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管理的教育方法的特點范文第1篇

一、科學管理的概述

1.科學管理的基本假設

科學管理作為一種管理理論,它以以下幾個假設為前提:

(1)當時,勞資矛盾日益尖銳的主要原因是社會資源沒有得到充分利用,而如果能通過科學管理將社會資源進行充分利用,則勞資雙方都會得到利益,這些矛盾就可以解決。

(2)對工人,其基本假定,即人是“經濟人”。人最為關心的是如何提高自己的貨幣收入,或者說只要能使人得到經濟利益,他愿意配合管理者挖掘出他自身最大的潛能。

(3)單個人是可以取得最大效益的,集體的行為反而導致效率下降。科學管理是使單個人提高效率的有效辦法。[1]

泰勒科學管理試驗及其理論是建立在這三個前提假設基礎之上的,取得了一定的成果,形成了科學管理理論,但這三個前提假設并不全面和科學,存在一定的缺陷,需要補充和完善。

2.科學管理的主要內容

根據上述科學管理的基本假設及作業研究和時間研究兩個基本原理,以及科學管理的基本出發點和主要任務,科學管理理論的內容可分為三個主要方面:管理哲學、作業管理和組織管理。

(1)管理哲學。科學管理作為一種管理思想和管理理念,它是以管理哲學為指導的,管理哲學是管理中的世界觀、認識論和方法論,是從思維和存在的角度對管理的本質和發展規律所作的哲學概括。而科學管理正是在管理的世界觀、認識論和方法論上對管理進行了歸納和變革。泰勒指出:“從實質上講,‘科學管理’是人和公司或產業中工人方面的一種切實的精神革命——是這些工人在對待他們的工作職責、對待他們的同事、對待他們的雇主方面的一種徹底的思想革命。他同樣也是管理當局(工長、監工、企業主)方面的人的一種精神革命——是他們對待職責、對待同事、對待工人、對待所有日常問題方面的一種徹底的精神革命。如果沒有這兩種徹底的精神革命,‘科學管理’就不會存在。”[3]

(2)作業管理。科學管理的中心問題是提高勞動生產率,這也是科學管理的基本出發點之一。首先,泰勒通過試驗和研究,對工人的工時和動作進行研究,從而制定出有科學依據的工人的“合理的日工作量”。其次,為了提高勞動生產率,必須挑選“第一流的工人”。泰勒認為,人具有不同的天賦和才能,只有工作對他合適,才能成為第一流的工人。企業管理者的責任就在于為雇員找到最合適的工作,同時,運用培訓工人的科學方法,最大程度地挖掘他們的最大潛力。在制定了恰當的工作定額,并挑選了“第一流的工人”后,還應當實行標準化原理,即工人掌握標準化的操作方法,使用標準化的工具、機器和材料,并使作業環境標準化。

(3)組織管理。泰勒把計劃職能與管理職能分開,改變了憑經驗工作的方法,代之以科學的工作方法,以確保管理任務的完成。計劃職能歸管理當局,并設立專門的計劃部門來承擔,計劃部門從事全部的計劃工作并對工人指令和命令;工人和工頭從事執行職能,按照計劃部門制定的操作方法,使用規定的標準工具,從事實際操作。

在組織機構的管理控制上實行例外原則。所謂例外原則就是,企業的高級管理人員把一般的日常事務授權給下級管理人員去處理,而自己只保留對例外事務(即重要事項)的決策和監督權,如有關企業重大政策的決定和重要人事的任免等。[1]

二、高等教育管理的特點

高等學校相對于其他組織有其自身的特殊性。這主要是由高等教育的目標、要素、活動、結構與功能的特殊性所決定的,即高等教育自身的內在規律決定了高等教育管理的特點。高等教育管理的特殊性具體表現在以下幾個方面。

1.高等教育管理目標的特殊性

高等教育系統的目標是根據高等教育規律和社會發展對高等教育的需求來制定的,因此,高等教育的管理也應該以高等教育的規律為指導,而不能采用企業管理中的各種原則或原理。高等教育管理是以更好地培養人才并且著眼于提高人才質量為根本目標的管理活動,它不能、也無法只追求經濟效益,更不能以追求利潤為目的。在高等教育管理中應將社會效益和經濟效益統一起來。

2.高等教育管理要素的特殊性

高等教育管理包括管理主體和客體兩個方面,即組成高等教育系統的主導性成員——教師和高等教育的主體性成員——學生。高等教育管理要符合他們的勞動特點和身心發展的階段性特點。正是由于高等教育系統組成人員的特殊性,管理中存在著一種特殊的管理現象——自我

管理。自我管理是管理中存在的一種普遍想象,但在高等教育管理中,自我管理具有特殊的意義:一是高等教育系統中的人都是具有高層次文化水平的人,因此具有很強的自我管理、自我組織和自我發展的能力;二是他們的心理特征也表明,在管理過程中有必要讓其發揮自己的自我組織管理的能力。 3.高等教育管理活動的特殊性

高等教育管理要協調學術目標與其他目標之間的矛盾。學術目標體現了高等教育系統的整體性質和本質功能,這就要求高等教育管理活動一定要以學術目標為主導目標,與高校的學術目標一致。

鑒于高校師生是一個特殊的群體,在管理師生的過程中,民主性比其他任何系統的管理顯得更加重要,教學民主、學術自由是高等教育管理必須優先考慮的問題。在高等教育管理活動中,健全民主管理制度,首先要求管理思想民主化,尊重教職工的智慧與才干,在管理中體現“以人為本”的思想;其次,建立健全民主管理的各項制度,充分發揮各個學校成員的作用;第三,積極創造多種形式的、生動活潑的、簡便易行的、有利于廣大師生員工參與管理的民主運行模式。

4.高等教育管理功能的特殊性

與一般管理一樣,高等教育管理具有兩個基本的目標功能:管理的“維系”功能和管理的“結合”功能或“放大”功能。高等教育系統的結構與功能與其他社會系統有所不同,高等教育為社會提供的主要是精神產品。因此,在高等教育管理中,上述兩個功能都有特殊的表現:首先高等學校的管理對“凝聚力工程”提出了更高也更難的要求。更高體現在高校的師生對于人際關系交往比較看重,在人的需求層次中,教師對尊重的需要和自我實現的需要尤其強烈,這就要求注重人本管理,提高師生員工的向心力;其次,高等教育系統是最具有創造力的社會系統,通過各成員、各要素主觀能動性的發揮,可以最大限度地實現“系統大于部分功能之和的效果”。[2]

三、科學管理在高等教育管理中的應用的評價

1.科學管理在高等教育管理中的理論和實踐意義

(1)理論意義。教育實踐活動的順利開展,需要高效率的教育管理的配合,否則無法實現預期的教育目標,而高效率的教育管理實踐又需要管理理論的指導。科學管理是一次管理思想上的大綜合,是管理思想發展史上的一個轉折點,同時又是一個較為完整的管理思想體系。因此,科學管理作為一個重要的管理理論,是高等教育管理的重要理論支撐,為高等教育管理實踐活動提供理論指導,從而提高管理效率,更好地為人才培養服務,最終保證人才培養質量。

(2)科學理念。科學管理通過對時間、動作、工作的研究,第一次使管理由經驗上升到科學,第一次把科學研究和科學方法應用于管理,使管理從此成為一門科學,極大地提高了勞動生產率。科學管理尊重科學、運用科學的理念亦是高等教育管理非常重要的管理理念,只有這樣才能保證高等教育管理順利進行,實現資源的優化配置,使高等教育培養出高質量的高級專門人才。其次,大學是一個研究高深學問的場所,是以追求學術目標為重的組織,因此高等教育的各項活動都應該尊重科學、運用科學,各項決策都應具有科學性和合理性。因此,高等教育管理作為一個重要的高等教育活動也應運用科學方法,通過科學研究,進行科學決策,科學地解決管理中存在的問題。

(3)教師激勵。根據“經濟人”假設的原理,科學管理為最大限度挖掘工人的潛能和提高工人的工作積極性,主張對工人實行激勵性的報酬制度。對員工進行激勵在管理學上是一個非常重要的管理理念,包括經濟激勵和精神激勵,其能夠有效調動工人的工作積極性,從而提高勞動效率。在高等教育管理活動中,教師激勵是教師管理的一項重要內容,不僅關系到教師的精神面貌和工作積極性,更關系到教學質量的好壞與否。沒有良好的教學質量也就無從談起高質量的人才培養,因為教師是教育的主導者。但根據教師勞動的特點和其作為具有高層次文化水平的群體,精神激勵比經濟激勵更為重要,教師對尊重的需要和自我實現的需要尤其強烈。教師激勵應符合教師需要的特點,遵循教師激勵的公平性原則、社會性原則、閉合性原則及支持性原則等一些基本原則,可采取目標激勵、競爭激勵、情感激勵、榜樣激勵和考評激勵等多種激勵方式,促進教師的良好發展。

(4)組織理論。科學管理主張把計劃職能與管理職能分開,實行職能工長制和例外原則。這些都是非常重要的組織管理理論,大學作為一個復雜的組織同樣需要這些組織理論的指導,因此,科學管理中的組織理論對高等教育管理活動具有很強的理論指導意義。大學組織的一個突出特點就是復雜性,大學組織的成員復雜、結構復雜,大學組織的權力結構也較為復雜,同時,大學的職能又具有多樣性。因此高等教育管理需要把計劃職能與管理職能分開,各部門分工合作,如現行的黨委領導下的校長負責制就有其存在的科學性與合理性。

2.科學管理在高等教育管理中存在的缺陷

(1)“經濟人假設”。科學管理的一個重要的基本假設前提就是“經濟人”。認為人最為關心的是如何提高自己的經濟收入,即如何實現個人物質利益最大化。與后來的行為管理學派和現代人力資源管理思想相比,科學管理中對人及人性的理解還是表現出了很強的時代局限性和階級局限性。過多側重于從理性的、科學的角度來認識人、管理人,忽略對人的非理性層面、人的自由發展的全面認識,使得泰勒本人盡管在其著作中和生活中對科學管理做過許多辯解,但總給人們一種冷酷無情、缺乏人性的印象。[4]人性是復雜的,同時也會根據時間、環境的變化而變化。

高等教育管理的對象——教師和學生,比起一般的普通工人他們更為關心的是精神層面的尊重和自我實現,比較看重人際關系的交往。因此,科學管理的“經濟人”假設不符合高校師生的特殊需要,高等教育管理也就不能照搬科學管理的一些相關原則和原理,而應根據高校師生的特殊需要制定相應的管理制度和措施,才能完成預期的管理任務。

(2)效率至上觀。管理的中心問題是提高勞動生產率,即謀求最高的工作效率。科學管理誕生于經濟管理領域,企業講求的是經濟效益最大化,但高等教育管理是以更好地培養人才并且著眼于調高人才的質量為根本目的管理活動,它不能、也無法只追求經濟效益,更不能以追求利潤為目的。同時,教育又具有周期性長的特點,

管理的教育方法的特點范文第2篇

論文摘要：科學管理是管理學上的一個重要管理理論，對高等教育管理具有重要的理論與實踐意義，但高等教育管理具有其內在的特殊性。文章主要從科學管理的基本假設及其主要內容入手，根據高等教育管理自身的特點，分析科學管理在高等教育管理中的理論與實踐意義及其存在的缺陷。

科學管理開創了西方管理理論研究的先河，科學管理理論為現代管理理論的形成和發展奠定了堅實的基礎，對企業及其他組織的管理活動具有重要的指導意義。科學管理的管理哲學、激勵原則、科學研究理念和組織理論都是現代管理的重要原則與原理，但每一個理論都是不斷完善和發展的，并且有其一定的應用領域。高等教育管理必須遵循教育自身的內在規律，它在管理目標、管理要素、管理活動和管理功能上有其特殊性，本文主要基于科學管理的主要內容和高等教育管理的特殊性，分析科學管理在高等教育管理中的理論與實踐意義及其存在的缺陷。

一、科學管理的概述

1.科學管理的基本假設

科學管理作為一種管理理論，它以以下幾個假設為前提：

（1）當時，勞資矛盾日益尖銳的主要原因是社會資源沒有得到充分利用，而如果能通過科學管理將社會資源進行充分利用，則勞資雙方都會得到利益，這些矛盾就可以解決。

（2）對工人，其基本假定，即人是“經濟人”。人最為關心的是如何提高自己的貨幣收入，或者說只要能使人得到經濟利益，他愿意配合管理者挖掘出他自身最大的潛能。

（3）單個人是可以取得最大效益的，集體的行為反而導致效率下降。科學管理是使單個人提高效率的有效辦法。[1]

泰勒科學管理試驗及其理論是建立在這三個前提假設基礎之上的，取得了一定的成果，形成了科學管理理論，但這三個前提假設并不全面和科學，存在一定的缺陷，需要補充和完善。

2.科學管理的主要內容

根據上述科學管理的基本假設及作業研究和時間研究兩個基本原理，以及科學管理的基本出發點和主要任務，科學管理理論的內容可分為三個主要方面：管理哲學、作業管理和組織管理。

（1）管理哲學。科學管理作為一種管理思想和管理理念，它是以管理哲學為指導的，管理哲學是管理中的世界觀、認識論和方法論，是從思維和存在的角度對管理的本質和發展規律所作的哲學概括。而科學管理正是在管理的世界觀、認識論和方法論上對管理進行了歸納和變革。泰勒指出：“從實質上講，‘科學管理’是人和公司或產業中工人方面的一種切實的精神革命——是這些工人在對待他們的工作職責、對待他們的同事、對待他們的雇主方面的一種徹底的思想革命。他同樣也是管理當局（工長、監工、企業主）方面的人的一種精神革命——是他們對待職責、對待同事、對待工人、對待所有日常問題方面的一種徹底的精神革命。如果沒有這兩種徹底的精神革命，‘科學管理’就不會存在。”[3]

（2）作業管理。科學管理的中心問題是提高勞動生產率，這也是科學管理的基本出發點之一。首先，泰勒通過試驗和研究，對工人的工時和動作進行研究，從而制定出有科學依據的工人的“合理的日工作量”。其次，為了提高勞動生產率，必須挑選“第一流的工人”。泰勒認為，人具有不同的天賦和才能，只有工作對他合適，才能成為第一流的工人。企業管理者的責任就在于為雇員找到最合適的工作，同時，運用培訓工人的科學方法，最大程度地挖掘他們的最大潛力。在制定了恰當的工作定額，并挑選了“第一流的工人”后，還應當實行標準化原理，即工人掌握標準化的操作方法，使用標準化的工具、機器和材料，并使作業環境標準化。

（3）組織管理。泰勒把計劃職能與管理職能分開，改變了憑經驗工作的方法，代之以科學的工作方法，以確保管理任務的完成。計劃職能歸管理當局，并設立專門的計劃部門來承擔，計劃部門從事全部的計劃工作并對工人指令和命令；工人和工頭從事執行職能，按照計劃部門制定的操作方法，使用規定的標準工具，從事實際操作。

在組織機構的管理控制上實行例外原則。所謂例外原則就是，企業的高級管理人員把一般的日常事務授權給下級管理人員去處理，而自己只保留對例外事務（即重要事項）的決策和監督權，如有關企業重大政策的決定和重要人事的任免等。[1]

二、高等教育管理的特點

高等學校相對于其他組織有其自身的特殊性。這主要是由高等教育的目標、要素、活動、結構與功能的特殊性所決定的，即高等教育自身的內在規律決定了高等教育管理的特點。高等教育管理的特殊性具體表現在以下幾個方面。

1.高等教育管理目標的特殊性

高等教育系統的目標是根據高等教育規律和社會發展對高等教育的需求來制定的，因此，高等教育的管理也應該以高等教育的規律為指導，而不能采用企業管理中的各種原則或原理。高等教育管理是以更好地培養人才并且著眼于提高人才質量為根本目標的管理活動，它不能、也無法只追求經濟效益，更不能以追求利潤為目的。在高等教育管理中應將社會效益和經濟效益統一起來。

2.高等教育管理要素的特殊性

高等教育管理包括管理主體和客體兩個方面，即組成高等教育系統的主導性成員——教師和高等教育的主體性成員——學生。高等教育管理要符合他們的勞動特點和身心發展的階段性特點。正是由于高等教育系統組成人員的特殊性，管理中存在著一種特殊的管理現象——自我管理。自我管理是管理中存在的一種普遍想象，但在高等教育管理中，自我管理具有特殊的意義：一是高等教育系統中的人都是具有高層次文化水平的人，因此具有很強的自我管理、自我組織和自我發展的能力；二是他們的心理特征也表明，在管理過程中有必要讓其發揮自己的自我組織管理的能力。

3.高等教育管理活動的特殊性

高等教育管理要協調學術目標與其他目標之間的矛盾。學術目標體現了高等教育系統的整體性質和本質功能，這就要求高等教育管理活動一定要以學術目標為主導目標，與高校的學術目標一致。

鑒于高校師生是一個特殊的群體，在管理師生的過程中，民主性比其他任何系統的管理顯得更加重要，教學民主、學術自由是高等教育管理必須優先考慮的問題。在高等教育管理活動中，健全民主管理制度，首先要求管理思想民主化，尊重教職工的智慧與才干，在管理中體現“以人為本”的思想；其次，建立健全民主管理的各項制度，充分發揮各個學校成員的作用；第三，積極創造多種形式的、生動活潑的、簡便易行的、有利于廣大師生員工參與管理的民主運行模式。

4.高等教育管理功能的特殊性

與一般管理一樣，高等教育管理具有兩個基本的目標功能：管理的“維系”功能和管理的“結合”功能或“放大”功能。高等教育系統的結構與功能與其他社會系統有所不同，高等教育為社會提供的主要是精神產品。因此，在高等教育管理中，上述兩個功能都有特殊的表現：首先高等學校的管理對“凝聚力工程”提出了更高也更難的要求。更高體現在高校的師生對于人際關系交往比較看重，在人的需求層次中，教師對尊重的需要和自我實現的需要尤其強烈，這就要求注重人本管理，提高師生員工的向心力；其次，高等教育系統是最具有創造力的社會系統，通過各成員、各要素主觀能動性的發揮，可以最大限度地實現“系統大于部分功能之和的效果”。[2]

三、科學管理在高等教育管理中的應用的評價

1.科學管理在高等教育管理中的理論和實踐意義

（1）理論意義。教育實踐活動的順利開展，需要高效率的教育管理的配合，否則無法實現預期的教育目標，而高效率的教育管理實踐又需要管理理論的指導。科學管理是一次管理思想上的大綜合，是管理思想發展史上的一個轉折點，同時又是一個較為完整的管理思想體系。因此，科學管理作為一個重要的管理理論，是高等教育管理的重要理論支撐，為高等教育管理實踐活動提供理論指導，從而提高管理效率，更好地為人才培養服務，最終保證人才培養質量。

（2）科學理念。科學管理通過對時間、動作、工作的研究，第一次使管理由經驗上升到科學，第一次把科學研究和科學方法應用于管理，使管理從此成為一門科學，極大地提高了勞動生產率。科學管理尊重科學、運用科學的理念亦是高等教育管理非常重要的管理理念，只有這樣才能保證高等教育管理順利進行，實現資源的優化配置，使高等教育培養出高質量的高級專門人才。其次，大學是一個研究高深學問的場所，是以追求學術目標為重的組織，因此高等教育的各項活動都應該尊重科學、運用科學，各項決策都應具有科學性和合理性。因此，高等教育管理作為一個重要的高等教育活動也應運用科學方法，通過科學研究，進行科學決策，科學地解決管理中存在的問題。

（3）教師激勵。根據“經濟人”假設的原理，科學管理為最大限度挖掘工人的潛能和提高工人的工作積極性，主張對工人實行激勵性的報酬制度。對員工進行激勵在管理學上是一個非常重要的管理理念，包括經濟激勵和精神激勵，其能夠有效調動工人的工作積極性，從而提高勞動效率。在高等教育管理活動中，教師激勵是教師管理的一項重要內容，不僅關系到教師的精神面貌和工作積極性，更關系到教學質量的好壞與否。沒有良好的教學質量也就無從談起高質量的人才培養，因為教師是教育的主導者。但根據教師勞動的特點和其作為具有高層次文化水平的群體，精神激勵比經濟激勵更為重要，教師對尊重的需要和自我實現的需要尤其強烈。教師激勵應符合教師需要的特點，遵循教師激勵的公平性原則、社會性原則、閉合性原則及支持性原則等一些基本原則，可采取目標激勵、競爭激勵、情感激勵、榜樣激勵和考評激勵等多種激勵方式，促進教師的良好發展。

（4）組織理論。科學管理主張把計劃職能與管理職能分開，實行職能工長制和例外原則。這些都是非常重要的組織管理理論，大學作為一個復雜的組織同樣需要這些組織理論的指導，因此，科學管理中的組織理論對高等教育管理活動具有很強的理論指導意義。大學組織的一個突出特點就是復雜性，大學組織的成員復雜、結構復雜，大學組織的權力結構也較為復雜，同時，大學的職能又具有多樣性。因此高等教育管理需要把計劃職能與管理職能分開，各部門分工合作，如現行的黨委領導下的校長負責制就有其存在的科學性與合理性。

2.科學管理在高等教育管理中存在的缺陷

（1）“經濟人假設”。科學管理的一個重要的基本假設前提就是“經濟人”。認為人最為關心的是如何提高自己的經濟收入，即如何實現個人物質利益最大化。與后來的行為管理學派和現代人力資源管理思想相比，科學管理中對人及人性的理解還是表現出了很強的時代局限性和階級局限性。過多側重于從理性的、科學的角度來認識人、管理人，忽略對人的非理性層面、人的自由發展的全面認識，使得泰勒本人盡管在其著作中和生活中對科學管理做過許多辯解，但總給人們一種冷酷無情、缺乏人性的印象。[4]人性是復雜的，同時也會根據時間、環境的變化而變化。

高等教育管理的對象——教師和學生，比起一般的普通工人他們更為關心的是精神層面的尊重和自我實現，比較看重人際關系的交往。因此，科學管理的“經濟人”假設不符合高校師生的特殊需要，高等教育管理也就不能照搬科學管理的一些相關原則和原理，而應根據高校師生的特殊需要制定相應的管理制度和措施，才能完成預期的管理任務。

（2）效率至上觀。管理的中心問題是提高勞動生產率，即謀求最高的工作效率。科學管理誕生于經濟管理領域，企業講求的是經濟效益最大化，但高等教育管理是以更好地培養人才并且著眼于調高人才的質量為根本目的管理活動，它不能、也無法只追求經濟效益，更不能以追求利潤為目的。同時，教育又具有周期性長的特點，不能只顧眼前的效益，而應放眼于未來。此外，高等教育又是一個復雜的體系，不僅是高等教育內部結構復雜，而且還涉及到國家、社會等方面。因此，高等教育管理不能單純地致力于眼前的工作效率，而應兼顧各方利益的均衡。

（3）標準化。標準化生產、標準化管理是科學管理的一項重要內容，使工人掌握標準化的操作方法，使用標準化的工具、機器和材料，并使作業環境標準化。但教育活動不同于商品生產，它的一個突出特點是極富創造性，因此高等教育管理也應遵循高等教育這一特點，各項管理制度和措施應有利于高校師生創造性的發揮，不能進行標準化管理，否則高等教育管理將是失敗的。

（4）缺乏民主性。科學管理基于“經濟人”假設和標準化生產的原理，工人參與管理的程度較低，更無法參與決策，缺乏民主性和自我管理的權利。但鑒于高校師生的特殊性，在師生管理過程中，民主性比其他任何系統的管理都顯得更加重要，要求自我管理，也具有很強的自我管理、自我組織和自我發展的能力，高等教育管理應充分發揮高校師生自我管理和自我發展的能力，為他們創造良好的環境和廣闊的平臺，充分發揮他們的創造性。高校師生是一個具有高層次文化水平的群體，在高校的管理決策過程中，應擴大師生參與決策的程度，尤其是學生參與決策，他們既是管理的對象同時又是管理的主體，師生參與決策有助于增加決策的科學性與合理性。

參考文獻：

[1]郭咸綱.西方管理思想史(第三版)[M].北京:經濟管理出版社，2004.

[2]薛天祥.高等教育管理學[M].桂林:廣西師范大學出版社，2006.

管理的教育方法的特點范文第3篇

1 高校教育管理的現狀

1.1 過分強調教師的作用，而忽視了學生的主體地位

在大學教育工作中，學生是教學的主要對象，同時也是教育管理的主要群體，所以要注重對學生主體地位的確定，才能夠更好的發揮“以人為本”的教育管理理念。而現階段，很多高校卻將重心放在了教師身上，單純的認為教師是教學的主體，只要管好教師，就會做好教育管理工作。這種現象導致學生與教學嚴重脫軌，不利于管理工作的順利進行。

1.2 教育管理方式比較單一

隨著我國高校教育制度的改革，學生的數量不斷增加，由此為高校的教育管理工作帶來了巨大的壓力和挑戰，所以在管理方式上存在諸多不足。首先，在教學模式上比較單位，還是以傳統的教學方法為主，主要是教師單方面的知識灌輸，而沒有發揮學生的主體作用，這種教學方式不僅教學質量不高，并且不利于學生綜合素質的培養。學生的思維方式長期被壓制，不利于進入社會后的成長，這是教育管理體制的失敗。其次，高分低能的現象普遍存在，因為在教學的過程中，過分的注重對理論知識的灌輸，而沒有與實踐充分的結合，導致學生雖然在知識結構上比較優秀，但是無法與實際相結合，與社會需要的高素質、綜合性人才相脫軌。

1.3 教育管理缺乏科學性

很多高等院校存在著教育管理和教學工作相分離的情況，導致老師對教育管理的認識不深刻，缺乏教育管理的概念。這種教育管理方式，致使大學生在大學期間沒有獲得完整的教育。老師如果沒有充分利用自己言行的影響對學生進行全方位的教導，就會給學生造成嚴重的負面影響。

2 教育管理中的人本觀念

以人為本的教育管理理念，就是充分考慮人的因素，人才是管理的根本，最大限度地突出人的個性特征，盡量滿足人的各種合理需求。以人的思想、行為規律為依據，采取有效手段，充分挖掘人的主觀能動性、積極性和創造性。管理者那種傳統的發號施令的辦法已經不適應現代管理的要求，代之而行的是通過共同的工作目標，認真細致的思想動員，并且要以身作則、言傳身教，最終讓被管理者心悅誠服地接受教育。建立科學有效的管理運行機制，創建美好的校園文化，激勵高校的教職工以主人翁的態度，參與到高校的教育管理中來。

3 “以人為本”理念在高校教育管理中的運用

3.1 尊重大學生在教育管理中的主體地位

在大學教學中，學生是受教育的主體，同時也是教育管理工作的主體，應該充分的發揮學生的主體作用。現代大學生具有強烈的自我意識，并且具有鮮明的主見和個性，對待事情的看法都有獨到的見解，所以在教學管理工作中，應該充分的尊重學生，不要單方面的思想灌輸。只有激發學生的學習興趣，才能夠促使其積極主動的投入到學習中，取得良好的教學效果。同時還要注意對學生各種能力的培養，具有探索精神和創新思維能力，要鼓勵學生善于表達自己的思想和見解。在此過程中，教師要做好引導工作，對學生在思想方面出現的偏差要及時糾正，為其提供正確的心理引導，促進身心健康發展。

3.2 根據學生的不同特點，因材施教

大學生在入學之前，生活在不同的地域，以前所處的生活環境，接受的教育理念、教育水平都不一樣，所以他們在成長的過程中形成了自身的不同特點，他們本身的素質也各不相同。因此，教學過程中，應該充分考慮到學生自身的實際情況，一樣的教育方式不一定適用于所有的學生，也許某種教育方法對一個或幾個學生管用，但是用到其他同學身上，可能就會起到相反的效果。

3.3 經常與學生進行交流

學生是教育的主體，而教師是教學活動的組織者和引導者，所以教師必須要注重與學生之間足夠的交流與溝通，只有這樣才能充分了解學生的特點，才能據此不斷變革教學手段和方法，真正做到因材施教。當前的社會和經濟發展速度飛快，處在這種環境下的大學生也容易受到社會各種不良現象的影響而產生如自閉、叛逆等不良情緒，這也需要教師多多與學生進行溝通，這樣才能及時掌握學生心理的變化，增強教育工作的有效性。

3.4 以激勵為主，促進高校人本管理的實踐

在管理學界有句名言：激勵是管理的核心。這句話同樣適用于高等院校的人本管理之中，高等院校的主要任務是培養人才和創造知識。這種工作具有很強的學術性和精神因素，更適合用激勵的方式進行人本管理。根據美國心理學家費隆的研究，人都有獲得成就的期望心理，作為高校學生也不例外，他們也期望擁有一種成就感。因此，高等院校的管理者，應該充分發揮人本主義精神，滿足學生們的成就需要，建立一套比較靈活的激勵機制，提高大學生在學習中的積極性、主動性和創造性。

管理的教育方法的特點范文第4篇

1．1人本理論的自我實現創新高校思想政治教育管理方式

高校思想政治教育管理方式是注重“管”“教”的教育管理，這對于實現思想政治教育的目的，實現思想政治教育的人才培養目標具有重要的作用，也在思想政治教育史上占據極為重要的地位。但在新的時代條件下，高校大學生注重自我、注重獨立性發展、提倡思想上的爭鳴和爭論，這種狀況使得傳統的高校思想政治教育管理面臨新的挑戰。高校大學生的自主性、自我性以及自由發展的需求要求高校思想政治教育管理改變傳統的“管”“教”模式，由管理向服務轉變，為充分調動學生積極性實現學生在思想政治教育管理中的主體地位、提高學生參與管理的主動性、實現學生管理自我服務、自我實現創設良好的平臺和服務基礎。

1．2人本理論中的需求層次理論促進高校思想政治

教育管理手段與方法提升作為人本理論的最杰出的代表，馬斯洛提出了最為著名的需求層次理論，其將一個人的需求概括歸納總結為五種，分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要和自我實現的需要，在這五個需要層次中，當人的低層次的需求被滿足之后，會轉而尋求實現更高層次的需要。高校思想政治教育管理也應結合馬斯洛需要層次理論的精神，不斷推進管理手段和管理方法的提升。首先，大學生進入大學學習，基本實現了生理需要，思想政治教育管理應在滿足大學生需求發展的基礎上，滿足其對更高層次需要的訴求。因此，思想政治教育管理因注意對大學生的思想引導，引導其樹立正確的理想、信念、價值，引導其形成正確的自我觀念，引導其通過努力實現自我目標。其次，高校思想政治教育管理應注重管理手段和方法的改變和提升，不能僅局限于傳統的管教模式，這種模式已不能適應當代大學生歸屬與愛的需求。再次，鼓勵大學生自我管理、自我服務、自我教育，通過調動學生的積極性、參與性，實現思想政治教育管理手段和方法的提升，實現大學生的自我實現。

2高校思想政治管理存在的人本問題分析

2．1高校思想政治教育管理中的人文關懷缺少

高校思想政治教育不僅是對人的教育、管理，還是對人的思想的關懷與呵護。高校思想政治教育也不能僅僅只是管理的組成部分，而更應該是管理、服務的結合。因此，高校思想政治教育中要重視發揮思想引領、指導作用，在人文關懷中推動大學生思想政治意識的進步。但現在高校思想政治教育管理中管理因素過多，人文關懷相對缺少。現階段存在于高校思想政治教育中的功利主義影響了人文關懷的提倡。思想政治教育的目的在于用觀念形態、思想意識形態反映著社會發展對受教育者思想成長的客觀要求，體現著社會對所造就的社會個體身心成長、政治思想發展的方向、性質的總的設想和規定。為了達成這一目標，當前高校的思想政治教育管理存在著急功近利的思想，總想一步到位，只注重管理，不注重服務，不注重人文環境的塑造和充分發揮其對學生的影響作用，忽視思想政治教育目的的層次理論和需要的層次化，不能體現人本主義的精神要求，也不能適應學生實際發展的要求。

2．2高校思想政治教育管理的主客體二元對立，學生的主體積極性難以發揮

高校思想政治教育管理既是管理學的重要組成部分，也是思想政治教育的核心要件之一。作為管理學的重要組成，其提倡管理的方法、手段、理念和思想。作為思想政治教育的核心要件，其又提倡引導、引領和濡化、渲染的作用。因此，高校思想政治教育管理作用的發揮是管理學和思想政治教育的有機結合，不能單從一個方面來實施。現階段，高校思想政治教育管理重視管理成分比較多，對思想政治教育的引導、引領和濡化、渲染的作用比較少。這樣單純地強調管理，忽視引導的管理模式很容易造成管理主體中的管理者和管理對象之間的矛盾，形成主客二元對立，不容易形成管理的雙向互動，也不能調動學生在思想政治教育管理中的積極性、主動性，難以充分發揮學生自我管理、自我教育、自我服務的“三自”服務功能。

2．3高校思想政治教育管理中對管理對象的價值、尊嚴方面的缺乏

重視人的價值、地位和尊嚴是人本思想的重要內容。唯物史觀認為，人是社會歷史發展的主體，也是推動整個社會發展的決定性力量。人的本質在其現實性上來說是全部社會關系的總和。因此，實現人的全面發展是社會發展的根本目的，思想政治教育管理也是如此。充分而有效地實現人的全面發展是高校教育的目標，也是思想政治教育管理的出發點和歸宿。“以尊重人、關愛人、服務人為核心的‘以人為本’的管理觀念就是站在重視人的價值和地位的立場上，從人的需要和發展出發開展思想政治教育管理工作。①”高校思想政治教育管理雖然隨著教育思想的發展而不斷地變遷，但對于管理對象的價值、尊嚴方面還是存在一些問題，突出地表現在管理中只注重從管理者的角度出發，不考慮被管理者的狀況、條件。同時，在管理的過程中，還有一些侵犯學生合法權益、涉及學生尊嚴的行為發生，這不僅是思想政治教育管理的敗筆，也是對管理對象價值、尊嚴的不尊重。

2．4高校思想政治教育管理中忽視學生的“自我實現”

思想政治教育管理的出發點和歸宿在于充分而有效地實現人的全面發展。這不僅需要思想政治教育做好思想方面的引導、引領作用，還要充分發揮學生的主動性，實現學生的“自我實現”。學生的“自我實現”在于了解并認識現實，持有較為實際的人生觀、價值觀和世界觀，還在于形成自我觀念，具有獨立自主性格。“自我實現”的途徑是充分而有效地發揮自己的潛能。而現階段高校思想政治教育管理的弊端在于：“它主要依靠管理者個人才識、膽略發揮作用，缺少與管理系統外的信息交流，缺少科學理論的指導和支撐，難以擺脫經驗型、封閉型管理；它過分強調各級黨委對思想政治教育的領導作用，把群眾只看做教育的對象，而非管理的力量，有單向性管理的局限；缺乏創新能力，教育方式單一、方法老化。”②因此，現階段的思想政治教育管理不能發揮學生自我實現的作用，也不能充分而有效地實現學生的全面發展。

3提升高校思想政治教育管理的人本途徑探索與思考

3．1關注學生需求實際，推動需求層次提升

當代的大學生“他們接受高等教育，具有強烈的獨立意識、自主意識和參與意識。在滿足較低層次的需求之后他們的需求主要表現在社交需求、尊重需要和自我實現需要等較高層次的需要。③”因此，高校思想政治教育管理要關注學生需求實際，推動學生需求層次的提升。首先，關注學生最為基本的生理和安全需求，這是提升其他需求層次的基礎，也只有滿足學生最為基本的生活需要、生存的需要，才能解決大學生的后顧之憂，使其安心地從事學習、研究，思想政治教育管理也才能更好地貼近學生的實際。其次，關注學生心理實際的變化，大學生處于學校校園之內，雖然相對于外在的社會，競爭、攀比等相對較少，但不同經濟狀況家庭的學生還是會面臨諸多現實問題，這需要針對不同的學生群體進行分別關注，發現心理問題，解決實際矛盾，實現安全需求。再次，思想政治教育管理的目的是實現人的全面發展。因此，要重視關注學生的興趣，發現學生的優點，指出學生的缺點，在統籌兼顧的基礎上有目的、有計劃地針對學生的實際狀況引導學生形成自我思想、自我觀念和自我價值判斷，實現學生高層次需求的提升。

3．2倡導師生平等，充分實現學生的價值、尊嚴

高校思想政治教育管理實行民主化的管理是管理發展的必然趨勢，也是現代科學管理發展的選擇方向。重視民主管理，積極引導組織成員平等地參與到管理中來是改變師生二元對立，實現學生價值、尊嚴的必要舉措。首先，要堅持以人為本，把人作為管理的根本。“把尊重人、理解人、信任人、關心人、幫助人、寬容人、同情人作為管理的第一要義，堅決摒棄傳統管理中那種目中無人、高高在上、盛氣凌人的態度和做法，以平等信任的態度對待被管理者，把以誠待人、以理服人、以情動人真正貫徹到思想政治教育管理當中去，增強管理的親和力、凝聚力和向心力。④”其次，要充分發揮民主管理的本質要求即以平等的態度和方法來實現管理的目的，堅決摒棄傳統管理中只把學生當做管理的對象，而不把學生視為管理主體的主客二元對立思想。再次，從形式上、內容上、觀念上和行動上廣開言論，集思廣益，充分調動學生參與到管理中來，多渠道、多角度、多層次地吸收學生中有益管理的方法、手段，實現思想政治教育管理的提升，實現師生的平等和學生的價值、尊嚴。

3．3發揮學生的主體性，推動思想政治教育管理的實效性

學生是思想政治教育管理工作的主要對象和參與主體，因此，落實人本理念，必然地要樹立以學生為本的理念，充分發揮學生的主體性，推動學生參與思想政治教育管理。首先，思想政治教育管理者要充分尊重學生的主體性地位，轉變管理者和被管理者的思想，從管理的權威型向管理的平等型轉變，實現思想政治教育管理主體、客體的平等，實現思想政治教育管理觀念等級差異的消失。其次，要充分發揮學生的主體性，思想政治教育管理者要研究學生的特點，研究學生的需要，尊重和引導學生需求，在平等對話和互相理解、信任中調動學生參與思想政治教育管理的積極性、主動性，促進思想政治教育管理的發展。再次，思想政治教育管理者應積極主動地鼓勵學生參與到管理當中來，轉變以往的約束型管理方式，向開放型管理過渡，充分實現學生的自我管理、自我服務和自我提升，在創新與提高中推動思想政治教育管理的有效提升。

3．4重視學生主觀能動性發揮，實現學生的“自我實現”

管理的教育方法的特點范文第5篇

【關鍵詞】中學教育管理體系 人本化 方法

一、人本化管理的含義

當今社會倡導建立和諧的社會發展理念，要堅持以人為本的重要原則，要實現以人為本就要發揮個人的主觀能動性，才能實現人的全面發展。傳統的教育管理方式主要采用以教師為主體，學生是客體的教育理念。而教育的根本目的在于培養人的活動，是為了實現學生知識的掌握和思想道德素質的提高。這就需要堅持以人為本的理念，在教育教學的過程中發揮學生的能動性，使學生成為課堂教學的主人。管理者必須在管理中確立以調動發揮人的主觀性、創造性和互補性為出發點，使管理對象在明確學校目標和自身職能的同時，自由發揮聰明才智，創造性地開展工作。因此，這在一定程度上是與以人為本的理念相符合的。所以人本化的教育主要是指教學工作中主要是以中學生的教育管理工作為主，而以人為本主要是教師以學生的發展為本。

二、人本化在中學教育管理體系中的作用

在中學教育管理中能夠從學生的自身特點出發，認識到人本化管理的重要性才能夠更好地管理中學教育，使得中學教育的管理更加系統化。因此，在中學教育管理中要充分認識到人本化管理的意義。第一，能夠發揮學生的主人翁意識。深入貫徹人本化的教育管理，就是以學生為中心，圍繞學生的特點和個別性差異，以此能夠發揮獨特的個性特征，從而培養學生的創造能力和實踐能力，這充分體現了學生的主人翁意識。第二，能夠保障中學管理工作的順利進行。人本化的管理模式要求學校領導和相關負責人制定相應的措施，使得人本化管理能夠順利開展，而以學生為本，從學生的思想意識出發，采取有效的措施促進學生的全面發展，這有利于中學教育管理的順利開展。第三，有利于調動教師和學生的積極性。人本化的教育管理在一定程度上給學生減輕了壓力，而更多的是采取人性化的教育管理，這逐漸減輕了教師的負擔，從而能夠提高教師的積極性。

三、人本化在中學教育管理中實現的方法

1.人本化教育要與教師的教學相結合

實現人本化的教育管理方式并不意味著要始終以學生的思想意識為中心，而是要在教師正常的教育教學過程中發揮學生的主體作用，教師教授的過程也是學生知識掌握和思想道德培養的過程。教師要增強課堂語言教學的感染力，創設教學環境，達到“以情激情、以境染情”的境界。因此，這在一定程度上要求教師要創設良好的教學環境和寬松的空間，尤其是在課堂上要培養學生的思想素質和道德素質，發現問題和解決問題的能力，才能夠實現教師和學生的雙重作用。人本化的教育要對學生起到一定的引導作用，充分發揮學生的積極性才能夠達到教學相長的目的。

2.建立以人為本的課程體系

課程在學校的教育教學過程中發揮著重要的作用，教學是學校教育的中心。課程的實施影響教師和學生個性的全面發展，因此，要實現以人為本的教育管理就要建立以人為本的課程體系。要按照學生自身的特點和素質針對學生的認知水平合理地進行規劃，突出學生的個性發展和各個學科之間的聯系。尊重人性，對人才資源進行合理地調用和科學地搭配，營造一個良好的、人人能夠通過自身不懈努力實現自我價值的人際、人文環境，是學校人本管理成功與否的關鍵。另外，在課程的設置和安排上，要安排能夠挖掘學生潛力的課程，從而突出學生綜合素質的培養，從多方面滿足學生發展的需要。

3.建立以人為本的評價體系

評價體系對于學校的辦學模式起著關鍵性的作用，推進人本化教育管理方式就是要改變傳統的教育理念，要實現創新的教育體系，這直接影響了評價體現的變革。這就要求以人為本，從而發揮師生雙方的作用，改變傳統的以分數來評價教師工作和學生學習好壞的標準。因此，人本教育不應該簡單地以升學率和分數作為評價教學質量的標準，而是堅持以開發學生優勢潛能為動力，把培養健康全面發展的人作為教育目的，建立多元化和多維度的評價觀，從知識和能力的獲得方面實現學生的全面發展，從思想能力和人格方面形成統一的評價標準，才能夠在知識學習和能力培養等方面實現學生的成長。

四、結語

管理體制的不斷改革對于中學教育教學的管理產生一定的影響，這在教育理念和管理方式上要求對學生實行合理地教育。總而言之，實現中學教育的人本化教育教學管理理念需要一個長期不懈努力的過程，在實現的過程中要進行人本管理教育，需要從多方面、多角度進行管理。在健全的體制管理下，要發揮教師和學生的積極主動性，在探究人本管理的道路上提升中學教育人本管理的水平，從而推進中學教育的良性發展，這就需要堅持不懈地從學校、教師和學生的角度分析問題和解決問題，從而有效地促進以人本化為中心的教育教學管理方式。從教育管理者和被管理者雙重角度提高自覺性和積極性，發揮主觀能動性，從而能夠有效地促進學校教育向人本化管理的方向發展。

【參考文獻】

[1]王景忠，高明杰，梁艷玲，等.試論中學教育管理人本化管理方法[J].新課程學習（上） ，2013（10）.

[2]劉麗.中學教育管理中對于人本化管理方法的應用[J].科教文匯（下旬刊），2014（04）.