地理教學過程中存在的問題
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇地理教學過程中存在的問題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
地理教學過程中存在的問題范文第1篇
[中圖分類號]： G623.45 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139（2014）-06--01
一、情感的內涵界定
人生存在世界上都需要情感，情感是維系彼此關系的紐帶。情感是人們對客觀事物是否適合個人和社會需要而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，也是衡量個體與社會文明水準的重要尺度。
情感是態度這一整體中的一部分，它與態度中的內向感受、意向具有協調一致性，是態度在生理上一種較復雜而又穩定的生理評價和體驗。情感包括道德感和價值感兩個方面，具體表現為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等等。中學地理教學作為教會學生人文地理知識和自然地理知識的，在地理教學過程中如何讓學生既學到地理方面的知識又能促進學生的情感發展，使學生的各項能力和因素都能得到發展是中學階段學校教育的主要任務。因此中學地理教師在地理課堂教學之前應該要將情感教學的定義以及在教學中如何運用情感教學了解清楚。
地理教學對于中學生來講，無論是初中階段還是高中階段的地理教學都具有十分重要的意義。如果地理教師能夠采取一定行之有效的教學方法提高學生的地理學習興趣使學生能夠感受到地理學習的樂趣之所在，必定能提高學生的地理學習成績。但是當前地理教學中存在著一定的問題對學生的學習有著一定的影響：
（一）學生對地理學習不感興趣
很多中學生尤其是高一的學生決定在高一完了以后選擇接受理科學習。因此對地理學習更加不重視，作為地理教師對于無論是以后學習文科還是理科的學生都應該從教師教書育人的角度出發激發學生潛意識里面的學習興趣。學生不管是來自何種家庭，哪個地區的學生都對祖國的山河以及世界的人文地理有著一定的內心喜歡。只是自己對旅游以及地理人文知識的愛好相比較起地理知識的學習來講，要容易得多，畢竟知識的學習是一個比較漫長且痛苦的過程。因此地理教師在地理教學過程中面臨的第一個問題就是學生對地理科目的學習不感興趣。
（二）師生之間存在著一定的“距離”
中國學生從小上學開始就具有一定的“畏師”情緒，這就在無形中為地理教師的教學帶來了新的難題。師生之間存在著一定的“距離”主要表現在地理科目上課期間學生被動地接受教學內容而不是主動積極地去學習和思考地理教學內容。尤其是成績中等偏下的學生隨著時間的推移，學習成績會變得越來越糟糕，將自己原本存在的學習主動性也逐步消磨掉。而另外一個方面，學生課后有疑問的時候也不會積極的去問地理教師如何解答，尤其是在自然地理學習上有不明白的地方更不會主動的請教地理教師，久而久之，師生之間的差距就越來越大，對學生的地理學習沒有很好的幫助作用。而地理教師的教學也會出現一定程度上的問題。因此，地理教學要取得良好的效果，師生之間的教學距離應該逐步縮短。
（三）一些地理教師自身素質有待提高
學生的地理學習是一個循序漸進的過程，而學生地理學習成績的高低也需要地理教師付出更多的努力，同時需要高素質的地理教師才能做到。而教師的水平高低是建立在教師堅持學習的一個過程，如果不堅持學習地理教師自身的素質也會隨著時間的推移而降低甚至落伍，不能跟上學生的實際需求。地理教師尤其是一些畢業比較早的地理教師，其知識水平仍然停留在畢業時的水平上，這部分教師應該在工作之余充分利用時間提高自身素質。更新自己的專業知識結構、更新自己的教學方法和教學技巧，以更好地對學生因材施教。這些都是需要地理教師在課后好好規劃自己的業余時間，努力提升自身素質才能做到。
三、情感教學的具體運用
針對當前地理教學過程中存在的一系列問題，中學地理教師作為地理教學的主導，在地理教學的過程中發揮著不可磨滅的主導作用，應該采取合理有效的教學方法實施中學地理教學。而根據情感教學的定義以及內涵來看情感教學具有很大的意義。
在當前的素質教育中，地理教師既要重視地理教學的認知目標，同時又要重視中學生自身發展的能力目標從而實施教學，還應該關注情感目標的實施。在地理教學過程中通過實施情感教學，情感教學目標不僅可促進認知教學目標和能力目標的實現，更能培養學生的自信心和意志力，激發學生地理的學習興趣和學習熱情，從而使學生養成積極的情感意向，并對學生的終生發展產生積極而又深遠的影響，因而在地理教學中應該越來越重視情感教育。地理教師在地理教學過程中應積極重視情感教育，并根據學生的實際情況，制定相應的情感教學目標，并在教學過程中形成日益符合地理教學的理論體系和教學實踐模式
（一）注重師生之間情感的溝通
情感教學顧名思義是建立在情感基礎之上的地理教學。因此師生之間首選能夠做到的是注重師生之間的情感溝通，建立在溝通上之上的教學既有效也有意義。所謂的注重師生之間情感的溝通，就是中學地理教師依據地理課程的課情感教學目標，對教學行為進行策劃，爭取在整個教學過程中達到學生樂學、教師樂教的目的，創造師生之間交流的和諧與從容，從而提高學生的地理學習效率和學習成績。地理教師在課堂教學過程中應該注重與學生的溝通和交流，讓學生體會到與地理教師在課堂上的交流不止是一種單純的師生之間知識的傳授，而帶有一定的情感在里面。在教學過程中使教學情感目標得以實現，使師生之間的關系是亦師亦友，讓學生在快樂中學到知識。
地理教學過程中存在的問題范文第2篇
一、高中地理教學存在的典型問題
1.教師缺乏實踐性教學
高中生的心智已比較成熟，對事物都有了自己的認識與見解，所以在教學過程中，教師要突出學生的主體地位，讓學生自己去發現地理知識的重要性。但在地理教學過程中，還有很多教師采取“教師講，學生聽”的傳統教學法，甚至有教師為了讓學生復習、鞏固學過的地理知識，布置大量的課后作業，這些習題重復、機械，嚴重影響了學生的學習積極性。
2.學生缺乏學習興趣
受應試教育影響，大多數學生認為地理是一門副課，對該門課程的重視程度不夠，教師也習慣于用成績來衡量學生。對處于不同成績水平的學生，教師的態度也有所差別。一般而言，教師喜歡成績優異的學生，所以在地理課堂上與他們的交流比較多，這難免給學習成績較差的學生造成心理負擔，而且學習成績較差的學生一般基礎較弱，在教師關注較少的情況下，更容易產生厭學情緒，學習興致不高，經常會在地理課堂上做小動作，也不認真對待教師布置的練習。甚至有學生在地理課上做語文、數學、英語等課程的作業，浪費了學習地理知識的大好時機。
二、提升高中地理教學質量的對策
地理課程開設的歷史較長，雖然在目前的教學過程中存在一些問題，但只要教師找到相應的解決方法，自然就能提升教學成效。
1.理論與實踐相結合
地理知識與生活密切相關，所以在高中地理教學過程中，教師不僅要向學生傳遞理論知識，還要鼓勵學生參與社會實踐，從實踐中學習、領悟相關的地理知識。因為學生對實踐中學到的地理知識印象深刻，所以在進行基礎課程教學后，教師可以安排學生利用課余時間去試驗、探索，發現地理知識的奧妙，然后在課堂上留給學生交流、討論的時間。如教學《區域城市化》《城市功能分區》等理論知識時，教師可以讓學生利用假期進行社會調查，并設置一些調查問題，如影響城市功能的因素有哪些、不同城市區域的特征等。在經過實地調研之后，學生就能輕松地學習《區域資源開發與利用》這一章節了。
2.開展研究型教學
雖然應試教育引發的討論一直都存在，但應試教育也有一定的公平性，所以應試教育在短時期內不會被取消，教師應用長遠的眼光看待問題，學會擺脫應試教育的束縛，注重培養學生的探究能力。因此，教師應在理論教學之余，適當地選取一些時間，指導學生從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，主動探索、發現和體驗，學會搜集、分析和判斷信息，從而增強學生的思維能力和創造能力。如在教學《地形地貌》時，教師可以學校所在地的地形、地貌為切入點，鼓勵學生自主探究，描繪出該地的地形、地貌特征，從而激發學生的學習興趣；或者利用一定的教具自制地形、地貌模型，以便學生能直觀地獲取所學信息。
3.細化課程安排
針對學生學習過程中存在的問題，教師必須嚴格按照課程標準設計地理課程，細化教學內容，嚴格執行并完成課程內容。在嚴格的訓練下，學生必定能夠提升自身的能力。此外，對于學生的課后習題，教師要提前篩選，選擇一些新穎、創新的題目來鍛煉學生的思維能力。如對于剛開始接觸地理課程的高中生而言，“不同時區的日期計算”是比較難的內容。在教學這部分內容時，教師可以放緩進度，確保學生能清楚、通透地理解每一個知識點，然后在后續的教學中不斷鞏固這些內容，幫助學生充分掌握時區的教學重點和難點。
三、結語
地理教學過程中存在的問題范文第3篇
一、個性化教學的含義
目前，學術界對個性化教學并沒有形成統一的概念，對個性化教學的認識和理解有多個版本。但是無論是那種版本其實質上是倡導在教學過程中要打破傳統的、固化的、大眾的教育模式，依據學生自身特點和個性需求采用靈活的教學方式，為實現教育目的、培養素質過硬的學生奠定基礎。個性化的教學是對學生在能力、氣質、性格等人性充分尊重和認知的基礎上進行的，并在這些環節的關聯性之上構建一個完整的的體系，以更好地調節學生的個體行為。
二、傳統模式下初中地理教學存在的主要弊端
傳統模式下初中地理教學存在的主要弊端體現在：教學過程中學生的主體地位沒有得到充分的尊重。傳統模式下的初中地理教學往往采取教師講、學生聽的方式來進行，對學生的考察方式也僅僅是通過考試成績這種唯一的方式進行衡量；學生的個性發展和主觀能動性的發揮受到嚴重限制；傳統的初中地理教學模式不利于孩子心理的成長。受初中學生獨特的心理和生理特征影響，傳統的初中地理教學模式中一言堂的狀況極大地影響了初中學生心理的健康成長，學生根本無法將自己的觀點和想法表現出來；傳統的初中地理教學模式不利于學生主動性和積極性的培養。由于教師在傳統的地理教學中始終唱主角，自己很多好的想法還沒有提出來就被老師予以遏制，認為這是在課堂上不禮貌的表現。長此以往，學生的學習興趣會被歪曲，會對地理課程產生很大的厭倦情緒，這些顯然不利于學生主動性和積極性的培養。
三、個性化教學在初中地理教學過程中的具體應用
1、堅持師生互動模式，改變教師一言之堂。突出個性化的教學，就是要在初中地理教學過程中有效實現師生互動，在課堂上增加一些互動環節，在課堂學習中更加突出學生的自學和交流為主的模式，轉換教師角色，讓教師在課堂上更多是擔當學生答疑解惑的角色。改變傳統模式下教師一堂之言的做法，可以有效避免學生主觀能動性受到遏制的情況發生，有效增強課堂效果。2、在初中地理教學過程中要善于融入生活化元素。初中地理知識本身就具備生活化的特點，因此在注重地理個性化的教學過程中可以將生活元素有效地融入到課堂中，通過融入生活化的元素能夠有效激發學生的學習興趣，并能學以致用。例如，在講解初中地理天氣情況時，可以讓學生在課堂上向其他學生展示自己在生活中遇見的各種天氣現象等。通過在初中地理教學中將生活化的元素融入到課堂上，不但可以讓學生學習到更多的地理知識，而且還能夠讓學生將學到的知識應用到實際生活中。3、初中地理課程設計要突出多元化。在傳統的初中地理教學中，往往采用全國一盤棋的教學模式，不僅僅忽視了區域教學現實和教學規律，而且也不利于教師自主性的發揮，同時學生的個性發展也受到不同程度的限制。在初中地理教學中真正突出學生的個性化，就必須要實行多元化的教學戰略，以課程設計適度的多元化來增強學生接受地理知識的自南度。建議不同區域要根據區域教學特點和本區域學生學習特點，進行符合本區域教學規律的課程設計，實施課程設計多元化。
四、初中地理個性化教學的現實意義
地理教學過程中存在的問題范文第4篇
【關鍵詞】高中地理教學；存在問題； 策略
符合現代教學實踐的教學策略定義是以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，.對影響教學的各個要素進行系統化的總體評析、研究，進而策劃、形成可以具體操作的整體化實施方案。并進一步保證教學過程中的監控與調節，從而保證教與學的生動、活潑、主動而高效進行。
一、高中地理教學中存在的問題
（1）學生地理學習興趣不濃、態度不積極。學生升入高中以后，認為地理不重要，當地理教師反復強調其重要時，學生己經產生了極大的反感情緒，態度消極，更談不上興趣了。所以，在教學時地理教師引發學生的學習興趣，從情感、態度、價值觀上入手，培養學生地理審美情趣、愛國情操、人文地理情像、積極的學習態度等。
（2）學生地理知識基礎薄弱。學生對初中地理知識總體了解不夠，有待于進一步補充加強，特別是對地圖知識的基礎極為薄弱，連最基本的中國行政區劃有多少個都知之甚少，半數以上的學生對地理知識范圍了解較少，這對高中階段的地理學習非常不利，以至于高三畢業生也對地圖知識掌握不到位。
（3）學生的地理實踐能力較差。由于不重視地理實踐活動和對學生觀察能力的培養，學生對日常生活中的地理知識了解很少，而地理學科恰恰是離不開實踐的，這也正是學生對地理不感興趣的原因之一。
（4）高中地理教學對學生思維拓展不大。隨著地理課程改革的不斷深入，地理課程目標也日益深化。地理教師不僅要教會學生知識，還要讓學生了解探究的過程和方法，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法。從問卷中看出，高中階段的地理學習對學生的思維拓展不大。
（5）學生沒有養成良好的學習習慣。許多學生認為地理是文科，只要背就行了，特別是女生，其實不然，任何學科靠死記硬背也是學不好的，必須養成良好的學習習慣，尤其是自學習慣。還有，學生沒有統籌規劃時間的習慣，學習時喜歡觀望，或者推著走，哪科老師追得緊，就多學一點，缺乏計劃性。
二、高中地理教學策略分析
（1）創設教學情境。教師要根據具體的教學內容創設一定的教學情境，營造濃郁的學習氛圍，引導學生積極主動地參與課堂學習。教學過程中，一般可以采用播放視頻、講述故事、描繪神話傳說等形式，啟發學生的求知欲，吸引器注意力。其次，讓學生運用所學地理知識分析推理生活中的各種自然、社會現象，找出其中蘊含的地理現象。因為生活情境真實、形象，易于培養學生運用知識解決實際問題的能力。
通過創設各種教學情境，把枯燥的地理知識轉成了一個個活生生的具體情境，激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲望，引導學生進入積極思考、主動學習的裝狀態，創造有意義的、高效的課堂教學。
（2）地理教學過程要以活動為中心。實踐證明，開展多種自主學習活動，不僅能培養學生主動去探究地理問題的創新精神，開發學生的各種潛能，而且有利于學生個性發展，形成獨立人格。為此，最大限度地將整個教學過程設計為學生自主的地理活動，必將成為地理課堂教學改革的一個基本方向。具體方法是：第一步，老師先將學習內容布置給學生，并結合教學內容提出若干難度不同的問題。第二步，讓學生在課前預習、自學，并在自學的基礎上帶著問題去查閱資料、咨詢有關專家。第三步，小組內部總結知識結構，解答教師提出的問題和小組成員之間提出的問題，以使小組各成員都能完成大綱要求。第四步，小組間相互提問與解答。第五步，教師總結。總結的主要目的，一是點撥學生還比較模糊的內容，二是進一步突出重點，三是抓住知識的內在聯系，建立知識結構。
（3）提倡自主學習，提高學生的主動探究能力。新課標提倡主動探究的教學模式，因此，教師在教學過程中應更新教學理念，改革教學模式，讓學生成為課堂的教學主體，促使學生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，在講 “工業的區位選擇”這一節內容時，首先采取情趣導入法導入新課，以調動學生的情緒，吸引學生的注意力，引領學生快速進入自主探究情境：“假設你是一名企業老板，想創辦一個工廠企業，那么，在選擇地點時，你將考慮哪些因素呢？”無論學生的答案是否合理，我都從中找出“發光點”予以肯定，然后在此基礎上進行歸納和總結，讓同學們了解到影響工業區位的有關因素，從而一方面激發學生進一步探究的濃厚興趣，另一方面使學生增強自主探究的動力。我在給予學生充分肯定、提高自信心的基礎上，繼續拋出問題，引發學生探究。教師在教學過程中，邊設疑邊釋疑，能激發學生從各個角度和層面提出問題、解決問題，并在相對較難的知識點上作適當點撥，從而在提高學生自主探究的興趣的同時，培養學生獨立思考、自主分析和解決問題的良好思維習慣。
參考文獻：
[1] 孟成偉.新課程理念下的高中地理教學探索[J]. 吉林省教育學院學報（學科版）. 2008（06）
地理教學過程中存在的問題范文第5篇
關鍵詞：初中地理 教學效果 課堂實踐 提升策略
在初中階段的教學中，地理屬于一門基礎性學科，對于初中學生的成績以及今后的學習都有非常重要的影響，但是目前我國初中地理教學中卻存在著課堂教學效果欠佳的問題。
一、初中地理教學中存在的問題
在新課程改革的指導下，雖然許多中學已經開始有意識地引入了新的地理教學模式，并在改善教學效果方面取得了一定的成績，但是其中存在的問題也是不容回避的。其主要表現為：1.教學理念的陳舊。理論是實踐的指導，雖然新課程標準根據現代教學的發展要求，已經對初中地理提出了明確的素質教育理念，但是許多學校仍然延續著傳統的教學理念，如有些教師單純地堅持“以教材為綱”，將學生的知識范圍以及思維空間限制在課堂教學中，從而忽視了對學生綜合素質的培養，還有一些教師在應試教育的壓力下，對學生展開“題海戰術”，使學生在身心疲憊中失去了學習地理的興趣和樂趣。2.教學方法的單一。教學方法既包括教師教授知識的方法，也包括學生學習知識的方法，在目前的初中地理教學中，許多教師為維持所謂的課堂秩序，依然采用灌輸式教學，從而使學生在被動的學習中，逐漸失去了自主性，除此之外，還有一些教師雖然實踐了新的教學方法，但是由于其對新教學方法的內涵理解出現偏差，從而導致了其在教學過程中徒有形式，限制了教學方法作用的發揮。3.教師業務素質有待提高。對于正在成長中的初中生而言，教師的素質在其綜合能力培養中發揮著重要的作用，而目前一些中學在初中地理教師隊伍的建設中，要么缺乏重視，導致其在教學中缺乏積極性，要么缺乏發展意識，使得初中地理教師的專業素質無法滿足現代學生發展的需求。這些教學問題雖然角度不同，但是它們卻直接影響了初中地理教學的效果，而要想改善初中地理課堂效果，提高課堂教學的有效性，初中地理教師就應該從以下幾個方面進行探究與實踐。
二、提升初中地理教學效果的有效策略
（一）重視課堂導入，激發學生學習地理的興趣
所謂“良好的開端是成功的一半”，在課堂教學中，良好的新知導入不僅可以增強學生學習的興趣，還可以幫助學生從心理和知識兩個方面做好探究新知的準備，因此，初中地理教師在教學中，應該注重課堂導入，并根據不同的地理知識內容，設計不同的導入方法，例如在分析地震、臺風等災害性天氣形成原因的過程中，教師可以采用“單刀直入”的方法，利用教學視頻或者圖片展示直接對學生進行引導教學，從而讓學生在直觀的視聽感受中，形成對地理知識的學習興趣；除此之外，教師還可以從文學的角度對地理知識進行講解，如讓學生從“月上柳梢頭，人約黃昏后”中分析地球運動的相關知識，這樣不僅可以激發學生學習地理知識的熱情，還可以引導學生在學科之間建立聯系，進而提高其對地理知識的理解能力。
（二）以學生為主體，創新地理教學模式
尊重學生的教學主體地位，是新課程改革標準的基本理念，因此初中地理教師在教學實踐中，應該主動變革傳統灌輸式教學模式，認真研究新型教學模式的基本內涵，并大膽地應用于實踐。目前初中地理教學中較為常見的教學模式有探究式教學、合作學習模式等。以探究式教學為例，教師在“認識地球”的教學設計中，可以先利用“人類逐步認識地球形狀的過程”這一問題，引導學生在課前對中國古代“天圓地方說”、麥哲倫的環球航行等故事進行收集、思考、討論，然后在課堂教學中讓學生講述故事，并分享一下自己的生活經歷，以結合親身體驗來探究“地球是球體”的證據，最后，利用小組合作、討論，匯報探究結果。惱庋的教學模式中，學生不僅可以從人類認識地球的理論發展中認識、學習到科學家的探索精神，也可以在教學實踐中感受自主探索的價值，并逐漸形成探索的能力。
（三）發揮地圖的作用，培養學生的讀圖能力
地圖是地理教學的主要內容，而培養學生的讀圖能力也是新課程標準的基本要求。在初中地理教材中，幾乎每一個章節都有地圖，因此，初中地理教師在教學中應該挖掘地圖中的教學資源，有意識地將地理知識融入到圖形中，讓學生學會“看圖說話”。例如某教師在“等高線與地形圖”的教學過程中，首先向學生提出了問題“如何在平面圖上表示山地的起伏趨勢？”“為什么珠穆朗瑪峰會有兩個不同的高度值呢？這兩個高度值又是如何測量得到的呢？”，通過問題引出等高線的概念，然后又引導學生對等高線的疏密程度的進行深入理解，進而形成理解并繪制等高線地形圖的能力，而這樣的教學設計不僅可以讓學生理解等高線的意義，還可以為學生將來學習等溫線、等壓線等圖形奠定基礎。
（四）理論聯系實際，提高學生對地理知識的運用能力
知識來源于生活。因此初中地理教師在教學中應該堅持理論聯系實際的指導思想，將實際生活中的自然風光、生活模式、工農業發展狀況等內容結合地理知識表現出來，從而提高學生對地理價值的認識，增強其知識運用能力，例如在“氣溫和降水”的教學過程中，教師可以為學生安排實踐任務，即讓學生觀察并記錄一個星期內的氣溫變化情況以及降水情況，然后根據學生的觀察筆記進行地理知識的講解，進而提高學生運用地理知識解釋、解決實際問題的能力。
三、結語
地理對提高學生的綜合素質具有非常重要的影響。目前我國在初中地理的教育上主要存在著教學理念落后、教學方法單一、教師隊伍的建設不力等問題，因此，我們只有針對目前初中地理學科的現狀進行改革，才能真正的提高初中地理學科的教學質量，真正的實現新課改的改革目標。
參考文獻：
[1]曾佩青.初中地理教學如何構建高效生本課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2014，（08）.
[2]申雪梅，李興遠.初中地理課堂有效教學策略分析[J].赤子（上中旬），2015，（08）.
