于玩樂，設計趣味性作業

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，如果將原來機械、枯燥的作業設計為貼近學生實際、易激發學生興趣的內容，就會達到事半功倍的效果。

例如，《范進中舉》一文，因為文章運用的最主要的寫法是對比，且人物形象鮮明突出，所以，可以設計用對聯來解讀人物形象的作業形式，教師提供范例：“范進拱手作揖于平頭百姓；屠戶千恩萬謝贊賢婿老爺”；“中舉之前，妻可拋，母可拋，科舉難拋；出榜以后，金也留，房也留，卑怯不留”。學生一定會對這一新穎的作業形式充滿好奇，從而激發出濃厚的創作興趣。

（二）寓學于個人，設計個性化作業

因材施教一直是教育工作者從事教育工作的原則及標準，但我們在具體工作中往往忽略了這一點。世上沒有兩片一模一樣的葉子，人更是千差萬別，學生們出身不同、性格不同、能力不同、習慣不同，等等。教師面對形形的學生，要充分考慮到他們的不同，在作業設計上要考慮設計個性化的作業形式，使每個學生都能在作業中獲得自信，學到知識，真正發揮課后作業的價值。

（三）寓學于生活，設計實踐性作業

語文學習的外延等于生活的外延。語文綜合實踐活動就是語文課堂與生活實際相聯系的陣地。完成綜合實踐性作業是一個實踐過程，是將知識轉變為技能的過程，學生在收集和整合圖片、散文、詩歌等資料的同時，自然提升了語文素養與文字表達能力。

總之，追求有效教學，實現高效課堂，絕不是一夕之功。教師要真正成為課堂的引領者、組織者，明確學生是學習和發展的主體，通過有效的教學設計讓學生學有所得、學有所樂，使課堂真正成為學堂。

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參考文獻］

［1］鄭桂華．語文有效教學［M］．上海：華東師范大學出版社，2009.

［2］曾文彥．《紫藤蘿瀑布》教學實錄［J］．語文教學通訊，2009（Z2）.

［3］扈向禮．也談初中語文教學的有效教學策略 ［EB/OL］．fwsir.com/jy/HTML/jy_20121208132006_202235.html.

紫藤蘿瀑布教學設計范文第4篇

一、追求個性化的教材處理

對教材的處理應該因時、因地、因文、因人而異。這個“異”就是教師個性的體現。那種將教參的提示、名師的教案簡單地演變成自己的教案的做法并無個性而言。對教材的處理，我們應在遵循課堂教學總原則的前提下，對教材作帶有教師本人鮮明個性色彩的自我體驗與變角解讀，并苦苦尋覓“教”與“學”的恰當“聯絡點”，同時應在靈活學習別人經驗的基礎上形成自己獨特的個性化教學風格，從而開辟一片屬于自己的新天地。備課不是“復制”和“粘貼”，而是應充分發揮教師個性的創造能力，用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性去進行教學組織和課堂教學的再創作。這正如陶行知先生所說的那樣“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人”。

例如，我在設計《紫藤蘿瀑布》教案時，試從迅速接近教學目標出發，突出重點，突破難點，將教材處理成“中間人手，突破首尾”的兩段式。具體操作為：先引領學生集中研讀2－7自然段，學習作者是如何寫景的。然后引導學生抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”加以理解和領悟。在理解和領悟這句話的基礎上，我又設置了如下的問題：課文開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾又說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這變化的原因是什么?你如何理解的通過該問題的設置，引領學生體會作者寫作時的情感，領悟作者在寫景時流露出的對“生的喜悅”的追求。通過這樣的教材處理，師生的感情融為一體，真正感悟到作者當時的感情：生命的永恒，在人生的征途上應不斷進取。實踐證明，這種迅速接近教學目標的教材處理，收到的教學效果是十分顯著的。一堂課結束。關于紫藤蘿十年間的巨大變化給予作者深刻的人生啟示，學生了然于胸。

教材處理的個性化還應符合學生認知的實際水平。在設計《從百草園到三味書屋》第二段時，我抓住了“不必說……也不必說……單是……”這個句式，詳盡講解寫景文字的寫作方法，使學生能從課文語言表達中體會寫景的方法。這樣的設計，充分考慮到了學生的認知能力和接受能力。而且也會使學生很容易學會遷移。

個性化閱讀是一種建立在老師對教材個性化理解的前提下。能最大程度激發學生個性化探索熱情而把握個性化作品內容及感悟的閱讀過程。因此，我們應時刻意識到“自我”的存在。要敢于否定、敢于挑戰、敢于創新，提出來自己對教材處理的見解。只有這樣，才能在語文教學中發展，張揚學生的個性，健全學生的人格。

二、設計個性化的教學思路

教學思路要新穎，富有個性，就要不拘一格地設計教學思路。要不拘一格地設計教學思路，只能根據所教的課文，所面對學生來安排。對幾“環節”幾“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來”，那必然會束縛了自己的思想，套住了學生的手腳。設計個性化的教學思路，就是要把課堂還給學生，讓學生說個性的話，抒真實的情，讓語文課堂充滿學生的個性活力。

隨著新課程的推進，不少老師在教學設計時能首先讀出閱讀教材的個性，進而根據教材個性，并結合學生個性，個性化地設計教學思路。如在教學《背影》時，有的老師采用“內容呈現(有感情地自由朗讀課文)——設置問題情境(請學生結合自己的生活體驗提出問題)——交流對話(師生、生師、生生圍繞話題進行討論)——鏈接生活(聯系學生生活實際、聯系社會生活實際)——請學生談閱讀體驗”；有的老師則采用賞析的方法，引領學生體會出質樸的文字中所包含的深深的人情美；有的老師則從引領學生學習本文“平中見奇”的定作手法設計教學思路；也有的老師從聯系學生的生活實際，告訴學生如何更好的和父母進行溝通方面來進行設計教學思路。而我在設計《背影》時，能根據《背影》和學生有一定的生活距離，要讓現在的學生理解封建時代成年男子深厚的愛子之情是有一定的難度的現狀，從標題“背影”人手，抓住文中四處“背影”重點引導學生體會作者對父親買橘子時背影的刻畫描摹，再通過引領學生反復朗讀、品味，使學生理解和領悟“父親”對“我”的關愛和“我”對“父親”的愛的體恤，從而形成了自己的教學思路。特別是在教學中，我留下了空白，設計了這樣一道思考題：這是一個多么＿＿＿＿的“背影”，不信你看： 轉貼于

當聽到學生“這是一個多么令人感動的背影”“這是一個多么至真至至誠的背影等時及引用的課文有關的語句時，我感到學生正沿著自己的個性化解讀在自由馳騁，他們有了自己心中的“背影”，他們對廣西的理解已經變得深刻、豐富而立體起來了。

陶行知先生曾說過“教的法子就是學的法子。”因此，我們在教學設計時不必拘泥于“情境創設”“整體感知”“自主探究”“拓展延伸”這四部曲，而應該緊緊圍繞提高學生的學生的語文能力和語文素養上做文章，牢牢把握語文教學的底線——訓練學生的聽、說、讀、寫、思(思維)、想(想象和聯想)能力，立足于對學生進行語言、文字和文化的熏陶，思路應是千姿百態的，有創造性的。同時，我們還應找準如何發展學生的個性這個教學思路的“突破口”。

三、運用個性化的教學語言

語文教學是語言的藝術。學生總是喜歡聽有個性的語文教師的課。因為善于誦讀的，那聲情并茂的朗讀，將引領學生走進課文；善于表述的，那生動、精彩的描繪，將學生引入教材美的境界之中。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。因此，我們應學會運用生動的形象的個性化語言來打動學生，在教學中，我能注意通過生動、形象、幽默、富有情感的教學語言點燃學生心中的情感之火，使深奧的道理淺顯化，使抽象的概念形象化。在教學過程中，我能注意講究語言節奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配以適當的肢體語言，撥動學生的心弦，引發學生情感共鳴，使學生能與作者的情感想溝通，隨時讓學生進入教學的意境中去。進而讓學生理解課文，發展情感，進行個性化解讀課文。

要做到能運用個性化的教學語言，我們應牢記于漪老師的話：“教學語言要做到生動形象，除了知識修養、語言技巧外同學必須傾注充沛、真摯的感情，情動于中而言溢于表。只有對所教學科，所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。”總之，運用個性化的教學語言，將教學的情 四、營造個性化的教學氛圍

個性化的語文教師成功之路，在于營造個性化的教學氛圍。這種教學氛圍的營造取決于語文教師鮮明的個性和教材不同的特點。個性從不相同，因而課堂教學氛圍的個性也就沒有一個統一的標準。但我們應力求營造民主、平等、合作、競爭、創新的課堂氛圍。

在我們的語文課堂里，首先有的是民主、平等、合作的討論：例如，在教學《散步》一文時，我組織學生討論：‘兩個人都不生，加起來卻是整個世界’。作者為什么有這樣的感慨?一石激起千層浪，學生們各抒己見，深入地理解了文章的主旨和內涵；在教學《從百草園到三味書屋》我組織學生相互交流：說說自己童年時代的樂趣是什么；在教學《海燕》時，我以小組為單位開展朗讀競賽，要求學生能讀出海燕在暴風雨中的自信與勇敢，比一比，賽一賽，哪個小組能達到要求；在教學《變色龍》時，我組織學生辯論奧楚蔑洛夫個性特征到底是“變”還是“不變”，在其中，學生有充分表達自己獨到見解的自由，即使學生的見解過于偏激甚至近乎荒謬，我也不輕易否定，而是引導學生根據不同的思路去思考和感悟。

其次，有的是運用多媒體輔助教學，以其形象具體、動靜結合、聲色兼備的表現力，營造了強烈的個性化的教學氛圍，交語文課堂教學引入了一個全新的世界。

再次，有的是將“活動”引進課堂，如采用“茶館”“書場”式等教學方式，用靈活多樣的形式營造教學氛圍，促進師生、生生之間形成互動，讓語文課堂教學氛圍鮮活起來，讓學生在輕松愉悅的氛圍中培養個性、張揚個性，發展創新能力。

紫藤蘿瀑布教學設計范文第5篇

一、有效課堂要有巧妙處理教材的智慧

1.教者要深入研讀教材把握文本的核心價值

教者要深入研讀教材把握文本的核心價值。文本的核心價值就是文本中隱含的語文學習價值，即能夠訓練學生對語言的感受能力和表達能力，完成語文課堂應完成的教學目標。有效教學智慧課堂的本質就是將文本所隱含的核心價值凸現出來，訓練學生的語言感受能力和表達能力，完成課堂應該達成的教學目標。語文教師要深入研讀教材，走進文本，反復斟酌，把握文本的核心價值。如果教者不能全身心的研讀文本往往會出現錯讀、誤讀、淺讀等現象。在聽《臺階》后，我感到納悶，教者把文本的核心簡單定位為“父親的愛”，我個人認為文本核心是人生的追求是無止境的，就像一級一級的臺階。教《紫藤蘿瀑布》時我直接把文本的核心定位為“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”記得聽《阿房宮賦》時，全國著名大家黃老師直接定為“奢必忘”，何等準確，何等風范！

2.教者要個性解讀文本，尋找最佳切入

“切入”，是教師引導學生深入學習文本的入手點。切入是教師處理教材的重要環節，是教師駕馭教材和課堂的技巧與智慧的體現。好的切入，能保證學習的重點又能帶動學生對文本的整體把握，更能使學生的思維深入到文章的每一個角落。如在《社戲》教學中，我直接把“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戲了。”作為課堂的切入：問題拋出后，學生必定要去探究那豆為什么“好吃”，那戲為什么“好看”，從中領悟到主人公受到優待看戲難得等等，從而快而有效的實現教學目標，達到有效課堂。可見教師個性解讀文本，巧妙選取切入，是有效課堂的智慧體現，更能體現語文課堂的有效性。

3.教者要從學生閱讀的原點走進文本

教師與學生在認知水平、生活經驗和人生閱歷上不是同一等次，教師閱讀與學生閱讀是有一定的差距，教師在處理文本時一定要注意學生已有的認知水平和生活經驗，在文本解讀時，教師要把學生的認知、感受、經驗等作為資源，盡可能的從學生實際出發，使學生產生閱讀文本的興趣，從而激發熱情，全身心的走進文本，更好的實現有效課堂，體現智慧課堂。

二、有效課堂要有精心設計問題的智慧

有效課堂要有精心設計問題的智慧，設計問題要有梯度。問題設計的梯度為學生全身心走進文本搭建了橋梁。設計有梯度的問題，能很好的引導學生體會文本內涵，加深學生對文本的理解，從而達到課堂的有效性甚至高效性。

設計有梯度地問題不僅符合學生認識問題、思考問題、解決問題由易到難的普遍規律性，而且為學生循序漸進、層層深入地理解文本內涵起到了應有的作用，更起到有效教學的效果。

三、有效課堂要有精確點評的智慧。

1.點評要富有啟發性，從而推動教學的有效性

語文教師在課堂教學過程中，針對學生的課堂回答，要能及時把握學生的回答問題的重點，分析學生對這一問題的思維，對學生的語言表達要給予準確適當的引導和點撥，引導學生不斷去發現、嘗試、探究、以致解決，讓學生在課堂交流中學會傾聽思考和有效回答，推進文本閱讀，推進教學進程，從而實現教學過程的優化，達到有效教學的效果。通過一次次的富有啟發性的評價，讓學生的思維不斷“柳暗花明又一村”，從而推動語文課堂教學的有效性。

2.點評要富有激勵性，從而推動教學的有效性

點評的激勵性指教師在傾聽學生的課堂交流過程中，能及時針對學生的回答給予及時評價和積極鼓勵。通過鼓勵性點評，教師可以激發學生表達的欲望，調動學生思維，引發學生積極思考，勇于表達、樂于表達，讓學生有一種學習過程中的成就感，提高學生參與課堂交流的積極性、主動性、興趣性，增強學生的自信心，利于提高學生在教學過程中的參與率，利于張揚學生的個性，還課堂以學生真實真正的學習空間，從而有效地促進學生的全面發展，達到有效教學、有效過程、有效課堂的目的。

3.點評要能啟發新問題生成，從而達到教學的有效性

有效點評，促進問題生成，重視語文對學生熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。培養了學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，通過交流點評，啟發生成的課堂教學也更扎實有效。

四、有效課堂要有促進學生成長的智慧。

1.由文本引發學生對生活人生的思考促進學生成長

教師要善于利用文本豐富的內涵，引發學生對生活對人生的思考，促進學生健康成長。教師亦要善于通過文本這個載體，激發學生對生活情趣的感悟評味。蘇教版教材中的絕大部分課文都是作者生活體驗和心靈感悟的結晶，作者把自己的雙眸對準人世間許許多多令人慨嘆的事物或事情，不斷去發現美，審視美，升華美，創造美，給我們教師、學生留下了很寶貴的精神財富，課堂教學中我們要引導學生用心去感悟生活，用情去領悟生活，用愛去譜寫生活。教師要有促進學生成長的智慧，教師要成為學生成長的促進者。

2.在民主、平等、和諧的“談話教學”中引導學生成長