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牛郎織女教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：語文課堂；唱主角；合作探究

新課改宗旨是解放學(xué)生手腳，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更大的發(fā)展空間，培養(yǎng)他們的動手實踐能力與創(chuàng)新精神，也就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上唱主角。可是傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師把自己設(shè)計的教案做演講，雖然教師感情充沛，抑揚頓挫，但是唱的是“獨角戲”，運用的是“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)形式，學(xué)生只有被動地接受知識，被老師牽著鼻子走，學(xué)生是“配角”，甚至是“群眾演員”，課堂上的參與度很低。無怪乎我們教師口干舌燥地講，學(xué)生天馬行空地想其他事情，更有甚者打瞌睡。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上唱主角。

一、用情感染學(xué)生，讓學(xué)生情愿唱主角

蘇霍姆林斯基說：“一個人只有當(dāng)他的情感血液在知識的肌體中歡騰跳躍時，知識才能真正融入他的精神世界?！币脒_(dá)到理想的語文教學(xué)境界，教師就應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生的情感因素，拉近自己與學(xué)生之間的距離。作為教師，我們知道，學(xué)生往往會因為喜歡某位老師，就會對這位教師所教的課產(chǎn)生興趣，并會努力學(xué)好這門課。俗話說得好：感情不能代替教育，但教育應(yīng)該充滿感情。因此，在學(xué)習(xí)蘇教版中高年級語文教材時，總是用親切的眼神、溫柔的話語鼓勵那些膽小、不善于表現(xiàn)的孩子，有時他們回答的不是很正確，我也及時表揚他們站起來的勇氣，這樣學(xué)生就會讓學(xué)生感覺到老師的可親、可愛，他們就會對自己產(chǎn)生一種喜愛、滿意的情感。例如，在學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》一課時，我提出了這樣的問題：作者是寫兒童，為什么又用了許多筆墨寫花兒？大家紛紛舉手，這時我看到那個平時輕易不舉手的張x也怯生生地舉起了手，我及時地點了他的名，可是他站起來結(jié)結(jié)巴巴，我用鼓勵的眼神看著他，說：“老師相信你能回答出這個問題，慢慢來，不要著急。”在我的鼓勵下，張x流利地回答出了問題的答案。

二、提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生主動唱主角

葉圣陶先生說：“上課，對學(xué)生來說，是報告和討論，不是一味聽講；對老師來說，是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講解?！币虼?，要讓學(xué)生成為課堂的主人，教師就應(yīng)該積極提高學(xué)生課堂參與度，把時間盡量還給學(xué)生。因此，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文中高年級教材時，我認(rèn)真鉆研教材，積極開發(fā)語文課程資源，靈活地運用形式多樣的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中充分肯定自我、展示自我、超越自我。曾有專家建議：40分鐘的課堂，教師占用時間一般不要超過10分鐘，其余時間交給學(xué)生活動。因此，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文中高年級語文教材時，我總是堅持讓孩子自己去揭示問題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們自己去設(shè)計、去創(chuàng)造，教師只是做引導(dǎo)、做啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一課時，課前我先給學(xué)生播放了有關(guān)“牛郎織女”的視頻片段，然后我把全班學(xué)生分成以4人為單位的小組，讓他們以課本劇的形式表演“牛郎織女”，孩子們的參與熱情相當(dāng)高，他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，有的學(xué)生設(shè)計的臺詞很好，有的學(xué)生設(shè)計的道具很好，有的學(xué)生的動作表情設(shè)計的很好。

三、運用自主探究學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生學(xué)會唱主角

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的要求：新時代的公民應(yīng)該具備良好的科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，具備合作精神、創(chuàng)新精神、探究能力等等。可是，我們的傳統(tǒng)教學(xué)，卻忽略了學(xué)生的主體地位，教什么教師說了算，用什么樣的教學(xué)方法由教師定，教師出什么題學(xué)生做什么題，整個課堂是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生自己動口、動手、動腦時間太少，學(xué)生處于被動狀態(tài)。這樣的課堂，學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)意識，體現(xiàn)不出他們的主體地位。所以，作為一名一線教師，應(yīng)該積極給學(xué)生提供探索的權(quán)利與機(jī)會，使每一個學(xué)生在探索中把才華展示出來，讓他們在課堂上唱主角。因此，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文中高年級教材時，我根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲望旺盛的特點，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，教師跟著學(xué)生的思路走，讓學(xué)生真正在課堂上唱主角。例如，在學(xué)習(xí)《莫泊桑拜師》一課時，學(xué)生就提出了這樣的問題：福羅拜為什么不一次就交代清楚呢？害的莫泊桑跑了三次。對于這一問題，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究，并告訴學(xué)生可以采用任何方法，這時，有的學(xué)生在思考，有的學(xué)生在商量，有的學(xué)生在翻閱有關(guān)書籍，甚至有的學(xué)生在上網(wǎng)等等。可以說，所有的學(xué)生都忙了起來。再如在學(xué)習(xí)《和他的大黑騾子》一課時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：對于本課的生字詞，你用什么方法記??？文章寫了什么事？你從中有什么感悟？同學(xué)們對此表現(xiàn)出了極大的興趣，他們紛紛用自己的方法來解決問題，在經(jīng)過充分考慮后，我組織學(xué)生匯報成果，誰想?yún)R報就由誰來匯報，誰愿意回答哪個問題誰就回答哪個問題，誰愿意提問什么問題誰就提問什么問題。這樣學(xué)生就能選擇自己喜歡的方式，真正在課堂上唱起主角。

新課改理念倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主人，作為一名教師，就應(yīng)該讓學(xué)生的思想飛起來，讓學(xué)生的思維動起來。在今后的教學(xué)中，我將不斷反思自己，用形式多樣的教學(xué)方法拓寬學(xué)生自主發(fā)展的新天地。我相信，每個學(xué)生身上都有巨大的能量，只要我們教師解放思想，我們的學(xué)生一定會在課堂上煥發(fā)生命活力，一定會在課堂上唱主角。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉云.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力淺議[J].吉林教育，2010（2）.

牛郎織女教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)生；主體地位

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0038-01

在初中語文課堂教學(xué)中，教師要恰當(dāng)運用教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而使語文課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的語文教學(xué)忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，甚至把他們看成知識容器，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)生人格的全面發(fā)展。

1.增強(qiáng)成功動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

1.1 在潛移默化中使學(xué)生懂得學(xué)好語文的重要意義。興趣的形成和鞏固是建立在明確的目標(biāo)基礎(chǔ)上的。可利用各種形式如晨會、班會、座談會、活動課等與學(xué)生進(jìn)行心理交流，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，把語文學(xué)習(xí)與個人前途、家庭利益、民族命運聯(lián)系起來，為自己學(xué)不好語文而內(nèi)疚、自責(zé)，從而激發(fā)學(xué)好語文的動機(jī)，使消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素。

1.2 以語文教師自身的教學(xué)實踐引起學(xué)生的共鳴。教師要努力感染學(xué)生，使他們逐步形成學(xué)語文的興趣。如上課時精神飽滿、自豪自信；教態(tài)和藹可親、自然大方；板書清晰美觀、富有哲理；教學(xué)民主開放、引人入勝；善于及時調(diào)動學(xué)生的情感，用激情喚起學(xué)生學(xué)好語文的熱情（如一個鼓勵的眼神、一個贊美的手勢等）……讓學(xué)生在其樂融融的氛圍中獲得知識、陶冶情操。久而久之，學(xué)生就會喜歡上語文課，喜愛語文課，對學(xué)好語文有了很大的信心。

2.在初中語文教育中進(jìn)行人格教育的方法

2.1 塑造教員的人格魅力。作為一名優(yōu)異的初中語文教師，要想塑造學(xué)生的健全人格，培育小我人格魅力至關(guān)重要。在心思質(zhì)量方面，語文教員要樂觀向上，嚴(yán)于律己，寬以待人，具有堅強(qiáng)的意志；在教育觀念方面，語文教員要對峙“以報酬本”、“終身進(jìn)修”、“曠達(dá)的語文觀”等思維；在進(jìn)修質(zhì)量方面，語文教員要有過硬的教育身手，嚴(yán)于教育，具有深沉的文明底蘊。只要如許，就能成功塑造教員的形象，然后促進(jìn)學(xué)生人格魅力的塑造。

2.2 把人格教育放在教室中進(jìn)修。在教室中，教員要營建公道公平、生機(jī)四射的教學(xué)氣氛；要多在教室中采用協(xié)作教育的方法。教室教育是教員和學(xué)生雙向教育的進(jìn)程，在互教互學(xué)中，教員要充沛發(fā)揚學(xué)生的積極性，起勁培育學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作才能；教員還要進(jìn)修進(jìn)步前輩的理念和經(jīng)歷，革新和優(yōu)化教室教育理論進(jìn)程。

3.改變教學(xué)方法

3.1 講授法。講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識。在具體教學(xué)中，我們鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學(xué)生了解方法，不要因為擔(dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。

3.2 串講法。它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動。避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教師要精心設(shè)疑，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是促進(jìn)想象力發(fā)展的重要因素。牛頓對蘋果落地產(chǎn)生了興趣，通過聯(lián)想和研究得出了“萬有引力”定律，樹立了物理學(xué)上的一座豐碑。瓦特從壺水滾沸受到啟發(fā)，通過大膽的想象，反復(fù)實驗，研制出第一臺蒸氣機(jī)，讓人類深受其利。

初中生好奇心強(qiáng)，對很多事物極易產(chǎn)生興趣。教師新奇的提問，巧妙的暗示，都可激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)其想象力的發(fā)展。譬如，在講授初中第一冊《迢迢牽牛星》時，我先給學(xué)生簡述了牛郎織女的民間傳說，學(xué)生興趣很濃，提出了很多疑問，但我并不回答，而是讓他們朗讀課文，展開想象。學(xué)生很快就領(lǐng)悟到：詩人按自己的愿望和理想，進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，以奇妙的聯(lián)想編織出一幅天上之景。再經(jīng)教師提示，學(xué)生的思想就插了想象的翅膀，進(jìn)入到神話般的境界，教師在此基礎(chǔ)上又聯(lián)系時代背景進(jìn)行點撥，就水到渠成地使學(xué)生明白了詩人的創(chuàng)作意圖是引導(dǎo)人們憧憬自由幸福的生活。

5.確立新型的師生關(guān)系

確立科學(xué)的學(xué)生觀，與學(xué)生平等對話。老師要蹲下身來和學(xué)生交流，與學(xué)生處于平等地位，讓學(xué)生真正感到老師是他們的朋友，是合作的伙伴。只有拉近師生間的“心靈距離”，才能更好地開展教學(xué)工作。

新時期的師生關(guān)系是多種關(guān)系的集合體：學(xué)生犯錯誤時，老師應(yīng)是嚴(yán)父，及時糾正，絕不遷就；學(xué)生有困難時，老師應(yīng)是慈母，耐心幫助，加以解決；學(xué)生有退步時，老師應(yīng)是醫(yī)生，及時"對癥下藥"，開出一副副鼓勵與告誡的藥方；學(xué)生高興或痛苦時，老師應(yīng)是好友，與他們分享喜悅或悲傷……總之，老師應(yīng)該因人而異，因時而異，不斷變換自己的角色。

牛郎織女教案范文第3篇

1.注意動態(tài)生成的適度、適時把握

語文教學(xué)中要注意動態(tài)生成的適度、適時把握。特級教師余映潮先生上《狼》的公開課時。當(dāng)學(xué)生在概括《狼》一文的大意時說："一個屠夫......"余映潮先生笑著加重語氣說："一個屠戶......"下面的學(xué)生都笑了，顯然他們明白了"屠夫"與"屠戶"詞義色彩的不同。余先生看效果已達(dá)到，就沒有過多糾纏這一細(xì)節(jié)，點到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時意味著時機(jī)要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對這一分寸的把握取決于教師對課堂情境識別的敏銳性。如：教學(xué)《孔雀東南飛》時，導(dǎo)語中提到了"梁祝""牛郎織女"的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過。沒想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕"劃不來""不值得"。此時教師："同學(xué)們都覺得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會怎樣做呢?"讓學(xué)生們互動討論得出：A斗爭，拿起法律武器跟母親、兄長斗爭；B私奔，逃離家長專制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過。

2.設(shè)置問題探究，尋找動態(tài)生成點

語文課堂教學(xué)中設(shè)置問題探究，尋找動態(tài)生成點。如：教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性（在"是否批判了封建教育制度"上眾說紛紜），沒有按部就班，逐段賞析，而是以"本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？"這一主問題"投石問路"，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是"公婆論理"，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機(jī)與學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學(xué)生分為"百草園派"和"三味書屋派"兩大陣營，陳述各自的理由，說說你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時，開始誘導(dǎo)。

3.在文本與學(xué)生之間尋找動態(tài)生成的切入點與突破口

文本是教與學(xué)的依據(jù)，教師在做彈性預(yù)設(shè)時，應(yīng)從文本中尋找學(xué)生心靈和思維空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點，為學(xué)生搭設(shè)舞臺，暢談對文本的理解，袒露真實的心靈世界。①從文本的比較中延伸拓展。如：教學(xué)舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛這土地》等愛國詩篇，在比較中增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。②從文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)處設(shè)情感價值升華。如：學(xué)習(xí)契訶夫《變色龍》，可以這樣提問并讓學(xué)生討論：在現(xiàn)實中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無疑會使學(xué)生的思維走向廣闊而深刻。

4.運用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)動態(tài)生成

在自然真實的語文教學(xué)情境中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生即時的表情、言行變化，及時獲取相關(guān)反饋信息，運用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及策略，對預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正、補(bǔ)充，以達(dá)到動態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)要求。如：教學(xué)《藤野先生》時，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學(xué)生很難理解，這時教師應(yīng)該選擇有效的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解，從而使課堂成為一個動態(tài)生成過程。

5.以課堂突發(fā)事件為契機(jī)推動重新生成

對于課堂中突如其來的"驚人之語"，教師首先要判斷這些語言可否為我所用。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個課堂充滿"生成"的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時，一個學(xué)生突然問她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網(wǎng)粘??？備課時并沒有備到這個問題，怎么辦？于是她坦然承認(rèn)自己暫時不能解決這個問題，則鼓勵學(xué)生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。

6.語文課堂教學(xué)要發(fā)揮想象拓展動態(tài)生成

語文課堂教學(xué)面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時"變奏"，研究的主題在生成中適度"更換"，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理"升降"，環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時"增刪"，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機(jī)和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時，生1提出："草船借箭"的"借"字用得不恰當(dāng)，"借"是經(jīng)別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用"借"，用"騙"字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這"生成"的亮點，把預(yù)設(shè)的教案暫時擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用"借"好還是用"騙"好？學(xué)生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，達(dá)成共識。

7.動態(tài)生成的課堂要注意反思