前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇紫藤蘿瀑布范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

紫藤蘿瀑布范文第1篇

但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

1．“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。”這句話言下之意是什么？

2．“我心上的焦慮和悲痛”是指什么？為什么又感到“精神的寧靜和生的喜悅”？

3．人的生命是短暫的，有時會遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”？

4．上文第二段運用哪些修辭手法？這樣寫有什么深刻含義？

參考答案：

1.作者睹物釋懷，看到蓬勃盛開的紫藤蘿花，感悟到生命的頑強與美好，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜。

2.“我心上的焦慮和悲痛”是指失去小弟的悲傷。因為他看到紫藤蘿花雖然在十多年前也遭到不幸的遭遇，也曾零落過，但它現在依然開得蓬蓬勃勃。他感悟到生命的永恒，所以感到精神的寧靜和生的喜悅。

紫藤蘿瀑布范文第2篇

2、發端：開端，開始。

3、終極：最后的終點。

4、迸濺：向四外濺。

5、：逗引，招惹。

6、春紅已謝：春天已經過去了。

7、峰圍蝶陣：蜜蜂蝴蝶簇擁圍繞。

8、穗：稻麥等禾本科植物的花或果實聚生在莖的頂端，叫做穗。

9、忍俊不禁：忍不住笑。

10、綻開：裂開。

11、仙露瓊漿：美酒。

12、佇立：長時間地站著。

13、凝望：目不轉睛地看，注目遠望。

14、焦慮：焦急憂慮。

15、手足：比喻弟兄，這里指笑她三歲的小弟身患絕癥 生命垂危。

16、籠罩：像籠子似的罩在上面。

17、依傍：依靠。

18、槐：槐樹。

19、伶仃：孤獨，沒有依靠。

20、遺憾：不稱心，大可惋惜。

21、盤虬臥龍：形容枝干蒼勁有力。

22、花艙：文中將花瓣底下“尖底”的花托想象為船艙。

紫藤蘿瀑布范文第3篇

【關鍵詞】觸摸文字;點燃靈魂;生命真諦;優雅的堅強

首先，指導學生自學――把握情感變化線，并借助“觀賞紫藤蘿瀑布前后，作者心情發生了怎樣的變化？的問題，引導學生關注文中的關鍵句“它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚……有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”

世界上的花有千萬種，為什么作者卻獨鐘情于紫藤蘿花？這讓作者心情發生巨大變化的藤蘿到底是一株怎樣的紫藤蘿呢？作者又是如何描寫出藤蘿的特征的呢？隨后，帶領學生一起走近藤蘿，與作者一起賞花――品析紫藤蘿之美。

讓學生找出作者這描寫眼前紫藤蘿的主要段落，大聲朗讀，劃出自己認為描寫紫藤蘿的句子中最美的一句話或一段話進行品析。（提示：可以從傳神的用詞、巧妙的修辭等角度出發。）要求：讀出你的感情，品出花的風采。

學生的思路被點燃，呈現了豐富多彩的生成：

1.“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

運用比喻的手法將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，氣勢非凡，色彩艷麗，燦爛輝煌。“輝煌”突出了它的濃、密。“瀑布”李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的氣勢。

2.“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相。 ”

使用比喻、擬人的手法細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺。“”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣。靈動、活潑。“像眼睛，像星星，還眨呀眨的……”

3.“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”

通過擬人的手法，以動態寫花的靜態，“推”“擠”這些動詞形象生動寫出了花開的多，開的密，賦予紫藤蘿花生命的活力，傳神的表現了它的生機勃勃。想起《春》中“桃樹、梨樹、杏樹你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……”那種萬花爭春、萬花爭艷的景象;“黃四娘家花滿溪，千朵萬朵壓枝低”。

4.“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”

使用擬人的手法生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機，歡快、自豪、爭強好勝、活力。

紫藤蘿的美，美在對輝煌壯觀的紫藤蘿瀑布的反復渲染，美在對可愛的小花的細膩描繪，美在富有詩情畫意的淡紫色的彌漫，更美在那充滿生命力的“流動”……

僅品析紫藤蘿的美是遠遠不夠的，更要透過紫藤蘿的經歷，感悟紫藤蘿之魂。

在第8節，作者插敘了對“十多年前家門外的那一株紫藤蘿”的回憶，這一方面是為了對比，紫藤蘿的曾花謝架毀，而今歡然綻放，這今昔的變化揭示出生命的長河永無止境;另一方面，更是為了類比，用花的境遇類比人的境遇，告訴人們也要像花一樣，積極面對生命中的挫折，堅信生命的美好，努力創造輝煌。

駐足凝望這一樹輝煌的紫藤蘿后，作者面對曾經經歷的“生死的疑惑、疾病的痛楚”都有了新的看法：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

“生命的長河是無止境的”這句話來自于一個女子：一個經歷了十年痛苦的女子;飽受病痛折磨的女子;眼睜睜看看拳頭般大的腫瘤從小弟身上取出來的女子。她沒有淚流成河，沒有止步不前，她寫了《紫藤蘿瀑布》。這樣的經歷，其實折射著這樣一位女子身上獨有的“優雅的堅強”，這其實也是宗璞所體悟出紫藤蘿瀑布式的生命訴求。

如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”成了本課的關鍵，引導學生可以結合你了解的歷史或生活實際談談自己的看法。

這里的生命不是一個個體，而是一個群體、一個種族。花也許會遇到不幸，會凋謝，但是，它這個種族還將延續，它要讓自己創造的文明與燦爛傳承下去，讓它們的子孫過得更美好，所以它們要從痛苦中振作起來。人也是如此，人遇到挫折，會悲傷，但是我們要重新振作起來，因為我們是扮演了人類歷史長河中的一個角色，我們為了下一代的美好要付出努力，即使我們現在承受著痛苦。

花的延續是再開，人的延續是一種精神的延續。紫藤蘿開放，雖然它非常燦爛，雖然也只能是一季，但它仍然非常燦爛地給了我們一種精神。在你受過打擊之后，就算是為了不讓那些死去的親人失望，也要把生命的每一天都過得有價值，有意義，好好地活下去。因為生命是一條河，它是永遠奔騰不息的。

文章開頭寫到“我不由得停住了腳步”，結尾卻說“我不覺加快了腳步”，請說說為什么“停住了腳步”，又為什么“加快了腳步”？

“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂所吸引，感受到了生命力的旺盛。從藤蘿的遭遇上，作者看破了生活中的不幸，頓悟到了生命的哲理――生命的長河是無止境的。作者原本沉重的心情得到了釋放，她明白了所有的不幸都只是暫時的，所以作者不由得加快了腳步，樂觀地重新投入新的生活。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。

紫藤蘿，不僅給作者帶來感官上的愉悅，也給她原本沉痛的心靈作了一次生命的洗禮。相對于生命之河的長度，人生的某些挫折與痛楚，不過是很短的一段，只要我們坦然面對，樂觀處理，必然會像紫藤蘿一樣，重新綻放并走向輝煌。

紫藤蘿瀑布范文第4篇

在風箏飛滿天的季節里，一棵枯樹眼看著萬木復蘇、百花爭艷，而自己卻越來越蒼老，不禁流下了渾濁的淚水，它嘆息著：“唉！幸福的日子，已離我遠去……”

“樹爺爺，我能在您的丫杈里搭個窩嗎？”一只黃鸝鳥停在枯樹那光禿禿的枝頭，用清脆的聲音問。

枯樹爺爺用蒼老而無力的聲音回答黃鸝鳥：“搭吧搭吧，只要你不嫌棄我有枝沒葉。”

“我不會嫌棄您的。”黃鸝鳥準備在枯樹上安家了：它整天飛進又飛出，忙著布置自己的小窩。

“樹爺爺，我沒有吵著您吧？”黃鸝鳥問枯樹爺爺。

枯樹爺爺笑著說：“有你和我作伴，我快樂著呢。”

很快，黃鸝鳥的家安好了。

“樹爺爺，我能在您的腰間建個溫暖的小屋嗎？”一只拖著蓬松松的長尾巴的小松鼠問。

枯樹爺爺連忙說：“行行行，打個你喜歡的洞，住進去吧，只要你不嫌棄我沒有綠葉，沒有鮮花。”

“我不會嫌棄您的。”小松鼠準備在枯樹上安家了：它整天“叮當、叮當”地敲著樹洞。

“樹爺爺，我整天敲著樹洞，你不會感到疼吧？”小松鼠問枯樹爺爺。

枯樹爺爺微笑著說：“不疼不疼！有你陪著我，我快樂著呢。”

小松鼠的樹洞很快就打好了。

“樹爺爺，您能讓我的藤蔓順著您的枝干生長嗎？”一株小小的紫藤蘿，探出腦袋問。

枯樹爺爺看著嫩嫩的紫藤蘿，嘆了一口氣，說：“美麗的紫藤蘿，你就在我身上自由地生長吧，如果你不嫌棄我這丑模樣。”

“我不會嫌棄您的。”紫藤蘿在枯樹上安了家：很快，紫藤蘿的枝蔓，就纏滿了枯樹爺爺的全身。

“樹爺爺，我爬滿了您的全身，您不會生氣吧？”紫藤蘿問。

枯樹爺爺微笑著說：“我哪里會生氣呀，我快樂著呢。”

轉眼到了四月，枯樹上熱鬧起來了：

黃鸝鳥的小寶貝出生了，一天到晚“嘰嘰嘰”地吵個不停。枯樹卻在小家伙的吵鬧聲中，綻開了笑顏。“生命原來如此快樂！”枯樹爺爺時常這樣贊嘆。

小松鼠時常帶幾個朋友到枯樹下玩耍：蟋蟀來了，用它的六弦琴，彈出好聽的曲子；蝴蝶來了，舞動著它那美麗的彩衣，跳出優美的舞蹈……“生活原來如此多彩！”枯樹爺爺時常這樣贊嘆。

紫藤蘿瀑布范文第5篇

關鍵詞：閱讀教學 寫作教學 結合

課堂上，閱讀教學與寫作教學結合好，是培養學生閱讀寫作能力的主渠道，是提高語文課堂教學效果的關鍵，是實現呂叔湘先生“較少時間取得較好成績”設想的主要途徑。怎樣選好課堂閱讀與寫作的最佳結合點，引導學生把閱讀與寫作有機的結合起來，從而提高學生的閱讀寫作能力。近年來，在這方面，我根據葉圣陶先生的“讀寫結合”這一理論和教學原則，進行了反復實踐，受益匪淺。

一、學習擬標題、立意構思

教學宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時，我和學生共同確定課前學習重點“借物抒情”為閱讀寫作結合點，引導學生通過朗讀、評議得出《紫藤蘿瀑布》從花的顏色、數量、形狀和芳香幾個方面生動描寫了紫藤蘿花，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。這種構思十分曲折巧妙，很值得學習。當堂我們進行了口頭擬題，立意構思訓練。學生感覺很興奮，很積極。左家月同學擬了題為《曇花頌》的寫作構思：先描寫曇花與其他花的不同，“每逢晚上開放，散發出幽香，不惹人注意”，然后聯想到“像曇花一樣的默默無聞的工作的人們”，贊頌他們像曇花一樣的無私奉獻的精神。借物抒情更強烈的是牛明雪同學，她擬了題為《詠梅》的寫作構思：在寒冷的冬天，雪飄飄灑灑的下著，那幾株梅樹依然挺立在山頂上，那梅花的紅尤其耀眼，那一朵朵的梅花傲然怒放。我不由得走近了它，細細一聞股香氣不禁迎面撲來，馨香陣陣，淡雅清新，頓時使人感到心曠神怡，然后不禁想起了幾句詩“凌寒獨自開”“梅花香自苦寒來”，梅花不畏困難、不懼壓力的強大生命力震撼了我，然后贊美那些工作在惡劣環境中的人們，像這臘梅一樣在艱苦的環境中，默默地奉獻了自己的一生。想著想著，一股對梅花的敬佩之情油然而生。這種讀與寫的結合降低了寫作的難度，也調動了學生寫作的積極性，促進了寫作。

二、學習寫景方法

教學《濟南的冬天》時，我和學生確定“描寫景物的方法”為閱讀寫作結合點。課堂閱讀中，我引導學生學習了該文從不同角度觀察描寫景物的方法，又學習了運用比喻、擬人表現景物特點的寫法。當以上“寫景方法”通過閱讀討論評析出來以后，我便不失時機地布置了當堂寫作訓練：學習本文“從不同角度觀察描寫景物”和“用比喻、擬人具體表現景物特點”的寫法，寫一景物，如雪、風等，字數不限。學生剛剛學習了老舍的寫景妙法，激情難抑，恰在此時引導練習，能將學生的寫作欲望推向，學生思維異常活躍，紛紛構思動筆，教師及時巡回指導，五分鐘后，已有十來名學生完成，八分鐘后大多數學生已寫好。接下來我讓學生當堂朗讀寫作片段，引導大家評析。如學生霍慶雨寫的《雪》：天空中無數雪花像一個個白色的小精靈，跳著舞向地面飄來，還不時地吻一吻行人的面頰，不一會兒，地上全白了。第二天清晨，厚如棉被的雪被行人一踩，發出“嘎吱”“嘎吱”的響聲，雪好像在說：“輕些呦，輕些呦！”該片段從視覺、觸覺、聽覺角度，寫出雪白、雪厚、雪美的特點，并且用比喻擬人的手法生動形象地突出了雪的特點。

三、學習開頭和結尾

教學《紫藤蘿瀑布》一文時，讓學生知道文章的開頭非常重要，直接關系到讀者對整篇文章閱讀的興趣。關于文章的開頭，有許多的技巧和方法。我引導學生學習“設疑法”和“呼應法”。“設疑法”這種開頭方式是在文章開頭提出疑問，或是設置一個引起讀者興趣的懸念，再在后文闡釋，慢慢揭開疑團。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》就這樣開頭：“我不由得停住了腳步。”看似一句不起眼的話，卻能讓人思緒萬千：作者先前肯定是在散步，什么樣的奇景能讓他把腳步留住，什么樣的瑰麗能把他的心挽住，什么樣的事物能讓他留下永久的驚嘆，讀者的心一下子被抓住了。學生感覺這種開頭很新鮮，個個躍躍欲試：不到五分鐘全班都舉起了手。他們爭先恐后地向我示意朗讀，想法都很特別：“離家老遠就聽到了媽媽尖利的斥責聲，這又是更跟誰呀？”，“一進門就看到奶奶在默默地流眼淚，這是怎么了？奶奶本是一個很樂觀的人呀。”“我剛一進教室就見一個大紙團飛來，正打在我的臉上，這是誰這么缺德呀？”學生的內容五花八門，都起到了引起讀者興趣的效果。

“呼應法”是通過對文章的題目或開頭進行回顧或照應，同樣是使文章結尾生動、富有意蘊的一種結尾方法。《紫藤蘿瀑布》的結尾是這樣的：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”回應了開頭“我不由得停住了腳步”。從中我們看到作者的行動經歷了一個“走――停――走”的過程：開頭的“走”，可能是在散步，但被路邊盛開的紫藤蘿吸引住了，于是停下來欣賞；結尾的“走”，意義更深一層――人在紫藤蘿的光輝和芳香中領悟到了生命的意義。作者深受鼓舞，于是走向無限的生命支點。這種首尾的回應，很能強化讀者的認同感，容易引起讀者的感情共鳴。學生受到了很大的啟發，積極練筆，寫的有模有樣。李夢捷是這樣寫的：（開頭）我該怎么辦呢？......（結尾）通過這件事，我終于知道如何處理這件事了。劉晶的作文寫到：（開頭）我沒有錯......（結尾）我真的沒有錯。

教學魯迅的《故鄉》時我和學生一起總結主題，了解了作者是在“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，一個哲理性的語句煞尾，盡情傾訴了自己的美好愿望，熱望下一代過上親密友愛的幸福生活，這正如表示自己的堅定信念，發人深思，感人至深。一開始學生感覺這種寫法有難度，我就鼓勵他們，先列提綱，把結尾作為重點，學生欣然投入到寫作訓練中去了。教師也在學生寫作時積極點撥。張夢的作文是這樣寫的“......媽媽每天五點起來給我做早飯，即使自己生病時也能讓我及時吃上熱乎的飯菜......在我生病時著急哭泣，深夜背我去醫院，幾次摔倒......為我排解心中的煩惱......（結尾）我的媽媽是如此的勤勞善良慈祥，她是如此的愛我，我怎能不愛她，我生命中最重要的人！”張夢的作文很感人，我都被感動了，我不由得想起了自己的母親，不能回過神來。該生的結尾是真正起到了揭示主題的作用，引起了全班同學的共鳴。