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小學語文教學基本功范文第1篇

對年輕小學語文教師的培養，要從改善小學語文教師的工作環境入手，尋找有效培養策略，引導他們提高能力，加強專業技能培訓，激發教學教研熱情，努力提升他們的教學實踐能力和教學水平。

【關鍵詞】

樹立理念 關注發展 尋求策略 形成機制 提升能力

隨著素質教育的不斷推進，我國中小學的教科研水平不斷提高。在小學各科教育教學研究中，小學語文教育教學研究有著舉足輕重的位置。近年來，很多新招聘的年輕語文教師加入到小學語文教師行列。這些年輕的小學語文老師由于初上講臺，理論水平和實踐經驗還比較欠缺，剛剛邁出職業生涯第一步時，會遇到各種各樣的困惑。因此，我們要重視年輕小學語文教師的職業發展，改善他們的工作環境，尋找有效的專業素養提高策略，力爭在短時間內提升年輕小學語文教師的教學實踐能力和教學水平。

一、樹立教學專業素養提高理念，引領小學語文教師爭做專家型教師

教師的教育實踐能力只有在教育理念的支撐下，才能得到充分的發展。教育理念支配著教育行為，小學語文教師不被淘汰的辦法只有一個，就是不斷地學習、不斷地反思，更新觀念。小學語文教師應該樹立終身學習的理念，堅持學習各種教育理論，不斷更新理論知識，改進教學方法，創新教學技術手段，不斷完善自身知識結構，鍛煉教學綜合能力。年輕的小學語文教師還應樹立新型師生觀。只有師生平等，加強師生間的溝通與交流，貫徹以生為本的理念，創造民主、寬容、和諧的課堂氛圍，才能調動學生的積極性和創造性，全面提升教學效果。小學語文教師在理論學習和實踐考驗中不斷成長，不斷進步，爭做一個有知識、有能力、有思想、有作為的專家型的教師。

二、發揮示范引領作用，通過傳幫帶提升專業素養

小學語文教師教學能力的提升，一方面靠自身不斷地學習探索，在實踐中不斷汲取教學智慧和技巧，另一方面需要虛心地向同行老教師請教，汲取老教師的有益經驗。完善小學語文教師指導老師制度，以師徒關系為紐帶，發揮老教師、優秀教師以及骨干教師的示范引領作用，通過“一對一”“一幫一”“一帶一”的傳幫帶活動，使得小學語文青年教師快速成長起來，在最短的時間適應教學環境，擔當勝任所交給的教學工作，使小學語文青年教師的教學實踐能力很快得到提高，專業化水平迅速得到提升。每學期安排老教師對小學語文教師隨堂聽課指導，掌握課堂節奏，加深對教學內容的理解。指導老師要定期或不定期聽小學語文青年教師的課，并及時將聽課情況與小學語文教師交流指導，切實點評，指出優點和缺點，促進小學語文青年教師快速成長。

三、牢固掌握信息技術能力，具備新型教學手段

21世紀的小學語文教師不僅要掌握信息技術的基本操作能力，而且要熟練將信息技術有機融合到課堂教學中，內化為教學本身，并不斷提高運用信息技術解決問題的能力。小學語文教師要加強各種教學手段的使用訓練，學習開發運用數字化學習資源，通過自學、參加培訓、自主探究、創新學習等活動，積極探索新形勢下信息技術對小學語文教學的促進作用，以及信息技術環境下高效的教學模式，特別是在校訊通以及遠程教育和網絡教學的影響下，有效整合信息技術與小學語文教學的相互融合，促進小學語文課堂教學的新模式改革。信息化是每個學校突破性發展的必備之方式，小學語文教師應該承擔起順應信息化大潮的重任。把信息技術與小學語文教學有機結合，充分發揮信息技術在小學語文教學中的作用。

四、完善小學語文教師的激勵機制，激發教學教研的熱情

小學語文教師教學基本功大賽是促進小學語文教師專業素養提高的重要形式之一，也是提升小學語文教師專業化發展的主要平臺。為了全面提升小學語文教師的綜合素質，推進小學語文教師專業化發展水平的提升，大面積提高小學語文教學質量，學校應完善教師的激勵機制，搭建小學語文教師展示平臺，定期開展各類小學語文教師基本功大賽。按照公平、公正、公開的原則，制定評比方法和評比規則，讓小學語文教師在競賽中研究教學、改善教學，打磨教學技能，促進小學語文教師專業化不斷發展。在小學語文教師教學基本功大賽評選活動中，小學語文教師都會全面展現了獨特的教學藝術水平，展示自己的風采，進而激發小學語文教科研活動的開展。在小學語文教師教學基本功大賽活動中，小學語文教師不但教學研究能力得到提升，還促進了小學語文教師的教學實踐能力。學校要多搭建展示教師才能的平臺，鼓勵更多的小學語文教師開展小學語文教學改革與研究，不僅對教學內容、教學方法進行研究，而且要對教學評價體系進行必要的改革，使小學語文教學改革不斷深入。

五、加強小學語文教師的教學培訓，將培訓學習常態化

小學語文教師除了要積極參加省市縣各級培訓活動外，還要注重教師自身的發展，特別是教育教學能力、教學藝術的提高。如小學語文教師利用寒暑假或者雙休日等時間，請師范院校的專門教師給他們講教育學、心理學等基本知識，或是請當地的教學能手講教學經驗和體會，舉辦教法改革培訓班，學習培訓的形式要多種多樣，如集中培訓，定期培訓，脫產培訓等。也可以根據專業內容進行專題培訓。在培訓中適當增加實踐教學環節，注重培訓實效。除業務培訓外，還要進行職業道德提高培訓，通過培訓用現代化的教育教學思想武裝教師的頭腦，是小學語文教師樂于奉獻，樹立從教光榮的理念，就有較高的道德素養。無論哪種培訓都要必須充分認識培訓對小學語文教師提升教學能力的意識，讓小學語文教師培訓常態化。

總之，學校應為小學語文教師的成長創造良好的環境，為每一位教師的發展構筑平臺，引導小學語文青年教師加強學習，提高素質，盡快提升專業水平。

【參考文獻】

【1】顧明遠.教師的職業特點與教師專業化【J】.教師教育研究，2004（06）

小學語文教學基本功范文第2篇

學校教育是我們教育者根據一定社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為社會所需要的人才的活動。素質教育的根本屬性是“培養人”，素質教育就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發點與歸宿。

學校課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”。不難看出，組成語文學科功能的各要素與人的素質結構各層次要素之間，有著密切的關系；在“人”通過個性認識和參與社會實踐活動，形成比較穩定素養的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統一，是素質的特點之一。素質是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發展的品質，而這種“內化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發展的最佳期。綜上所述，小學語文教學應是“素質教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。

1993年秋實行的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試行）》，已明確地將本學科納入素質教育的軌道，教材的科學化、多樣化進程，不斷加速，小學語文教學基本理論，在充分進行實驗研究、不斷總結經驗的過程中，有所發展。在教學改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內轉化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學語文學科的根本屬性，增強了訓練意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；三是明確了小學生在學習過程中的“主體”地位，應與教育中的“客體”地位是辯證統一的，既要充分調動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；四是更自覺地從教育心理學的高度，探索學生的認識規律，重視語言與思維發展的辯證統一，注重非智力因素的培養；五是明確了語感教學為基礎，以語言規律為指導，加強了語言訓練的科學性；六是從兒童的年齡特征出發，進行了“愉快教學”的嘗試；七是立足于全體學生的全面發展，進行“目標教學”的研究；八是教法、學法、考法的綜合改革……這足以說明小學語文教學，是始終伴隨我國教育事業的發展，不斷改革進取的，這構成了小學語文教學發展的主流。然而，由于“應試教育”的桎梏，造成一部分學校乃至地區的小學語文教學仍存在一些問題。 “素質教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區域性教育體制的完善，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發展，起到了很好的推動作用，同時也對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深化小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。

實施“素質教育”，深化小學語文教學改革，不能偏離“培養人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質的發展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養，以及良好習慣的養成，就不會忽視“四會”（讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用）的要求。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內化吸收；既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養，又注意曉以規律、滲透學法，就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規律的認識過程，體現出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。

小學語文教學基本功范文第3篇

關鍵詞：參與興趣；探究熱情；學生主體地位

在小學語文教學過程中，教師要想抓好素質教育，就應確保學生在教學中的主體地位。教師要讓學生成為語文活動的主角，培養學生的自主探究能力，讓學生快樂學語文，開心上好每一節語文課，提高學生的語文能力。

一、激發學生參與興趣，調動學生主動探究熱情

在小學語文教學的過程中，教師要為學生創設寬松、自由的學習環境，讓學生在先學先問，教師后導后教的學習模式中進行輕松學習。教師要了解班內每一個學生的個性特點，把握學生學習能力的最近生長點，確保每一位學生都能積極參與到學習中來。教師在布置學習任務的時候，不但要考慮到教學目標，而且要考慮到學生是否有能力自主實現研究目標。教師要通過各種活動調動學生的學習熱情。

二、促進師生課內外廣泛交往

教師在語文教學過程中要加強師生的廣泛交往，要實現學生間相互交往、全體積極參與的語文學習氛圍。同時教師要為學生創造自主練習的條件，確保學生獨立思考，以及合作交流的時間，確保學生語文基礎知識以及基本能力的訓練深度以及廣度。如在每一節語文課之前，教師可以組織學生進行口頭作文。口頭作文的范圍不但可以讓學生朗讀自己喜歡的文章，還可以交流自己的習作。學生在不斷交流的過程中拓寬了知識面。教師也要加強口頭作文的指導，讓學生在自主學習中實現語文能力的提升。

三、多媒體課件的應用，為學生主體參與語文訓練拓寬深度

小學語文教學要想讓每一個同學都積極參與到思考當中，那么教師就要在較為抽象的文本教學中恰當地運用多媒體課件進行思考。教師要加強學生的主體參與，讓學生在聲音、圖像以及視頻等多種感官刺激中更好地感知語文，增強語感，強化語文創新思維。多媒體課件幫助學生掌握了教學重點，突破了教學難點，教師就可以將更多的時間放在課外拓展上，讓學生從更多的角度去思考語文學習方法。

總之，小學語文教學的過程中學生主體地位的運用，教師首先要讓學生成為語文學習的主角，讓學生在課堂內外都能積極主動參與到語文探究中來，在增強語文基本功的訓練的同時，大面積提高學生的語文能力。

參考文獻：

小學語文教學基本功范文第4篇

【關鍵詞】小學語文語文教學素質教育

一、從“素質教育”的視角，看小學語文教學

1.對“素質教育”的初步認識

“素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。”簡言之，是注重受教育者基本素質發展的教育。

2.“素質教育”和小學語文教學

“學校教育，其涵義是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。”其根本屬性是“培養人”。“素質教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發點與歸宿。

學校課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科——小學語文，在實施素質教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”。不難看出，組成語文學科功能的各要素，與人的素質結構各層次要素之間，有著密切的關系;在“人”通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩定素養的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統一，是素質的特點之一。素質是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發展的品質，而這種“內化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發展的最佳期。綜上所述，小學語文教學應是“素質教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。

然而，由于“應試教育”的桎梏，區域性的教育體制正在完善之中;學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發展;教學研究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區的小學語文教學的質量仍存在一定的問題。

“素質教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區域性教育體制的完善，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深入小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。

二、實施“素質教育”，深化小學語文教學改革

1.概念的“內涵”與“外延”

和其它的概念一樣，“素質教育”也具有“內涵”與“外延”這兩個邏輯特征。內涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內涵”的辯證統一，才可能取得實質性的認識。

在這種認識下，才能不偏離“培養人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質的發展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養，以及良好習慣的養成。就不會忽視“四會”(讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用)的要求，而造成學生能記得“這個生字是××課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內化吸收;既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養，又注意曉以規律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規律的認識過程，體現出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。

2.“內化”與“外化”

內化和外化是馬克思提出的哲學思想，在心理學方面的運用。“所謂內化指的是一種過渡，由于這種過渡的結果，對外部物質性對象的外部形式的過程轉變為在智慧方面、意識方面進行的過程;在這種情況下，它們經受了特殊的轉化——概括化、言語化、簡縮化，而最主要的，是能夠超出外部活動可能性的界限而進一步發展。”素質就是在不斷的“內化”和“外化”的過程中，積淀而成的身心發展的品質。它顯然蘊藏在體內，一旦需要，可以按主體的意志轉化為行動。語文教學的“素質教育”功能，就是利用文化的作用，使潛能走向現實。這一開發的過程，即被視為素質的發展。

由于兒童年齡特征的局限，教師在聽說讀寫的示范作用至關重要，目的在于促進學生的內化吸收及外化表達。鑒于漢語言文字的特點，一是要重視漢語拼音幫助閱讀的作用，二是前三年(六年制小學)完成大部分識字任務——1850字，目的在于促進閱讀和作文的訓練。當前小學語文教學的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負擔，以犧牲學生的學習興趣為代價。這樣，不但不利于內化吸收及外化表達，而且從客觀上起到扼制個性發展的負作用。

最近，接觸了一些有關小學語文教學改革的資料，概括起來有如下若干方面：一是評價制度的改革，使評價標準適應素質教育，考試內容體現全面，評價程序趨于民主化;二是教學方法注重確立學生主體地位，激勵學生主動學習;三是教學內容為訓練服務，加大閱讀和作文的份量，突出自學能力的培養。這些做法的核心，是優化內化與外化的進程，使學生能積極、主動地得到發展。

小學語文教學基本功范文第5篇

[內容]

    ——淺談中師《小學語文教學法》的教學

    小學語文是基礎教育的一門重要學科，《小學語文教學法》則是中師一門重要的專業課，它直接關系到學生畢業后走上工作崗位能否順利地擔當起小學語文教學工作。

    開始，由于學生對這門專業課的重要性認識不足，對它的特點認識不清，往往出現兩種傾向：一是思想上不重視。二是學習存在畏難情緒，學習缺乏信心。

    那么，《小學語文教學法》的教學，怎樣突出師范性，使學生學得進，學得懂，用得上，逐步培養起學習這門專業課的興趣呢？

    通過教學實踐，認識到《小學語文教學法》的教學應堅持以改革課型結構為重點，以寫“一課一得”為主線，以改進考查辦法為手段，調動學生學習的積極性，就會收到良好的教學效果。

            一、改革課型結構

    《小學語文教學法》課，是由諸多要素構成的有機整體。它不僅要引導學生理解教材，學習教法，還要訓練技能，指導實踐。根據教學需要，從學生實際出發，嘗試著采用以下課型：

    （一）理論講授課。這種課型重在理解概念，傳遞信息。概念是人腦反映客觀事物的本質特征的思維形式。掌握概念主要通過兩種途徑，一是在生活實踐中認識和掌握概念，稱為日常概念；二是在教學中有計劃有目的地讓學生熟悉、掌握有關概念，屬于科學概念。如研究、理解、掌握小語教學的指導思想、小語學科的性質、任務、基本功訓練等。這是小語教學的綱，是難點，也是重點，需要教師緊密聯系學生的生活實際和小學的教學實際，充分利用學生在日常交際中形成的日常概念，精辟地、深入淺出地講解。比如，學生對小語教學的指導思想是辯證唯物主義感到深奧費解，教師就結合政治課上學習的辯證唯物主義有關常識，聯系學生的生活經驗，說明生活中處處有哲學，再認識小語教學的指導思想，神秘感破除了，難點也就迎刃而解了；再比如，講小語教學任務，先從字面上理解，再聯系教學的典型事例，逐項加以剖析，在深入理解的基礎上強化記憶，從而形成清晰的認識。

    講授要從教材和學生實際出發，要有明確的目的性和針對性，要重視搜集、積累和傳遞語文教改的新信息，還要注意信息反饋，及時幫助學生排疑解難，鼓勵他們的進步，增強學習信心。

    （二）閱讀講練課。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。閱讀教學是語言文字理解能力的訓練，這個訓練所要達到的目標是使學生逐步做到不要老師教就能自己閱讀，即具有獨立閱讀的能力。做為未來教師的中師生在校期間就要培養、訓練進而具備這種能力。為此，以《小學語文教學法》課本為憑借，按照閱讀教學的程序、方法、步驟，將閱讀講練課具體化為四步教學：

    第一步：自學探索。明確自學目的，提出預習提綱，教給自學方法，達到預習要求。

    第二步：登臺試講。在預習基礎上，自愿登臺試講，要求明確具體，提高口頭表達能力。

    第三步：集體評議。邊聽邊想邊組織語言，當場進行評議，發展學生智力，提高應變能力。

    第四步：教師小結。明確學習重點，補充典型事例，澄清模糊認識，總結評議情況。

    此種課型的目的是運用所學語文教學理論指導自己的實踐。通過實際運用，把知識轉化為能力，使理論和實踐有機結合起來。在講練中，既培養了教師意識，又提高了口頭表達能力。

    （三）欣賞觀摩課。一堂好的語文課是理論與實踐的有機結合，是內容與形式的完美統一，是師生感情的溝通與升華，給人以藝術上的享受。

    一是復錄優秀語文課堂教學記實，供學生欣賞。在統編教材中穿插編排了不少素有定評的優秀語文教師的課堂教學記實或精彩的教學片斷，這是執教者多年心血的結晶，是極為珍貴的材料。我請優秀語文教師復講錄音，再現了執教者課堂教學風采。這樣，就將無聲的書面語言轉化為有聲的口頭語言，將抽象的課堂記實轉化為聲情并茂的錄音，學生欣賞時如臨其境，感受很深。

    二是組織觀摩優秀語文教師錄像課。比如對于難度較大的“為完成小學語文教學任務，要處理好四個關系”這部分，我們組織觀摩優秀錄像課《富饒的西沙群島》，加深了學生對如何處理四個關系的具體認識。

    欣賞觀摩課，旨在通過運用電化教育手段加強教學的師范性，加深對基本教學理論的理解，弄清理論與實踐的關系，激發學生的學習興趣。