前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學智慧課堂范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學智慧課堂范文第1篇

關鍵詞：智慧課堂；創建策略；研究

隨著新課改的深入推進，關于教育教學方法的創新層出不

窮，小學數學教學也不例外。在教學中如何通過教學改革激發學生的學習積極性，促進學生數學學習能力的提升，是許多身處一線的教師在教學中思索的一件事情。筆者經過長期的總結和研究發現，智慧課堂對小學生的學習和發展具有較大的幫助。下面筆者將進行具體的分析。

一、創設動感課堂――智慧課堂的前提

在傳統的數學課堂上，學生所獲取的知識，往往多是由教師灌輸給學生的，在教學的過程中，學生只是一個被動承載知識的容器，課堂教學往往由教師來主導。對于活潑好動的小學生來說，長期處在這樣的學習環境之下，一些枯燥的數學知識和定理很容易使他們失去學習的興趣。

因此，在創建智慧課堂之前，必須要轉變教師的教學觀念，創設動感課堂，使學生能夠積極主動地思考，而不是一味地依靠教師進行知識講解。比如，在學習“軸對稱和平移”之前，教師可以讓學生先觀察生活中有哪些人們經常用到的物品具有軸對稱和平移的特點，并在課堂上讓學生將自己所觀察到的事物說出來。由于在課下學生都積極地完成了教師所布置的教學任務，因此，學生的熱情都比較高，在課堂上他們都希望能將自己的所見所聞表達出來。課堂變得動感了，智慧課堂才有可能構建。

二、情境創設――智慧課堂的感知

情境教學是教學中一種比較常見的教學方法，通過創設情境可以使學生更好地融入教學中，有助于學生對學習知識的理解，在小學數學教學中，也可以適當創設一些教學情境，幫助學生感知數學知識。

比如在教學“長方體”的時候，教師可以先拿幾個不同的物體到課堂上，如正方體、圓錐、圓柱、三棱柱、四棱柱和長方體，讓學生根據自己已有的生活經驗，從幾個不同的物體中分辨哪一個是長方體，并說一說長方體有什么特點，學生根據自己過去所學習的長方形知識以及生活經驗很快就能夠辨認出來，這樣他們對知識的記憶會更加深刻，而且在看到其他的不同物體時，也能引發學生的思考，這樣學生的思維也能夠得到有效的拓展。

三、動手操作――智慧課堂的關鍵

小學生個性活潑好動，熱衷于表現自己，平時在學校里學到了一首新的詩詞，回到家里他們就會迫不及待地想要將自己的學習成果展現給父母，在課堂上他們也同樣希望能夠通過自己動

手，向教師展示自己的能力。

基于這樣的原因，教師在教學時也可以根據課堂教學的內

容，適當地讓學生自己動手操作，感受所學知識的用途，使他們體會到數學學習的樂趣。以前文的“軸對稱和平移”為例，在學習了這方面的知識后，教師可以給學生布置一個家庭作業，讓他們在父母的幫助下，運用計算機信息技術設計一個軸對稱或者是平移的裝飾圖案。這樣的作業不僅能夠鍛煉學生的實踐能力和動手操作能力，而且對于學生的思維也有極大的啟發，使數學知識不再是僵硬、死板的知識，而是變得靈活多變起來。

四、生活化課堂――智慧課堂的核心

在人們的日常生活中，數學知識的應用可以說是無處不在

的。重量單位、長度單位、幾何圖形、簡單的乘除法以及隨處可見的數字，這些知識的應用明確告訴我們，數學教學必須要回歸于生活。學習成績固然重要，但是脫離了生活，數學知識就變為無本之木，無源之水。

因此，教師在教學的時候要架起生活與知識的橋梁，讓學生能夠進一步感受到數學知識的真實性，學會靈活運用自己所學習的數學知識。例如，在學習了“購物”之后，教師可以讓學生自己單獨去超市嘗試一次購物，通過自己的實際行動感受數學知識。再比如，在學習“圖形的運動”時，教師可以讓學生思考生活中有些圖形是在不斷運動的，他們的運動有什么規律和原理。通過這樣的學習和嘗試，學生能夠感受到數學知識學習的價值，并且生成智慧，形成技能，發展能力，這樣也能夠進一步激發學生的學習愿望，有助于數學教學的長遠發展。

總之，智慧課堂是高效課堂的升華。在教學中，教師想要構建好這種課堂也絕非是一朝一夕的事情，這需要教師不斷總結自身的教學經驗，根據學生的學習和發展需要創設合m的課堂教學情境，激發學生的學習熱情，引導他們對知識進行深入的思考，這樣智慧課堂才有可能成功構建，才能實現學生數學素養的提升，為學生以后進入更高年級的數學學習奠定良好基礎，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

[1]任敏.聚焦智慧課堂 感受數學魅力：淺談新課程下的小學數學教學藝術[J].新課程（小學），2013（4）.

小學智慧課堂范文第2篇

關鍵詞：基于主題； 前置預設； 運用技巧； 智慧理答

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-081-001

什么是理答？簡單地說，理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。一般來說，課堂問答包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題與組織答案時教師的等候）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）前后銜接的四個環節。理答既是一種教學行為，更重要的，它還是一種評價行為。它是教師對學生的回答作出即時評價，以引起學生的注意與思考。可以說，理答是一種重要的教學對話，本文就如何在品德課堂智慧理答這一方面進行了初步探索。

一、基于主體，智慧理答

有專家認為理答是引起、保持或促進學生課堂學習的一種重要手段。有經驗的教師通常把學生的回答作為重要的課程資源，以此引出下一步的教學決策，如可以給予肯定或表揚，可以提供補充信息或必要的解釋，可以探問或轉問，也可以復述或重新組織學生的觀點，可以用自己的語言準確而完整地陳述正確的觀點或答案。所有這些決策的生成，對于課堂學習的有效性、教學對話的流暢性都是十分重要的。也只有這樣，課堂提問才有意義。

新課程標準指出：品德課程的評價應面向全體學生，從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，因此，作為課堂評價的一種特殊方式，課堂理答也應該以學生為主體，承認由學生的個體差異性與學生理解水平高低所造成的學習層次存在差異，盡力做到以人為本。對于課堂問答，很多老師喜歡在問題的設計上下功夫，不太重視理答。

例如教學蘇教版品德與社會《有多少人為了我》一課時：

師：看，每天清晨，（出示圖片）當我們還沉浸在夢鄉，哪些人已經在為我們辛勤地勞動著了？

生①清潔工人已經開始打掃大街小巷。

師：是他們的辛勤勞動換來了美麗、整潔的環境！

生②父母在為我們做早餐。

師：體諒父母的辛勞。

生③送報的叔叔大清早就將報紙送到了手中。

生④人民醫院的醫生也沒休息。

師：你一下子就想到了醫生，在你和醫生之間一定發生過什么難忘的故事吧……

師：同學們說的真好，是呀，這么多各行各業的叔叔阿姨一大清早就離開了那溫暖的被窩。

看，為了讓我們的生活更方便，無論是冬天里的寒風大雪，還是夏日的驕陽酷暑，他們都早早的忙碌在了街頭巷尾。從孩子的生活出發智慧理答，讓課堂增添了無限亮點。

二、前置預設，智慧理答

古希臘有一則寓言：有個漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看，什么魚的價格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價格最高，他便去捕墨魚，結果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場里螃蟹的價格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他再次一無所獲。回到岸上，他后悔不已：原來墨魚的價格又高了。于是他發誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來，可是第三次出海他什么也沒有捕到，那個春天，他一無所獲。

這只是一則寓言，在我們的傳統教學實際中，雖沒有這樣愚笨的“漁夫”，可常有這樣的認識與行為：上課就是執行教案所“預設”程序的過程。其實，課堂上，教師不要急于教給學生什么，更不能滿足于教給了學生什么，重要的是能不斷激活學生思維，創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展空間。

著名教育家夸美紐斯曾經說過：“教師的語言如鑰匙，能打開學生給心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”教師真誠而富有激情的理答能夠在課堂上起到推波助瀾的作用，為此，我們鼓勵教師根據教材特點，巧妙地運用一些諺語、詩詞、流行語、順口溜等多種形式的語言理答，吸引學生注意力，使學生在輕松愉快的氣氛中受到感染，有所收獲。

三、運用技巧，智慧理答

課程標準指出：恰當、適時、具有針對性的提問，能拓寬學生自主思維的空間，激發學生對學習的濃厚興趣，活躍課堂氣氛，使整個教學過程按照預定的課堂目標深入，加深學生對課程內容的理解，促進學生知識技能、情感、態度、價值觀的和諧發展。因此，當學生的回答和表述膚淺、粗糙、片面甚至有錯誤時，教師應緊追不舍，不斷通過追問、轉問、探問和反問等理答技巧去引導、點撥，拓展學生思維的空間，提高他們的認識。

例如一年級下冊《在爸爸媽媽關心下成長》一課的教學中，老師布置了課前小調查，讓學生搜集父母在一天中為自己做的事情。課上，學生紛紛交流：爸爸每天送我上學、媽媽每天給我做早飯、爸爸每天陪我玩游戲、媽媽幫我整理書包……面對學生的回答，老師追問：是不是父母為自己做的事情越多就表示他們越疼愛自己呢？及時關注課堂中出現的認識偏差，讓學生自由發表意見，在辯論中認識，在辯論中升華。

所以，當課堂出現分歧之時，老師不要一味地否定學生，制止學生，有的道理通過方式變換、巧妙點撥等形式，讓學生獲得感知，比直接告知更有效，從而實現智慧理答的價值追求。

理答是衡量教師專業發展水平，特別是對話意識與技術的一個重要指標，因為新教師以自我為中心，是不太關注理答行為的，往往是優秀的教師或者說心中有學生的教師才會關注課堂中的理答行為。教師如果堅持借助學生的回答和自己理答后學生的反應來反思自己的教學行為，提升下一次理答的質量，改善教學，長此以往，教師在不斷豐富自己理答經驗的同時，也發展了應對課堂的教學機智和實踐智慧。

參考文獻：

[1]《中小學德育》，2011年第8期、2012年第11期、2012年第12期

[2]崔允教授.《課堂理答ABC》，東北師范大學

[3]《品德與生活》、《品德與社會》新課程標準

小學智慧課堂范文第3篇

關鍵詞　語文課堂　教學智慧　類型　實踐

把教學智慧引入小學課堂的教學中，有利于改善小學語文課堂教學效率較低、教學成果不太突出的現狀，同時這也正是新課標精神的要求和體現。

一、小學語文教學智慧類型歸納

1.聯系實際運用教學智慧。教學智慧是知性智慧和理性智慧的結合。一個人的閱歷源自于生活，因此，從生活中聯想課堂知識是最容易與作者產生共鳴的。教學智慧其中一種就是通過聯系生活實際，運用教學智慧體驗現實生活場景，模擬想象當時的現象，體驗作者的感受。

在學習古詩《黃鶴樓送別》時，為了幫助學生更好地理解作者李白與好朋友孟浩然之間那種依依惜別之情，教師可以引導學生回顧自己與親人或者朋友離別時的感受。隨后，教師再渲染情境：李白獨自佇立在江邊，回顧著這么多年來與孟浩然之間的點點滴滴，過往的一切歷歷在目。而如今交通不便，天各一方，相見無期。通過這種方式，學生的學習經歷得到豐富與升華。

2.運用教育智慧，提升感官視覺能力。教育智慧不能單純以知識的教授來實現，而是以教育思想火花的碰撞、相互的理解等一系列途徑來實現。例如，利用圖畫最為直觀地展示了情境，使學生能夠直接地感受作者的喜怒哀樂，有利于學生由直觀形象思維升華至抽象思維，感受作者內在的真實情感。直觀的圖畫迎合了小學生的興趣和需要，極好地幫助了小學生理解所學內容。

二、小學語文教學智慧策略的實踐探索

1.對學生個體興趣方向的關注。小學階段的學生正值學習基礎知識的關鍵階段，也是個人興趣形成和發展的初步時期，教師應多關注學生的興趣方向和能力水平，向學生展示有利于其興趣形成和發展的課堂教學內容。如利用多媒體動畫激發其對課內和課外知識的興趣的方法在小學語文中被廣泛使用。教師利用圖畫、音樂、視頻等多媒體手段，將教學內容與多媒體材料的具體情感相結合，使學生通過這些途徑感知教學內容，刺激學生的學習興趣，發展其個體能力，從而提高學習的積極性。

2.通過提問，發展學生的個人思考能力。學生的個人能力在小學階段已經初步發展了。通過創設問題，可以提高學生對問題思考的能力，開啟學生的心智，吸引學生的注意力，引發學生的思考，激發學生的求知欲，調動學生的積極性。通過創設問題來發展學生的個人思考能力，這也是小學語文教學中改善教學效果的主要途徑之一。

學習《只有一個地球》一課時，在導入新課之前，教師引用飛上太空的宇航員在接受記者采訪時說過的話：“我覺得大家應該同心協力維護這個微小、美麗而脆弱的星球。”由此，教師提出問題：“宇航員為什么說地球是微小的、美麗的，同時又是脆弱的呢?”由此通過問題來導入新課。通過這種巧設問題的方法，能鍛煉學生善于思考的學習能力，能充分地勾起學生的好奇心。同時在新課一開始時便提出問題，有利于學生帶著問題閱讀課文，提高學生的閱讀能力，以及培養學生的思維能力。巧妙的問題能夠開創一個讓學生探求知識的契機。

3.加強師生的互動性，創設游戲教學情境。小學的語文課堂應該是充滿互動和活力的，寓教于樂是體現教學智慧的最佳教學方式，也是學生最樂意接受的教學方式。教師通過設計與教學內容相結合的游戲，提高教師與學生之間的互動性，在潛意識中將學生在游戲中的狀態帶入學習之中，更好地增強了學生的記憶和領會。

教學《狐貍和烏鴉》這課時，可以讓學生分角色有感情地朗讀課文，將學生帶進童話故事情節中。教師也可扮演故事中的角色，激發學生的情感，調動學生的積極性，在游戲中使學生思考各種角色的內心世界，同時也拉近了教師與學生之間的距離，做到游戲與學習有機結合，寓學于樂。此外，在課堂上可以設計開展各種不同形式的游戲，在師生的互動中建立互信的關系，能夠很好地活躍課堂，提高小學生的參與度。

4.巧用情境教學，營造智慧型課堂教學。情境教學強調知、情、意、行合一。情境教學通過聯系生活、語言描繪、實物演繹、角色扮演、藝術渲染、直觀地再現情境，可以使學生：①整體感知，把握內容；②品味語言，再造想象；③揣摩意蘊，審美判斷；④力求交融，產生共鳴。通過對意境的體會，形成一定的目標，從而知道自己的行動，實現知、情、意、行的相互交融。

小學智慧課堂范文第4篇

1．懸念導入，激發興趣

導入是小學數學課堂教學的開場白，俗話說“良好的開端是成功的一半”，導入是新課教學的前奏，它如同一出戲的“序幕”，起著醞釀小學生情緒、集中學生注意力的作用.懸念導入就是設置問題，令學生思考，激起小學生思維的波瀾，造成“欲知又止，懸而未結”的情境，激發學生的好奇心，使學生產生一種強烈欲望，促使小學生由疑到思，由思到知.例如，在學習“2，5的倍數的特征”一課時，教師說：“同學們，老師現在要表演一個絕技，不用動筆算就能知道哪些數是2和5的倍數，大家信嗎？誰來當小老師考考我啊？你們也可以用計算器驗證一下老師的答案.”課堂頓時活躍起來，學習氛圍高漲，學生爭先恐后地說數，老師回答.“你們想學習老師的本領嗎？這就是本節課我們的學習目標.”這樣設置懸念導入新課，提出問題，使小學生產生種種疑團，激起追根溯源、急欲尋求答案的學習欲望，像磁石一樣吸引小學生的注意力，第一錘就敲在小學生的心上，充分調動了學生的學習積極性.

2．運用媒體，樂學不倦

多媒體技術能夠利用文字、圖形、動畫、視頻和聲音等多種方式呈現數學知識信息，為小學生提供一個生動直觀、形象具體的學習環境.多媒體能夠化靜為動，變虛為實，變無聲為有聲，激發小學生的學習興趣，形成最佳的心理狀態，愉悅身心，樂學不倦.例如，在學習“長方形的面積”一節課時，教師如果單純地運用公式計算長方形面積，小學生會感到枯燥乏味.運用多媒體出示：把一個正方形剪成兩個完全相同的長方形，這兩個長方形周長之和與正方形周長相等么？再演示：把這兩個長方形拼成一個正方形，它們的周長有怎樣的變化？讓學生觀察課件的演示，通過畫面的不斷閃爍，學生清楚地感受到了圖形的變化，周長也在變化.孩子們特別興奮，他們在討論、合作中明白了周長的變化，小學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口的境界之中，始終保持渴求上進的心理狀態，主體作用得到有效發揮.讓小學生在開放自由的環境下解決問題，培養了小學生的想象力.

二、自主探究，感受數學魅力

1．自主學習，張揚個性

自主學習是以小學生作為數學探究學習的主體，通過學生自主分析、探索、質疑、創造等方法來實現課堂學習目標.新課標倡導以學生為中心，給學生自主學習的權力，調動學生學習的積極性.課堂上，教師要充分發揮民主教學，增強學生的“主人翁”意識，在“引導”上下功夫，鼓勵學生人人參與，調動自主學習的積極性.例如：在學習“比較小數的大小”一節課時，比較0．27和0．4的大小，教師引導學生從高位起一位一位比下去，十分位上的4比2大，那么這個小數就大.教師問：“你們還能想到別的方法嗎？”學生經過動腦思考后，想到把0．4化為0．40元，因為0．40就比0．20大，所以，0．27比0．4小.教師覺得加0的方法比較麻煩，但是加0后看起來容易理解，所以教師也給予支持，鼓勵學生的創新思維，表揚了這名愛動腦筋的同學.這樣，學生不但學得輕松，而且饒有興趣，小學生的積極性、主動性得以保護發揮.這種平等的、民主的、不帶支配性的師生關系在數學教學實踐中往往取得事半功倍的效果.

2．合作交流，創新思維

小學智慧課堂范文第5篇

關鍵詞： 蘇式課堂 大問題導學 發散性思維 智慧教學

“蘇式課堂”是未來蘇州教育教學改革發展的重要方向，是蘇州教育現代化內涵建設的重要內容，是進一步貫徹落實素質教育、深化課程改革的重要舉措。作為“蘇式課堂”項目研究共同體的一員，我校根植于蘇州教育家葉圣陶先生“教是為了不需要教”的思想精髓，遵循課堂教學基本規律，融合蘇州地域文化背景，以“少教多學”總體策略為引領，自覺將“蘇式課堂”理念融入教學價值追求，通過強化課前“預學”，細化課中“導學”，優化課后“輔學”，實現從全面依靠教師的“教”轉向更多依靠學生的“學”。下面以語文學科為例談談我校在“大問題”導學方面的一些思考與實踐。

一、關于“問題”的問題

課堂提問既能引領學生的思維，又能有效推進教學進程，是課堂教學中的“常規武器”。一直以來，課堂普遍采用的是“問題教學法”，正如前蘇聯教學論專家馬赫穆夫在《現代的課》一文中所說的：“教師把教材的知識點以問題形式呈現在學生面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力。”“問題教學法”是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是啟發學生思維、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段，可以說沒有好的提問藝術就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。目前課堂上很多教師是為了“牽引”而“問”，把重點放在提問的指向性和精確性上。真正為了“不教”而“問”、為了“會學”而“問”的不多，以至于常常出現低效提問。

1.“面面俱到”之問。一些教師出于“面面俱到”的考慮，試圖在一堂課上兼顧到語文學習的方方面面。教學中既要有識字寫字、詞句教學，又要有閱讀理解、朗讀感悟，還要讓學生體會文章的寫法精妙。在有限的時間里，由于目標過散，問題過碎，環節過多，學生在瑣瑣碎碎的問題“轟擊”下“頻頻應招”。雖然他們的大腦在不停地運轉，但最終結果卻是“一頭霧水”。這樣一堂課下來，沒有一個明確的教學中心，課堂表面上看似熱鬧，卻很難看到他們自主探索、自我發現的熱情和智慧。

2.“泛泛而談”之問。也許是為了強調語文教學的人文性，不少教師在教學中大多只是針對文章蘊含的思想主題和價值觀設計提問。如“此時此刻，你有什么感受？”“面對此情此景，你想說什么？”“這樣寫，好不好啊？”這些提問大多可以脫離課文的具體情境，似乎在什么課文中都可以提出。如果此刻教師對學生的作答沒有明確的指向性，學生常常會依據文本的一些表面信息展開聯想，泛泛地談論自己的感悟，很難達到理想的教學效果。

3.“步步為營”之問。不少語文課上，教師一個問題接一個問題，學生則是一個回答接著一個回答。看似師生之間有很多互動，但這種現象卻反映出提問的低效。要么問題過于簡單，學生不需要動腦筋思考就能脫口而出答案；要么就是最初提出的問題太難或太偏，而學生的回答又不能滿足教師的預期，于是教師不得不分解出若干鋪墊性問題，“步步為營”，直到讓學生說出教師期待的答案。

二、為了“學習”的學習

傳統課堂中，教師常常問個不停、講個不停，學生多習慣于沉默、被動。這種“我教你學”的學習方式只能算是“低端學習”，學生永遠是學習的“跟隨者”。真正的學習應該讓學生自主規劃、自由想象、自我探尋。因此，把課堂歸還給學生，讓學生成為學習的主角，正是少教多學“蘇式課堂”研究的出發點與目的地。為此，我們主動更新教學理論，及時轉變教學觀念，以“大問題”為導學策略改變“一問到底”的傳統課堂，不斷豐富“蘇式課堂”傳承的“少教多學”內涵，讓課堂教學走向低耗高效。

這里所說的“大問題”其實就是學科和學科教學的核心問題與基本問題。它是一節課中“牽一發而動全身”的中心問題，它是課堂教學的一條主線，課堂中“派生”出的其他問題都與之存在相關的邏輯關系。教師的“教”與學生的“學”都是圍繞這個中心問題展開的。“大問題”的“大”其實可以與“小問題”的“小”進行比較。首先，單位時間里，“大問題”數量少，“小問題”數量多，在“大問題”課堂里，學生有更多時間思考問題應該如何解決，而在“小問題”課堂中，學生忙著回答問題，卻少了思考問題的時間。簡而言之，“大問題”給學生提供了大空間。其次，“大問題”對問題的要求高，問題抓住了知識理解的核心與基礎，“大問題”解決了，許多“小問題”就迎刃而解了。

1.“大問題”要體現高度整合。“大問題”必須有高度的整合性。從與課堂其他問題的關系上看，要體現“主輔關系”，也就是說一堂課上的其他問題都是與之存在邏輯關系的“派生問題”，這些“派生問題”是經過精心挑選的，并按一定序列整合起來的，它們的解決是圍繞“大問題”的解決進行的。從與學習主體的關系上看，“大問題”既關系到課程的知識點和能力點，又連接著學生的興趣點和發展點，“大問題”必須基于學生當下興趣與水平，并能激發和幫助學生對課程目標的主動建構。

2.“大問題”要體現適度開放。所謂“適度開放”，指教師提出問題的答案不是唯一的，或解決問題的思路與方法不是唯一的。這樣的問題會使學生產生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨特想法。“大問題”激發的正是發散思維，培養的正是想象力和創造力。它不像傳統教學提問方式，一問一答，一答一個準，只提供一種解決途徑與一種可能答案，結果是堵塞了學生的思路，桎梏了學生的創新意識。而在開放式問題的推動下，學生必然會多角度、多方向、多手段地解決問題，從而培養思維的廣闊性和靈活性。

3.“大問題”要體現深度啟發。“不憤不悱、不啟不發”。教師要善于捕捉學生的“憤悱”之處，不失時機地用問題開啟學生思維之門，讓學生經過充分思考才能解開疑惑。維果茨基認為：“只有設在最近發展區的提問，才能更好地促進學生由潛在水平轉化到新的現有水平。”因此，教師要抓住要害、切中肯綮，讓學生由這一問題產生由此及彼、由遠及近、由內到外的聯想與想象。通過富有啟發性的問題調動學生的參與熱情，激發學生積極思考、主動探究，從而體會到學習的真正樂趣。

三、實現“智慧”的智慧

“蘇式課堂”是繼承傳統、發現既有價值的課堂，也是開拓創新、面向未來的課堂。我們研究的“少教多學”蘇式課堂是教師智慧引導，學生發現智慧、領悟智慧，運用智慧方式進行學習的課堂。為了實現這樣的“智慧課堂”，教師必須智慧地設計“大問題”，運用“大問題”引導學生自主學習、主動學習、學會學習。“學起于思，思起于疑”。一個恰當而富有吸引力的課堂提問，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。因此，尋找到恰當的切入口是設計“大問題”的有效方法。

1.緊扣文章題目設疑導學

文章的題目常常就是整篇課文的眼睛，透過這雙眼睛就能窺見文本的大概。教師如果從課文的題目入手來構思問題，既易于操作，又能達到事半功倍的效果。如教學《奇妙的國際互聯網》一課時，我在引導學生初步閱讀課文之后，就緊緊圍繞“奇妙”一詞進行設疑：“互聯網有哪些奇妙的地方？你從哪里能感受到這種‘奇妙’？”在問題的引導下，學生通過讀、畫、說、寫等學習活動，逐步深入感受互聯網傳輸速度快、內容豐富等特點。再如教學《師恩難忘》一課時，我以“令作者最‘難忘’的是什么”統領整堂課教學。學生通過研讀文本，最終自主探究得出四種結論：難忘田老師的能說會道、才學出眾；難忘田老師的上課方式；難忘田老師講的故事；難忘田老師對我的深深影響。這樣一來，不僅把整篇課文內容都串聯起來，而且難忘之情、感恩之意縈繞不絕。

2.聚焦關鍵詞語設疑導學。每篇文章都有一定的主旨，這些主旨有的蘊含在文章的字里行間，有的則突出表現在某一關鍵詞語中。聚焦這些關鍵詞語構思問題，可以幫助學生順利理解文本。例如，特級教師王崧舟在教學《我的戰友》一課時，以“紋絲不動”一詞設計問題：“什么是紋絲不動？為什么要紋絲不動？怎樣紋絲不動？紋絲不動的結果怎樣？從紋絲不動中你感受到了什么？”幾個小問題環環相扣、層層深入，構成了直指文本核心內容的“大問題”。再如《天鵝的故事》一文中有一句寫老天鵝帶頭用自己的身體重重撲打冰面。教學時，引導學生抓住“撲打”解決這樣的疑惑：“‘撲打’是什么意思？天鵝為什么要用自己的身體重重撲打冰面？從‘撲打’一詞你能感受到什么？”這樣教學過程流暢、條理清晰，既訓練學生的思維能力，又讓學生體會語言文字的表達效果，為學生實際運用語言打下堅實的基礎。

3.把握中心句段設疑導學。文章的中心是作者寫作意圖的集中體現，很多課文中都有那么一兩處畫龍點睛的句或段。這些句段或概括課文內容，或蘊含文本中心，或架構文章結構。準確把握住這些句段，就能架起溝通文章的外顯語言和內隱中心的橋梁。如《誠實與信任》一課，文章末尾小紅車的主人說的那句話就是對整篇文章中心的提煉，教師可以通過這句話設疑：小紅車的主人為什么說“誠實和信任比金錢更重要”？然后帶領學生潛入文本，品味語言，走進人物的內心世界。再如《安塞腰鼓》一文中“好一個安塞腰鼓”出現了多次，這句話集中表達了作者的思想感情，同時巧妙地架起了文章的結構。教學時，我從這句話入手進行設疑：“‘好一個安塞腰鼓’這句話在文中出現了四次，安塞腰鼓到底‘好’在哪里？你從哪些句子能體會到它的‘好’？”并以此為教學主線，引導學生分別從“好在有火烈的舞蹈場面”、“好在有震耳欲聾的鼓聲”、“好在有茂騰騰的擊鼓后生”、“好在有匆匆變幻的舞姿”四個方面感受安塞腰鼓的獨特魅力。

其實，設計“大問題”的切入口還有很多，無論何種切入方式都必須基于教學核心目標和學生最近發展區。常言道：“為教之道在于導，為學之道在于悟。”讓學生學會思考是送給他們的最好禮物，教師要努力優化課堂的“問”，要能“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。

參考文獻：

[1]韋娥群.用“大問題導學”進行有效教學[J].文理導航，2013（2）.

[2]滕樹果.小學語文課堂有效性提問的策略研究[J].新課程，2013（8）.