前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學體育教學研討范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學體育教學研討范文第1篇

一、體育觀摩課的基本情況

此次觀摩活動分兩個單元進行。第一單元活動在北京市中關村四小進行，由1名中國教師和2名美國教師進行授課，對象為北京市中關村四小的學生；第二單元活動在首都體育學院進行，由1名中國教師、2名美國教師及1名新西蘭教師進行授課。具體情況見表1：

二、體育觀摩課的特點

為了便于比較，以下對中國和國外體育教師的授課特點分開討論。

整體而言，中國兩位體育教師的授課表現得中規中矩，在我國中小學體育課中有一定的代表性，其有以下特點：

第一，教學組織比較嚴密。無論是張國松老師的“踏板操”，還是張建老師的“背越式跳高”，整堂課從教學分組到隊伍調動、從教學內容的交替到各部分的轉換都顯得井然有序。其優點是有利于提高教學效率，減少教學的時間浪費，缺點是教師統得過死，不利于發揮學生的自主性。

第二，重視教法步驟設計。如張建老師在背越式跳高教學中，針對助跑、起跳、騰空等環節設計了相關練習，引導學生逐步掌握動作。其中不乏一些獨到的教法，如利用彎道練習背越式跳高的助跑等。

第三，課的三部分結構比較明顯。整堂課的結構安排基本上沿襲了我國傳統的三部分式，即準備部分、基本部分和結束部分。

第四，在教學內容選擇上，開始關注提高學生心肺耐力的練習。心肺耐力差是我國青少年學生體質現狀的基本特征之一，如何通過體育課有效改善學生的心肺耐力，是擺在我國體育教師面前的重要課題。令人欣慰的是，張國松老師的“踏板操”課為我們提供了一個非常好的范例。從隨機抽測的結果來看，該堂課學生的平均心率為130次/分左右，有較好的改善學生心肺耐力的作用與效果。

第五，不太重視體育課認知目標的達成。如張建老師的課，關于背越式跳高的相關知識介紹不足，學生練得較多，至于為什么要這樣練，其作用是什么等，學生不得而知。

第六，教師的指導作用過強，不太重視與學生的互動。兩堂課，學生與老師的交流和互動較少，大部分時間都是教師在導，學生的主體性發揮不夠。

相比之下，國外4位體育教師所上的體育課呈現出以下幾個特點：

第一，重視發揮體育課的多種教育功能。4位國外體育老師的課，都非常重視發揮體育課的多種價值，使學生得到全方位的教育。如Debra Knapp老師的2節舞蹈課，特別強調大腦思維活動與身體活動的聯系，通過各種身體活動來訓練學生的思維，既發展學生身體，又開發學生智力。在教學展示中（尤其是小學的體育課），她設計了一些符號/圖案的卡片，每個符號/圖案都代表著某個身體動作，如上下肢的拉伸、軀干的擺動，身體的平衡、旋轉、抖動，左后前后移動、8字形跑動等。剛開始的時候，教師舉起一張卡片，學生即按照符號/圖案所代表的動作含義做出相應的單個動作；隨后，教師同時舉起若干張卡片，學生按照符號/圖案所代表的不同動作含義做出相應的組合動作。整個練習過程中，學生的思維活動與身體活動始終聯系在一起。又比如Ben Dyson老師的拓展活動課，圍繞著提高學生社會交往技能的目標來設計教學內容，通過各種活動來提高學生的團隊精神等等。

第二，在教學內容選擇上，注重所選內容與學生未來生活的聯系。如Debra Knapp老師所選的舞蹈、Ben Dyson老師所選的拓展活動、Peter Hastie老師所選的飛盤等。這些內容，學生一旦掌握，就有可能成為他們將來走向社會后參與體育健身的主要手段。也就是說，學生現在的體育學習，是為未來的終身體育奠定基礎，這對學生個體的發展具有重要意義。

第三，課堂管理與控制方法簡單有效。體育課堂管理有其不同于文化課的特殊性。如何把握體育課堂管理的尺度，不致于使體育課堂管理陷入“一管就死，一放就亂”的困境，一直是困擾我們的問題。而4位國外老師為我們提供了一些簡單有效的方法。如Joanna Faerber老師，她教的是小學2年級的學生，剛開始上課時場面有些混亂，于是她告訴學生：“同學們，當我講話的時候，請將你們的雙手放在膝蓋上。”就是這樣一個非常簡單的方法，使得課堂變得井然有序。

第四，重視器材的開發與利用。4位國外老師的課，所用的體育器材看似普通，但卻花了一定功夫。這些老師普遍具有較強的開發利用器材（包括教具）的能力。如Ben Dyson老師利用標志樁、橡皮筋、籃球等器材設計成開展拓展活動的場地，有效利用了一種器材的多種功能。又如Debra Knapp老師自制的學習舞蹈的符號/圖案的卡片以及她所編選的伴奏音樂對提升舞蹈教學的效果起到了重要作用。還有Joanna Faerber老師，她在課堂上用紗巾、塑料板、小卡通玩具完成了教學，由于這些器材的顏色、材料、重量等都非常符合學生的生理、心理特點，因此大大提高了學生學習的積極性。

第五，注重課堂上與學生的交往與溝通。交往是教學的本質，是教師教和學生學的重要基礎。綜觀4位國外老師的課，其無論是課前、課后，還是在教學過程中，都特別重視與學生的交流。在交流方式上，除了語言外，這些老師還用眼神、手勢、身體動作等方式和學生交流，課堂上“教”、“學”交替進行，既充分發揮了體育教師“導”的作用，又充分體現了學生的主體地位。

第六，教學組織較松散。整體來看，4位國外老師的課從始至終都沒有集合、整隊、隊伍調動等我國常用的組織形式，教學組織較為松散。

三、幾點啟示

1.重視對體育教學內容的研究，不斷開發鍛煉價值高的身體活動內容

一直以來，我們對選擇什么樣的教學內容來教給學生缺乏深入、科學的研究，也缺乏理論指導。為什么選？如何選？該內容是否適合我們的教學對象？其教育價值有哪些？其對學生終身體育的影響是什么？對這些問題的探討始終沒有脫離經驗層面。當前美國中小學體育教學內容已發生了較大的變化，從過去偏重教授集體運動項目（如籃球、足球、排球等）以及田徑、體操等項目，轉向那些更具體育鍛煉價值的終身體育活動，而這次國際教法學研討會國外4位老師所選擇的教學內容也驗證了這一點。我們應把握這一發展趨勢，加強研究，根據不同年齡階段學生身心發展的特點，不斷開發鍛煉價值高、適合學習的內容，為學生的終身體育打下堅實的基礎。

2.更加關注學生的“學”

教的根本目的，是為了學生更好地學，這是一切教學活動的出發點和落腳點。經過新課程改革，我國中小學體育教師已經開始關注學生的“學”，但與國外體育教師相比，還遠遠不夠。關注學生的學習，不僅表現在課前的精心備課，還表現在教學過程中對學生的認真指導以及和學生的積極互動、交往。體育課堂是學生的課堂，體育教師的作用更像是一個樂隊的指揮，要想演奏出美妙和諧的音樂，就必須要調動每個演奏者的積極性，發揮每個演奏者的作用。

3.充分發揮體育課的多種教育價值，促進學生全面健康成長

以前我們對體育課的生物價值比較重視，體育課更多地是考慮如何增強學生體質問題。增強學生體質固然非常重要，但這絕對不是體育課的唯一價值取向。為什么體育能夠成為教育的重要途徑和手段，這是因為其對學生的多個方面都能產生積極影響。除了開發體育課對學生身體發展的作用外，我們還應充分挖掘體育課對學生智力、心理、社會適應等方面的價值，促進學生全面發展。

4.加強體育教學中知識的傳授

小學體育教學研討范文第2篇

關鍵詞：體驗式；教師；角色定位；行為策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-376-01

隨著新課程改革的不斷深入，體驗式教學己成為當今教育教學活動中的重要理念。但是在實施過程中，由于缺乏經驗，有些教師在教學中扮演了不當的角色，導致教學行為的失當，影響了體驗教學的效果。為了使體驗教學能有效進行，筆者對此進行膚淺的探討。

一、體驗式教學中教師的角色定位

在當今教育改革中，有的語文教師一高度的責任感和大量的精力，在學生的學習訓練上下大力氣，結果學生學習的興趣并不濃厚，致使學生學習成績不見起色。作為語文教師，我們只有通過入情入境的體驗式閱讀教學，文本所蘊含的審美特性與情感因素才能在學生的內心逐漸明朗。這是語文教學工具性和人文性相融合的最佳狀態，它的實現有賴于體驗式閱讀的實踐。

1、當好學生體驗學習的組織者。在體驗教學中，教師應該是學生體驗活動的組織者。但是，在一些課堂上，有的教師卻歪曲理解了“自主”的真正含義，一味放任學生，用自己喜歡的方式想怎么學就怎么學，喜歡哪段內容就學哪段內容，而教師則在一旁充當“旁觀者”。整堂課都是學生在以不同的方式讀書，小組展示精彩紛呈，師友、小組熱熱鬧鬧討論，自己則無所事事，課堂教學缺乏目標性，實際教學效益太低，這是一種不當的角色定位。最后，師生交流，學生怎么說，老師就一位贊成和迎合，不敢予以否定，以為這樣就是尊重學生的主體地位了。實際上，體驗式教學盡管強調學生的主體性，強調學生的親自感悟，但也決不能離開教師的組織。在體驗式教學中，教師要適當調控教學節奏，保證預定教學任務的完成；要合理控制學生的學習情緒，做到課堂教學有張有弛，動靜結合；尤其要把握好體驗式教學的目標，給學生的體驗定向。因為文本有許多的空白點，不是一次就能徹底理解的，有些需要待學生有了那些方面的生活體驗后，才能理解。所以我們要根據教材和學生的實際情況，確定好體驗式教學的目標。

2、當好學生體驗活動的促進者。在教學中學生的體驗不是一蹴而就的，需要我們教師或創設情境，或激情描述，或互動實踐，或補充相關的生活經驗，使之與課文語言產生聯系，促成體驗生成。有時由于學生缺乏社會和人生閱歷及深厚的藝術修養，他們的體驗難免膚淺、片面。在課文讀讀中，學生可能注意到作品的故事、語言、詞語的本義、而忽略了結構、意象、引申義。教師要針對這些情況，深入地剖析課文，巧妙啟發，促進學生體驗的深入。因此，在小學語文體驗式教學中，我們要針對學生學習中出現的問題，想方設法或促進體驗的生成。

3、當好學生體驗對話的首席。師生對話的最終目的是為了實現學生的主體學習。現代閱讀理論認為，閱讀教學是教師、學生和文本之間對話的過程。對于小學語文課堂來說，師生間研習的是祖國的語言文字，參與的是豐富的語言實踐，憑借的是教材。從這個層面審視語文課堂，對話就必須在教師、學生、文本之間進行和達成。因此，教師要珍視學生獨特的體驗和感悟，創造寬松、平等、民主的氛圍讓他們交流，同時教師不僅要仔細傾聽，而且要真誠地與他們一起討論，交流自己的感受和體會。但教師要注意不要用自己的體驗感悟統一學生的體驗感悟，不能以隱藏權威者的角色操縱對話的過程，而應是師生間平等對話的“首席”。這樣才能使語文課堂充滿情趣，對話充滿人性魅力。

二、體驗式教學中教師的行為策略

王尚文說：“通過體驗、感知，使外在于主體的客觀對象變成主題內的情感波瀾。”教師的行為策略是為了達到教學目的有系統地安排的教師活動，基于以上對于教師是組織者、促進者和平等的對話首席的角色定位，為了使體驗式教學能有效進行，有必要對教師的行為策略作一定的研究。

1、保證充分的閱讀時間。學生對教材文本的閱讀，需要在理解文字的基礎上，才能進入作品的內蘊。有了學生深入閱讀，充分思考，逐步領悟的過程，學生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，教學中要讓學生有充分的時間，用心去感悟、揣摩文本，與作者“對話”。這樣，他們的思維才能自由輻射，自己的獨特體驗才能生成。因此，在體驗式教學中，教師切忌過多地講解分析，而要留下充足的時間讓學生在讀中悟，在悟中讀，讓他們在反復的閱讀中生成自己的體驗，快樂地采擷于文之美，盡情地享受于文之樂。

2、變換角色體驗情境。體驗是以情感活動為顯著特征和核心，情感是最具有情境性的心理活動，角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。因此，在教學中，為了引發學生相應的體驗，對于一些情節生動的文本，可以引導學生充分挖掘其中的有利因素，進入角色感同身受。通過角色轉換，可以促進對角色心理的揣摩，對人物情感的體驗，從而變閱讀文本為經歷生活，變旁觀者為當事者，真正促進學生真心閱讀，真切體會，真情感悟。

小學體育教學研討范文第3篇

提出問題能夠幫助學生培養學生的問題意識，教師應該引導學生獨立發現問題并提出問題，在這個漸進過程中，教師可以利用情境的創設來鼓勵學生提出問題。教師要根據學生具體的學習情況，設定與學生之前的認知有矛盾沖突的問題，激發學生的求知欲，對于有疑惑的地方，學生能夠產生強烈的提問欲望。在學習《九色鹿》一文時，教師可以在學習課文之前問學生有沒有去過動物園或者有沒有自己養過動物，讓學生踴躍發言參與到這一話題中，接著問學生們對動物的看法。通常，小朋友都很有愛心，對待動物都很仁愛，而《九色鹿》主要頌揚了九色鹿見義勇為、不圖回報和機智沉著的高尚品質并譴責調達恩將仇報、背信棄義的惡劣行徑，剛好契合了學生的心理，這時，教師就可以引入對《九色鹿》的學習了。

2.尊重學生的主體地位

傳統教學方式一直是“以一對多”的教學模式為主，教師作為課堂的主體不斷向學生灌輸知識，學生的學習一直處于被動狀態，為了讓學生更好地發展，教師實現讓學生做課堂的主人這一教學模式，為學生服務。課堂上，教師與學生的地位是平等的，給予學生足夠的時間和空間對問題進行思考，讓學生感到輕松愉悅，完全進入課堂角色。

3.掌握提問技巧

每個教師都有自己的教學目標，為了達到一定的教學目標，教師不僅要向學生傳授知識，還要了解學生掌握知識的情況，而課堂提問能夠幫助教師達到這一目標。問題不能沒有目的性地胡亂設置，設計問題必須圍繞教師實際的教學目標。例如，這堂課教師要讓學生掌握什么，那么就可以在不同環節設計不同的問題，并且問題要有開放性，以便打開學生的思維。對待同一個問題，教師應該選取不同的角度進行提問，根據課文的具體內容設置相應的情境，讓學生的注意力集中到教師的問題上來，讓學生感悟到課堂的趣味性，這樣才能有助于學生積極思考問題。同時，教師應該根據不同的教學內容，選擇不同的方式提問，切忌用同樣的模式提問，要讓教師自身的藝術性提問給學生自己的提問帶來潛移默化的影響。

4.激勵學生提問

小學體育教學研討范文第4篇

論文關鍵詞：中職數學 教學現狀 問題策略

1中職數學教學的現狀及問題

近幾年來，中等職業學校數學教學工作者，在深感教學艱苦的同時，更多的卻是痛心，痛心于當今中職數學教學現狀。結合多年的教學實踐，筆者認為當前的中職數學教學主要存在以下一些問題。

(1)學生基礎比較薄弱。中職學生大多是中考成績不夠理想的學生，迫干無奈，選擇了職業中學，因此普遍存在基礎薄弱，以至于對學習不感興趣的情況。中職生的數學基礎知識掌握不夠，基本技能欠缺，大部分學生對數學缺乏自信心，厭學、怕學、有恐懼心理，一上課就無精打采，睡覺、玩手機、嘮閑嗑、搞小動作等。有的同學雖然有興趣，但由于數學的實用價值不那么直接，學起來也沒有學專業課那么起勁。

(2)學生學習目的不明確。進入中職學校后，有部分學生竟然認為語數外都不用學了，學好專業課就萬事大吉，甚至有人公然說：學數學還有什么用呀?在這種思想的影響下，有部分學生對數學產生了嚴重的抵觸情緒，上課不聽，課后不看，這增加了教學的難度。在基礎薄弱和目的不明的情況下，大多數同學對學習數學失去了興趣。

(3)學生學習習慣較差。根據調查，大多數中職學生數學學習習慣較差，他們沒有課前預習的習慣，沒有上課認真聽課的習慣，沒有記筆記，整理筆記的習慣，沒有及時復習的習慣，沒有獨立完成作業的習慣，沒有系統小結的習慣，可以說，作為一個優秀學生所應該具有的良好習慣大多數中職學生沒有，特別是讓他們看來枯燥乏味的數學。

2中職數學教學的主要策略

(1)重視數學意識的培養，提高學生學習能力。中職學校的學生大多厭惡數學，害怕數學，主要原因是缺乏數學意識。教師要根據學生、學校的實際情況，及時調整教學內容，做到由淺到深，循序漸進地培養數學意識。教學內容要讓每位學生從不同程度上能聽得懂、做得了。課堂上、課余時，教師要不斷地鼓勵學生、表揚學生，幫助學生克服自卑心理，充分調動學生學習主動性，增強學生的自信心和上進心。進一步在學生渴望學習的基礎上給學生傳授數學知識，介紹學習數學的思維方法，使他們形成科學的、正確的數學觀。只有這樣，才能使學生喜歡上數學、想學數學、要學數學，自覺地做學習的主人翁長此以往，學生的數學意識就會增強，他們會有意識地運用數學思維方法來處理一些現實問題，也會把日常生活中一些看上去似乎與數學無關的問題轉化為數學問題。只有學生達到這一層次，我們才可欣慰地說：“我們的教學目標完成了”，只有這樣才能真正地體現“要給學生授之以‘漁’而不是只授之以‘魚一這個道理。

(2)教學中注重情感因素的運用，激發學生的學習興趣。中職數學教材的邊白中有許多小資料、小知識、小提示、名人名言，每章后有“閱讀與欣賞”，教學中要充分運用這些人文故事，并深入挖掘教學內容中的諸多情感因素，發展學生的數學情感，吸引學生的學習興趣。在教學組織過程中，注重以學生為主體，根據不同的內容選擇學生易于接受的方式，比如通過靈活分組、角色轉換、教師的表情調控和張弛調節等策略，營造輕松愉快的課堂環境，吸引學生，激發學生學習的積極性和創新意識，增強學習效果。

(3)適應中職學生數學基礎，調整中職數學課程的教材內容。中職數學課教材有多種版本，很多學校還使用了校本教材，教學內容各不相同，多數仍然是系統性很強的學科型教科書，教師的教學也仍然屬于傳統的灌輸式教育，這對于基礎薄弱，學習能力和學習主動性都較差的中職學生來說，學習效果可想而知，很難保證教學質量的提高。因此，開發適合中職學生學情的實用教材是提高數學課程教學質量和效果的保障。

(4)注重數學的應用性，培養學生的操作能力。對中職學校的數學教學來講，由于職業教育的特殊性，更應該加強數學的應用性、可操作性。在教學過程中，教師要特別注重數學在生活、專業方面的應用，在立足教材的基礎上，根據專業需要和學生實際情況，收集大量與專業相關的數學實例，在教學過程中組織學生分析、討論和解決，不斷激化學生的學習興趣，認識到數學的作用，提高他們應用數學知識解決實際問題的能力。只有這樣才能改變學生“數學無用論”的思想，才能激發起學生學習數學的興趣與熱情。

3注重多種教學策略的綜合運用，提高教學質量

(1)注重從實際中引入數學概念，挖掘數學概念的現實背景。現實世界是數學的源泉，數學的很多概念和規律都是從日常生活和生產實踐中抽象出來的，大多數都有著實際背景。中職生對數學的抽象陌生，因而接受困難，這也是中職生討厭、害怕數學的原因。數學的實際背景可以幫助中職生將數學知識和他們的生活聯系起來，因而從實際情景出發可以使中職生更易于接受數學思想、方法和知識。因此，我們應重視從實際問題出發闡明數學概念和規律，尋找數學公式或定理的實際應用，在教學時應根據教材的內容從學生所熟習的生產生活和其他學科的實際問題出發，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數學概念和規律，構造數學實際模型，鼓勵學生在生恬中使用數學，在其他學科中使用數學。

(2)創設適合的問題情境，提高學生的數學應用意識。良好的實際問題情境不僅能提起學生的數學學習興趣，而且有利于學生建構合理的數學認知結構。對職業學校的數學教師而言，首先必須善于從學生所熟悉的現實環境中提出問題，同時注意問題的實際意義。情境問題的重要性在于：大部分數學知識的形成源于實際的需要和數學內部的需要，許多知識都來源于生活實際，這就為我們努力從學生的生活實際人手引入新知識提供了大量的背景材料。在例習題的教學中，教師應根據學生的生活經驗，創設逼真的、問題豐富的環境，讓數學學習拋錨在一種反映知識在真實生活中運用的境域之中，從而激發學生濃厚的興趣，吸引學生更加主動地投入課堂，為課堂教學取得良好效果奠定基礎，不斷地培養學生的應用意識。

小學體育教學研討范文第5篇

關鍵詞：小組研討；問題設置；語文教學

近來，聽了不少教師的公開課，有一部分普普通通的教師的，有一些我身邊很優秀的教師的，也有“中國公開課”的網上名師，在多數老師的課堂中我發現一個普遍的現象――教學中設置小組研討學習這一環節。設置這一環節本來是很好的，這切合語文新課程標準的要求，語文教學要培養學生聽說讀寫的能力，同時要培養學生合作學習的能力這一要求。但是，如果我們的問題設置不好，這一環節就是畫蛇添足，讓人覺得有作秀的嫌疑。浪費時間，反而沒有作用。

問題設置不當這是一個很普遍的問題，不要說我們普普通通的老師，很多名師上示范課時，為讓課堂顯得熱鬧往往要設置一兩次研討，倘若問題設置不當，討論時看似熱鬧，但仔細分析卻沒有價值，不見效果。那該如何去設置研討的問題呢？我認為設置研討問題該做到以下四點：

一、所設置的問題要切近小學生的生活

小學生年幼，閱歷淺薄，知識不成體系，他們認識事物的渠道有限，往往對很多事與理是一知半解，甚至是全然不知。如果我們設置問題時不考慮學生的這些特點，天馬行空亂設問題，最后可能連熱鬧的效果都起不到。記得一次聽一位剛走上講臺不久的新老師在教學五年級下冊《草原》一課時，他為讓他的課堂顯得高大上一點，在講到“這是主人來到幾十里外歡迎遠客”，學生們提到“這體現了草原人民的熱情好客”。再此，老師提出了一個問題：討論交流“草原人民為什么會如此熱情好客？”。問題一出，學生四人一組便開始討論，到問題匯報時，答案千奇百怪，有的說來的人是草原人的親戚，有的說來的這些人很難來一次，所以要熱情招待他們……眾說紛紜，還好老師及時打住，介紹了草原人的生活環境及習性，是環境及他們的生活習性造就了他們熱情好客的特點。

其實，這一問題的設置就是一個不科學的，五年級的學生雖有一定的閱歷，也有一些歷史知識，對草原人或多或少有一些了解，但小學生看問題分析問題還是停留在表面，不能看到事物的本質所在。因此，在設置問題之時，我們必須結合學生實際，分析好自己學生的學情，切近學生的經驗認識去設置研討的問題。

二、所設置的問題應有一定難度

正如我們常說的“適度原則”，既要讓小孩摘得到蘋果，但又要讓小孩想想辦法。如果讓其一伸手就摘到蘋果，那這一設置就沒有挑戰性，沒有了挑戰性就激不起學生內心好探索、求上進的火花。在聽一年級一位老師教學《小白兔和小灰兔》一文時，當講到老山羊送給小白兔和小灰兔一車白菜時，小灰兔接受了，而小白兔卻不接受，她向老山羊要了一包菜籽。此時老師就讓學生討論：小白兔和小灰兔誰更聰明，聰明在什么地方？由于學生對課文有所了解，知道后來小白兔有彩吃，而小灰兔又來要菜吃，他們知道小白兔更聰明。但對于“聰明在什么地方”就牽涉到文章情感深化部分的內容，學生可能一時說不上來，需要小組成員你一言我一語去說，這樣研討就有價值了。

三、所設置問題要有相對性或多方面性

所謂相對性就是所提出的問題學生所發表的意見見解應不止一個方面，能讓學生所思所想的線索不止一條。這樣學生才有可以研討的東西。如果提出來的問題是單方面的，學生討論來討論去沒有是么討論的，那你的討論就是沒有價值的。記得聽過一位二年級的數學老師在教學加法的結合律時，老師在講解了結合律之后，要求學生小組討論：為什么（a+b）+c=（a+c）+b？當聽到老師提出這一問題時，我內心為學生感到著急，多想站起來為學生主持公道，問問這老師傻不傻，然后大聲告訴他：這是你剛才說的加法結合律呀！

如此問題，可見有多大作用！答案原本就是客觀所在的，再讓學生唯心地去討論，老師，你可真是一個好演員！

四、所設置的問題要有討論價值

有討論價值就是說學生討論后對我們的教學有推進作用，討論后讓學生明白一些知識或道理。一般而言，設置問題就是要讓學生去思考，通過小組研討，集眾人之所見，和眾人之智慧，得出新觀點。那么，我們在設置問題時對于那些a+b+c為什么會等于a+c+b的問題就就不要拿出來傷害小學生了。那我們怎樣去保證我們的問題有研討價值呢？其實只要我們把握住教學目標和教學重難點即可，力求我們的每一個問題都是為了實現教學目標和重難點而設置，這樣，才會顯得我們的問題多余或者是腦殘。

其實，學無定法，教也無定法，尤其是小學語文課的教學。作為新時代的教師，我們應該不斷去探索，探索新的教學方法，創造性地去教學。以上四點只是我在教學中的一點認識和反思，書于此，待各位同仁批評指正。

參考文獻

[1]王宗海，小學語文課程與教學論[M].東北師范大學出版社，2006（8）