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地理信息系統專業知識范文第1篇

論文關鍵詞：高等教育；地理信息系統；課程教學

森林是陸地生態系統的主體，它不僅是生物圈中重要的生產者，在維持全球生態平衡方面起著不可替代的作用：而且是重要的物種、基因庫。但是，人類無序的利用和破壞，不合理的經營等，導致世界范圍內大面積的森林被破壞，森林生產力衰退，景觀多樣性、物種多樣性減少，生態環境不斷惡化等一系列問題，嚴重威脅著人類的可持續發展。因此，森林問題已成為社會普遍關注的問題。為了迅速恢復我國森林植被，改善生態環境，國家出臺了一系列林業方針政策和工程措施。森林資源是林業生態建設的物質基礎，新的目標、新的觀念，要求林業部門必須改變傳統的服務于木材生產的單一的森林資源管理手段和方法，開展新技術、新方法的應用，提高森林經營管理水平。地理信息系統(GIS)技術被認為是資源管理和環境監測的有效手段，正在廣泛應用于農業、林業、地質、環保、交通等領域，如森林資源管理、造林規劃、森林病蟲害預測及災害損失估計等“。安徽省正在建立全省生態公益林地理信息系統，可以預計林業對地理信息系統人才的需要會越來越多。林業生產技術及人才需求的變化，要求林業高等教育必須順應這一實際需要，及時調整本科教育的課程體系。在這一大的社會背景下，我們在林學及其相關專業、研究生課程中開設了“地理信息系統”選修課。在地理信息系統課程教學過程中，我們通過幾年的摸索和實踐，積累了一定的經驗，以期與各位同行共探討。

一、GIS教學中遇到的問題

地理信息系統是一門發展中的新型學科，技術更新與前沿拓展很快，在以該技術為核心的地理信息系統課程教學中我們遇到的突出問題包括：一缺乏教學經驗。在教學內容、實驗安排、教學要求等諸多方面無規范可循，這影響了教學質量的提高：二缺乏與專業結合比較緊密的合適教材。如果有一本既有完整的理論體系又附有與專業相關的事例的好教材，對比較抽象的地理信息系統教學來說，教學效果無疑會更明顯；三缺乏好的師資條件。目前承擔地理信息系統教學的教師多是非地理信息系統專業畢業的，他們對地理信息系統在各自專業上的應用比較熟悉，但缺乏對地理信息系統深層次的了解，因此，迫切需要既有其他學科專業知識又有地理信息系統專業背景的復合型人才來承擔地理信息系統的教學。

二、GIS教學改革措施

(一)選擇合適的教材，編寫教學大綱

我院于1999年開始在林學本科專業開設地理信息系統選修課，總課時36學時，其中理論部分24學時，實驗部分12學時；在課程體系設置上，要求在先期開設計算機、測量、遙感等相關課程的基礎上開設此課。2003年結合我校教學評估，系統編制了地理信息系統課程理論和實驗教學大綱。為了使大綱能充分反映當前地理信息系統的發展趨勢，使教學內容全面、系統，重點突出，同時又針對性強，能充分反映時代特征，在編制大綱的過程中，首先，從面向21世紀系列課程教材中選定優秀教材；其次，根據課程性質、學時及專業的具體要求，安排教學內容和進行學時分配。在地理信息系統理論教學中，重點介紹基本概念和基本理論、空間數據特征和數據結構、數據模型和空間數據處理及空間分析功能等，而對其他內容只作一般講解。

(二)重視實驗課教學

地理信息系統是一門集地理學、計算機科學、信息科學、測繪學等學科為一體的新型邊緣學科，具有一定的抽象性，對于沒有多少專業背景知識的非地理信息系統專業學生而言，學好它具有一定的難度。長期的教學實踐表明，地理信息系統實驗課的開設，不僅有助于學生對書本知識的理解，提高課堂理論教學效果：而且有助于學生了解一些具體的地理信息系統軟件，并能操作這些軟件，提高動手能力。為此，我們在地理信息系統實驗教學中，以giewgis和Mapinfo為地理信息系統軟件平臺，安排6次實驗課，包括地理信息系統主要功能模塊，點、線、面圖層建立，屬性庫建立，空間與屬性數據編輯、查詢、修改等，空間與屬性數據分析，專題圖制作和輸出等。同時，改革考試和成績評定方法，不再以筆試定成績，而是實行實驗課考核直接上機操作，授課教師根據學生掌握的熟練情況現場打分，并將實驗課成績納入課程總成績(占綜合成績的30％)。這樣調動了學生上好實驗課的積極性。

(三)改進教學方法和手段

地理信息系統具有綜合性和抽象性的特點，其教學僅憑一本書、一支粉筆是不夠的，必須運用現代的教學方法和手段。因此，在教學方法上，我們強調啟發式、互動式教學，對一些抽象的問題，盡量列舉一些與本專業相關的事例進行說明。如以某一區域森林資源為例來解釋什么是空間數據和屬性數據；在講授遙感、地理信息系統和全球定位系統三者之間的關系時，讓學生自己動手進行數據采集、定位、分析。在教學手段上，開展多媒體課件建設，使用多媒體進行教學。地理信息系統教學中有些內容的講解，通過多媒體用表格或圖件進行講解顯得直觀明了，易于讓學生理解接受：同時，通過多媒體課件的運用，減少了不必要的黑板板書時間，解決了課時量壓縮與教學內容多之間的矛盾，加大了每節課的信息量。

(四)堅持教學與科研、生產緊密結合

高等林業院校學生學習地理信息系統，重要的是掌握應用技能，要能利用地理信息系統技術解決科研和生產中的現實問題。因此，在教學中，要結合科研項目和林業生產實際，讓學生利用地理信息系統技術開展諸如森林資源、土地資源以及森林景觀評價等方面的研究；教師在明確學生研究內容的基礎上，讓學生自己查閱文獻資料，編寫研究方案和具體實施計劃，了解開展地理信息系統應用研究的全過程，如建立森林資源地理信息系統，包括小班圖形(空間)數據和屬性數據(樹種、年齡、直徑、樹高等)的采集，圖形數據和屬性數據的編輯和處理分析、專題圖的制作等。

三、對高等林業院校GIS教學的幾點建議

(一)編寫適合專業特點的教材

高等林業院校開設地理信息系統課程的目的是將其應用于林業，因此學生應掌握的內容及其深度等要有別于地理信息系統專業學生的學習內容。而要做到這一點，就要編寫適合林業院校專業實際的地理信息系統教材，使教材內容盡可能系統化，事例盡可能專業化，這樣便于教和學。 　(二)重視GIS教師的培養

教學質量的保障有賴于高質量的教師隊伍。地理信息系統要求與專業(生產)結合，只有這樣才能發揮其在生產決策、管理中的作用。這就要求從事地理信息系統教學的教師應具有雙重的專業背景知識。但現實中，這方面的教師通常只具有單一的專業背景，這在一定程度上影響了教學質量的提高。因此，高等林業院校要重視地理信息系統教師人才的培養，對沒有地理信息系統專業背景知識的教師，可以采取委托培養的方式，派其到地理信息系統專業進修、學習：相反，對有地理信息系統專業背景而沒有林業專業背景的教師，要鼓勵其在職進修，掌握林業專業的基本知識，了解林業的發展對地理信息系統技術的需要。

(三)改善實驗教學的基本條件

院校擴招以后，受影響最大的還是實驗教學。實驗教學資源的增加趕不上學生人數的增加，限制了實驗課開設的次數和內容，影響了教學質量的提高。因此，學校要在實驗教學上“做文章”，通過開放中心實驗室、網絡實驗室等，為學生學習創造更多的機會。

另外，要改進理論和實驗教學的方法和手段，以學為中心，開展啟發式教學，組織興趣小組開展學生知識創新活動；利用多媒體、網絡資源促進理論和實驗教學效果的提高。

(三)改進教學方法和手段

地理信息系統具有綜合性和抽象性的特點，其教學僅憑一本書、一支粉筆是不夠的，必須運用現代的教學方法和手段。因此，在教學方法上，我們強調啟發式、互動式教學，對一些抽象的問題，盡量列舉一些與本專業相關的事例進行說明。如以某一區域森林資源為例來解釋什么是空間數據和屬性數據；在講授遙感、地理信息系統和全球定位系統三者之間的關系時，讓學生自己動手進行數據采集、定位、分析。在教學手段上，開展多媒體課件建設，使用多媒體進行教學。地理信息系統教學中有些內容的講解，通過多媒體用表格或圖件進行講解顯得直觀明了，易于讓學生理解接受：同時，通過多媒體課件的運用，減少了不必要的黑板板書時間，解決了課時量壓縮與教學內容多之間的矛盾，加大了每節課的信息量。

(四)堅持教學與科研、生產緊密結合

高等林業院校學生學習地理信息系統，重要的是掌握應用技能，要能利用地理信息系統技術解決科研和生產中的現實問題。因此，在教學中，要結合科研項目和林業生產實際，讓學生利用地理信息系統技術開展諸如森林資源、土地資源以及森林景觀評價等方面的研究；教師在明確學生研究內容的基礎上，讓學生自己查閱文獻資料，編寫研究方案和具體實施計劃，了解開展地理信息系統應用研究的全過程，如建立森林資源地理信息系統，包括小班圖形(空間)數據和屬性數據(樹種、年齡、直徑、樹高等)的采集，圖形數據和屬性數據的編輯和處理分析、專題圖的制作等。

三、對高等林業院校GIS教學的幾點建議

(一)編寫適合專業特點的教材

高等林業院校開設地理信息系統課程的目的是將其應用于林業，因此學生應掌握的內容及其深度等要有別于地理信息系統專業學生的學習內容。而要做到這一點，就要編寫適合林業院校專業實際的地理信息系統教材，使教材內容盡可能系統化，事例盡可能專業化，這樣便于教和學。

(二)重視GIS教師的培養

教學質量的保障有賴于高質量的教師隊伍。地理信息系統要求與專業(生產)結合，只有這樣才能發揮其在生產決策、管理中的作用。這就要求從事地理信息系統教學的教師應具有雙重的專業背景知識。但現實中，這方面的教師通常只具有單一的專業背景，這在一定程度上影響了教學質量的提高。因此，高等林業院校要重視地理信息系統教師人才的培養，對沒有地理信息系統專業背景知識的教師，可以采取委托培養的方式，派其到地理信息系統專業進修、學習：相反，對有地理信息系統專業背景而沒有林業專業背景的教師，要鼓勵其在職進修，掌握林業專業的基本知識，了解林業的發展對地理信息系統技術的需要。

(三)改善實驗教學的基本條件

地理信息系統專業知識范文第2篇

關鍵詞：地理信息系統；專業英語；自主學習

中圖分類號：G623.45 文獻標識碼：A 文章編號：

引言

隨著全球信息共享的逐步實現，國際化交流越來越多，英語早已成為大學生必須掌握的基本技能之一。除了基礎英語教育，專業英語在高等教育中的重要性日益凸顯。作為一門語言教學和專業課教學相結合的課程，專業英語是英語聽、說、讀、寫等綜合能力在專業領域的應用，即具有專業課的特征，同時也是大學英語教學的延伸和擴展，是學生擴展專業知識、了解國外先進技術、提高英語應用水平重要途徑。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》指出要“積極推動使用英語等外語進行教學”，并明確提出要優先在高新技術領域的生物技術、信息技術等專業開展外語教學。

地理信息系統是由計算機硬件、軟件和不同的方法組成的信息系統，該系統設計用來支持空間數據的采集、管理、處理、分析、建模和顯示，以便解決各種復雜的規劃和管理問題, 其應用領域十分廣泛，是信息技術的一個重要分支[1]。作為一門交叉學科，地理信息系統的發展與相關學科的發展密切相關，尤其受到計算機通信網絡技術迅猛發展的促進，學科體現出發展速度快、內容更新快的特點[2]。美國、加拿大等國家因為信息技術的先進以及地理信息系統發展時間較長，該專業的發展水平超過我國，其前沿理論、先進技術等最先以英文體現，學生只有重視專業英語的學習，不斷提高專業英語水平，才能追蹤本學科的國際發展動態和專業前沿技術，提升專業能力。

《地理信息系統專業英語》教學中實施“自主學習模式”的必要性

《地理信息系統專業英語》在本科教學工作中越來越受到重視，就目前而言，其教學存在以下特點：

學科交叉性強，知識點諸多

地理信息系統具有很強的學科交叉性，融合了地理學、空間科學與技術、計算機科學與技術、遙感科學與技術、測繪科學與技術以及管理科學等眾多學科的最新科學理論與技術成就，交叉的學科間差距大，知識點分散，涉及課程多且繁雜。在《地理信息系統專業英語》教學中，也需要講授相關學科基礎知識，學生需要掌握的基礎知識諸多，加大了授課難度。

課時有限

由于地理信息系統是一門交叉學科，需要掌握的基礎知識較多，在總課時有限的情況下，專業英語不能占用過多的課時，大部分高校設置的是30-54課時[3]。如此有限的課時導致專業英語的教學難以深入開展，大部分內容只能淺嘗輒止，完全只依靠教師在有限課時內的課堂教學來提高學生專業英語水平是很困難的。

學生個體差異性明顯

《地理信息系統專業英語》的學習者之間存在明顯的個體差異 [4]。一方面，授課班級學生的英語基礎存在差異。有些學生英語基礎扎實，可以較為輕松地跟上教師授課節奏，與教師在課堂上自由交流；有些學生英語基礎較薄弱，欠缺英語聽說能力和閱讀理解能力，難以在課堂上當堂理解消化教師授課內容。因此，課堂教學中，授課內容難度較難平衡。如果難度稍大，會打擊基礎薄弱同學的學習興趣；如果難度稍小，會影響基礎扎實同學英語水平的提高。另一方面，地理信息系統專業英語涉及到了多學科領域知識，如遙感、GPS、測量、地理學等，每個學生都有自己的領域興趣點，需要讓學生找到自己的興趣點有針對性地進行學習。

基于《地理信息系統專業英語》的以上幾個特點，單純依靠課堂教學要解決內容多、課時少、學生差異性大等問題是不可能的，需要在教學過程中實施“自主學習模式”，引導學生重視專業英語，培養學生的主觀能動性和自主學習能力，創造一種自主學習的教育環境，讓學生自主學習專業英語。

自主學習模式是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式[5]。該學習模式需要學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間，即自主學習的能力和自主學習的條件。自主學習的能力是指由學習者的學習態度、學習能力和學習策略等因素綜合形成的一種主導學習的內在機制；自主學習的條件是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。在該教學模式過程中，最為關鍵的是要充分突出學生的主體地位，激發學生學習的主動性和自主性。

《地理信息系統專業英語》實施“自主學習模式”的策略

在《地理信息系統專業英語》教學中，要以學生為主體，構建學生自主學習的良好課堂氛圍，創設有利于學生發現和探究的學習情境，使專業英語的學習成為一個積極主動的過程，從而充分調動學生自我探究、分析、發現的積極性[6]。

課堂上培養學生學好專業英語的信心

盡管我國一直十分重視英語教育，然而據英孚教育的全球《英語熟練度指標報告》，在亞洲12個國家和地區中，中國大陸在亞洲區域排名倒數第二。很多學生對英語有抵觸情緒和排斥心理，認為自己連基礎英語都沒學好，更不用提學好專業英語了。學生學習興趣索然會致使課堂氣氛死氣沉沉，嚴重抑制了教師的活躍思維和授課激情，大大影響了教學效果，造成一種惡性循環。因此，在專業英語的授課過程中教師要注意互動，提供不同難易程度、且與專業相關的話題（比如：My Hometown, GIS in My Daily Life, How I Arrived at the Campus in the First Day），讓學生自主選取自己感興趣的話題進行口頭演講，讓其從開口說簡單的英文開始，培養一種自己能學好專業英語的信心，激發學生課后自主吸取相關信息的主動性。

課堂教學中開設自主學習環節，創設自主學習活動的情境

在教學中，嘗試鼓勵學生來組織教學內容上課，讓學生分成小組集體參與備課，學會自我設計學習方法，再讓同學來進行講評。課程開始前，讓學生以小組為單位搜集與專業相關的話題的資料，比如學習GIS的應用（The Application of a GIS）相關章節內容時，可以讓學生組成項目組自主搜集不同領域的GIS系統（包括文字、圖片、程序等），制作英文PPT，讓本組學生作為一個項目團隊用英文來介紹與推銷本組的GIS系統，講述本系統的設計思路、應用功能等。同時，教師和其他組的學生作為相關行業的潛在客戶，用英文咨詢項目組，了解所推銷的系統是否值得購買，對得到最多買家的項目團隊進行表揚。這樣的教學環節能形成師生互動、生生互動，從而建立起以學生自主學習為主體的課堂環境，增加了課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，培養一種在課堂導向下的自主學習環境。

在軟件學習中自主學習英語

GIS主流軟件中，如ArcGIS、ENVI等都是國外開發的，這些國外軟件還有計算機編程語言都依賴于英語，其技術文檔和資料都是英文的，其本身就是一種簡化的英語形式。在課堂上利用案例式教學方法，給出多個實際案例，通過解決實際問題來引入每一個概念，要求學生自主通過軟件幫助文檔、軟件技術支持網站等工具來學習軟件使用與計算機編程，時刻跟蹤GIS 專業的最新研究成果，從而擴大學生的專業知識面。專業英語的實際應用一方面有利于學生掌握GIS軟件的最新技術發展，提升專業能力；另一方面更能有效促進學生學習興趣和理解能力，讓學生在課后主動學習專業英語。

根據學生的個體差異組織課后學習任務

不同學習者的英語基礎與感興趣領域是不同的，自主學習模式要滿足不同學習者的需求。因此，授課教師要充分認識學生個體間存在的差異性，并基于該差異性有針對性地給出不同的課后學習任務，讓學生根據自己的具體情況自主選擇課后學習任務，以滿足不同學習者的需求，提高學習效果。對于英語基礎較為薄弱的學生可以布置一些與書本知識聯系緊密的學習任務，重點是對課堂知識的消化與鞏固，比如書本中材料的閱讀；對于英語基礎較為扎實的學生可以布置一些延伸性的學習任務，重點是對課堂知識的拓展，比如《科學》、《自然》等權威雜志上地理信息系統相關科技論文的解讀。

借助網絡平臺豐富自主學習途徑

網絡平臺上有著豐富多樣的學習資源，學生可以利用這些資源開展專業英語的自主學習。教師可以給學生推薦一些國外的網絡學習資源，如GIS數據下載網站、GIS論壇、GIS教學網站等，學生可以課后自主查閱相關學習資源，與國外的GIS學習者開展交流。當學習GIS的數據（The data of a GIS）時，要求學生去國外的網站上下載GIS數據，能讓學生課后主動去接觸國外的GIS資源，豐富學習途徑，學以致用。

結語

在地理信息系統專業英語的教學中，要克服其課時短、授課難度大的現狀，提高教學效果，必須要改變以往教師課堂上“滿堂灌”的教學方式，實施以學生為主體的自主學習教學模式，結合課堂和課后時間，培養學生的自主學習能力。這種教學模式一方面營造了課堂上的自主學習環境，能發揮學生在課堂上的主體性，改變了單純教師講解范文的單詞術語及范文翻譯的枯燥授課環境，豐富了課堂教學環節，能提高了學生的學習興趣；另一方面，在課后將專業軟件學習與專業英語學習貫穿起來，并根據學生的個體性差異組織課后學習任務，讓學生以自己的方式自主地完成感興趣的語言學習任務。通過在課堂教學環節和課后學習環境中確立學生主體地位，調動“教”、“學”雙方的積極性，能使教學模式朝個性化學習、自主式學習的方向發展，有效提高地理信息系統專業英語的教學效果。

參考文獻：

[1] 袁博,邵進達,李明峰.地理信息系統專業雙語教學的實踐與探索[J].礦山測量,2006,(4):70-72.

[2] 明冬萍. GIS 專業英語課程教學方法研究[J].測繪通報,2012,(3):105-108.

[3] 晁怡,鄭貴洲,郭紀元.地理信息系統專業英語的教學與改革研究[J].測繪通報,2007,(4): 75-77.

[4] 鄒鳳瓊,黃秋文.GIS專業英語教學個體差異研究[J]. 牡丹江教育學院學報,2006,(06):105-106.

[5] 程曉堂.論自主學習[J].學科教育, 1999,(9): 32-35&39.

[6] 孔祥梅.“自主學習教學模式”在教學中的應用——《中國旅游地理》教學實踐[J].吉林廣播電視大學報,2011,(06):39-40.

地理信息系統專業知識范文第3篇

【關鍵詞】地理信息系統 青年教師 教學能力 探索與實踐

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0016-02

一 引言

地理信息系統(Geographic Information Systems,簡稱GIS)是一種集采集、存儲、管理、分析、顯示與應用地理信息于一體的計算機系統,是分析和處理地理數據的通用技術。地理信息技術與納米技術、生物技術一起被美國勞動部確認為正在發展和最具前途與潛力的三大重要技術。GIS融合了地理學、計算機科學與技術、測繪科學與技術、遙感科學與技術、空間科學與技術以及管理科學等眾多學科的最新科學理論與技術成就,成為一門新興、前沿和交叉的學科。一方面,該學科的發展給地學、測繪、資源、環境、水利等傳統學科的理論與技術方法帶來變革。另一方面,也帶動了地理信息產業的發展,并在國家信息化和國民經濟建設各方面發揮著重要的作用。一些大的信息化項目,如數字北京、數字奧運、數字黃河、數字水利、數字城市及數字地球,都離不開GIS技術的支持,也促進了全國對GIS方向的人才需求。我國在GIS高等教育和人才培養方面也取得了較快的發展。從1998年教育部設立GIS本科專業開始到2011年年底,我國已有超過160所高等院校開辦了GIS專業,有500多所高等院校開設了GIS專業和相關課程,并結合了地理、地質、大氣、水利、農業、林業、測繪、計算機和通信等不同專業背景。但是迅速擴展的專業和學生規模使得師資力量不能滿足發展的需要,近幾年,各個高校大量吸納年輕教師,現在很多年輕教師已成為教師中的重要組成部分和有生力量。以鄭州大學GIS專業為例,其青年教師的比例高達40%,青年教師已成為教學科研的骨干力量,是本專業發展的希望和未來,因此,如何培養青年教師的問題成為GIS專業的重要問題。本文以鄭州大學GIS專業的發展為背景,探討地理信息系統專業青年教師教學能力的培養問題。

二 地理信息系統專業青年教師教學方面存在的普遍問題

1.重科研能力,輕教學能力

近幾年,我校GIS專業引進的青年教師,大部分是“985”“211”高校或中科院畢業的博士,具有較強的科研能力,基礎知識較扎實,已有5人獲得國家自然科學基金項目的資助,質量較高,數量也較多,但所有的青年教師中沒有一人是師范院校畢業,沒有經過系統的高等教育理論的學習,缺乏教學上的嚴格訓練,在教學過程中出現了很多問題。更為嚴重的是,很多青年教師更愿意搞科研,而不愿意在教學中投入更多的時間,所以青年教師的教學技能培養問題一直得不到根本的解決。

2.重知識教育,輕思想教育

教師對學生需要既教書又育人,很多青年教師在教書方面能夠認真對待,傳授知識不是問題,但在育人方面大多欠缺。主要表現在缺乏與學生的溝通,不了解學生的心理,上完課就走人,課后很少輔導,不能把握或不知如何去把握學生的心理和思想狀況;有的青年教師缺乏耐心,工作不夠細致,課后輔導也偏重專業知識方面,對學生的思想教育往往容易忽略或不重視。

3.重知識講解,輕方法研究

教學是一門藝術,教師在上課時既要講解知識,對課程的重點和難點進行精確的把握,又要講究方法和技巧,這樣

* 本文得到了河南省教育科學“十二五”規劃課題(編號:[2011]-JKGHAD-0230)、鄭州大學2012教研項目的共同資助學生才能充分理解和掌握。青年教師往往對知識的講解較重視,但對教學的基本規律,教學的技能、手段和方法等不重視,在上課時教學方法顯得較單一,直接影響了教學效果。

4.重理論教學,輕實踐教學

地理信息系統專業是實踐性較強的專業,要求學生有較強的實踐動手能力,青年教師在講課時往往較重視理論教學部分,對課程設計、畢業設計、課程實習、野外實習等實踐教學不重視,有時甚至敷衍了事,嚴重影響了實踐教學的效果,影響了學生的動手和實踐能力培養,甚至影響了學生以后的就業。

5.重知識點,輕綜合教學

地理信息系統專業是一門交叉學科,知識點較多,而且很分散,青年教師在講授時,往往重視知識點的講解,不能綜合看問題,缺乏把知識點相互融合的意識,使學生在學習時很難把各個知識點有效地串聯起來,影響學生的理解和應用。

三 地理信系統息專業青年教師教學能力培養的探索與實踐

為了更好地解決以上問題,學校和學院一直在探索對青年教師的培養模式,對如何解決這些問題,出臺了一系列的措施,現把一些探索的經驗和實踐措施予以總結。

1.教學能力的崗前培訓制度

教學是教師最基本的工作,是教師人生價值的最重要體現。青年教師往往是各高校教學工作的主力軍,培養和提高青年教師的教學能力,是進行素質教育,提高大學教學質量的關鍵環節之一。由于我院地理信息系統專業的教師,都是非師范學校畢業生,缺少有關教育學、心理學方面知識的培訓,針對這些問題,學校和學院在青年教師入校前進行了為期兩個星期的崗前培訓,其目的是讓青年教師系統地學習高校教學的基本理論和方法,了解教學工作的要求和特點,掌握教學規律,學習如何與學生溝通,理解高校教師的責任和義務,提高青年教師教學方面的理論水平,為其由學生轉變為教師的角色提供理論支持,為以后的教學打下基礎。

地理信息系統專業知識范文第4篇

關鍵詞 網絡地理信息系統

中圖分類號TP39 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2014）120-0219-02

0引言

網絡校園地理信息系統給校園的建設提供理想環境，大家可以通過對網絡上的資源進行學習，能夠有一種新的學習或者工作的體驗。通過這種體驗能夠加強學生的學習樂趣，對教師的教學和科研乃至學校的管理有良好的促進作用，能夠提供更加全面的服務，為學校的發展提供強大的技術保障。

1系統設計理論和關鍵技術

1）網絡地理信息系統概述

網絡地理信息系統，指在網絡環境下的一種處理、分析和顯示地理信息的計算機信息系統。網絡GIS有“狹義網絡GIS”和宏觀的“廣義網絡GIS”之分。 “廣義網絡GIS”是多種技術相互融合、互為利用的一種網絡GIS。它是為更好的適應網絡技術、計算機技術、軟件技術等的發發展和網絡結構域分布的多樣化而產生的，隨著GIS功能共享跟數據的不斷提升，GIS對數據的訪問和共享方法也在不斷的發展，逐漸成為了一種新的GIS技術。

2）WebGIS實現技術

萬維網（www）是基于HTTP協議的，因此任何支持該協議的語言、腳本和技術都可以直接用于WebGIS的應用開發，目前常用的支持HTTP的開發方法主要有CGI（Common Gateway Interface）方法、Server API方法、插件方法、Java Apple（Java小應用程序）方法、ActiveX方法。

3）系統開發工具概述

Mapxtreme 2008簡介：

Mapxtreme 2008是在Mapxtreme 2005的基礎上，使用基礎結構重新設計的新產品，所有可在Web環境下部署的.NET語言空間，如、C#等都可以用于開發Mapxtreme 2008。無論桌面版應用和Web應用，都可以使用相同的對象模型，從而縮短和簡化了開發周期。

2校園管理系統設計

1）數據庫設計

（1）地圖數據的集成

本文中所利用的已有資料為：某大學1：500的校園地圖（*.dwg）、某大學建筑物統計表等。在這些已有數據的基礎上圖形數據的采集利用Maplnfo的數字化功能，通用轉換器轉換表，將“某大學.dwg”轉換成*tab格式的地圖。轉完之后用mapinfo打開，對各圖層進行編輯，如房屋、水系等要描成面狀地物等，圖層有房屋、建筑物注記、輔助設施、道路、水系層、綠化、地貌、自來水管、污水管、校園網線、通訊線、暖氣管、雨水管、電力線、煤氣管、自備水管。

（2）符號庫的建立

此設計所用的點狀符號是在mapinfo中制作的，并將mapinfo中的MAPINFOW.FNT文件考入c：＼program＼commonfiles＼mapinfo＼mapx- treme＼6.8.0下，覆蓋原文件，即可在workspace管理器中形成具有自制點狀符號的工作空間。

2）綜合查詢設計

主頁主要有地圖的放大、縮小、居中、平移、量距、點選擇對象、矩形選擇對象、多邊形選擇對象、屬性查詢功能，且隨著地圖的放大，顯示的圖層原來越多，圖層控制中被選中的圖層也越來越多，還可以進行固定比例的縮放，最重要的是屬性查詢功能。

3建筑物屬性查詢設計

以5號教學樓為例，來說明建筑物屬性查詢設計過程，5號教學樓5號教學樓分層圖5號教學樓分戶圖圖片，從5號教學樓分戶圖中我們可以查詢各層的屬性，從圖片中我們可以查詢各戶的屬性。

1）校園管理系統的簡介

通過校園管理系統，我們可以對各種比例的校園地圖進行編輯和瀏覽，這些內容包含：基本要素分布圖和索引圖等。可以對地圖進行縮小和放大，甚至可以進行漫游于地圖中，對校園中各個地物的屬性進行查看。如：我們可以查看樓層、建筑等的屬性，對圖層進行控制，還可以對校園內兩個地方之間的距離進行測量等。

2）校園管理系統的實施

（1）地圖瀏覽模塊

在主界面中可實現地圖操作基本功能，以及圖層控制。且隨著地圖的放大顯示的圖層會越來越多。

（2）屬性查詢模塊

以五號教學樓為例，屬性查詢界面如圖1圖2。

4結論

本文通過作者自己的專業知識對校園地理信息系統的相關知識進行了闡述，并通過校園管理系統設計和校園管理系統的實施兩個方面對校園地理信息系統的建立進行了演示，希望能夠對校園的地理信息系統的建設有很好的幫助。

參考文獻

地理信息系統專業知識范文第5篇

【關鍵詞】雙語教學高等教育遙感地理信息系統

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)3-0059-01

隨著世界經濟的一體化趨勢,高等教育的國際化成為重要趨勢。在這種情況下,國家強調要在高校開設雙語教學,特別是一些國家急需的專業領域,如信息技術專業。隨著空間技術、計算機技術的發展,地理信息學科已逐步融入信息科學范疇,新技術的使用使得地理信息學科在國民經濟建設和社會發展中發揮著越來越大的重要作用。而在地理信息系統專業(GIS)開展雙語教學,可使學生更快地了解地理學科方面國外的先進技術、發展狀況;在選用原版教材的過程中,教師可了解國際上新的教學體系、內容。這對培養具有國際交流能力的高素質地理信息人才、加快地理信息新技術的引入和創新也具有十分重要的意義。

在地理信息學科中,遙感是獲取地理空間信息的主要方法,在建立國家空間數據基礎設施中有重要應用。這門課程也是地理信息系統專業的主干專業技術課,因此進行該課程的雙語教學實踐,對提高教學質量和人才培養質量,有著現實而深遠的意義。但是雙語教學是我國高校教學的一個嶄新的發展趨勢,遙感也是一門發展中的新學科,因此在教學中存在很多新鮮點和困難點,對雙語教學的理解、教學模式的設計、雙語教學實踐環節的加強以及雙語教材的編著等關鍵問題進行研究十分必要。

一、關于雙語教學中重點問題的幾點體會

1.雙語教學的理解

目前對雙語教學的理解還不夠深入,有的老師將雙語教學當成是專業外語的替代品,還有的老師將外語學習擺在了專業學習之前。而學生對雙語教學的理解更多樣化,有的同學認為專業學好就可以了,不必學習雙語,也有同學將雙語等同于專業詞匯學習,甚至有的同學認為雙語教學太難,種種負面情緒導致學習興趣降低或目標不端正。

針對這種情況,首先需要提高任課老師的專業素養,明確本專業雙語教學的目的和實際需要,并將這種思想及時傳輸給學生。針對《遙感技術》一課來說,由于該課程形成較晚,其基礎內容在國內外都還在不斷更新;而且相關軟件、最新進展大多為英文方式,雙語可以極大的提高遙感學習的高度,增加學生的專業競爭力。在實際教學中,仍應以專業知識學習為主,對于特別枯燥、深奧的部分基礎理論,可以適當的降低難度,減少英文教學量。

2.教學模式的設計

高校現在的教學現狀是外語學習與專業理論學習脫節,很多學生學習外語是為了考級,不少學生對于一般的外文文獻、操作手冊仍不能很好理解,也無法利用外語進行專業領域的探討,必須針對學生的情況采取適當的雙語教學方法。當前的雙語課程模式還在探索中,普遍的問題是在教學內容的組織和安排上模式較單一,方法較呆板,偏重知識的傳授、輕視了學生的參與。想要達到英語學習和學科學習相輔相成、互相促進的雙贏效果,就必須加強教學模式的設計和改進。

遙感技術課程采用的教學模式設計包括兩部分。首先,課堂教學模式的設計:主要目的是要將英文學習和專業知識達到完美的結合,而不是側重于英語學習,因此,教學模式的設計應注意既不能讓英語學習干擾到專業知識體系的建立,又要達到課程結束后學生能夠達到一定的專業英語水平。模式分為三大塊進行,即課堂內容提要(中文)、英文關鍵詞講解(英文)和課堂內容正文(中英結合)。其次,構建互動式教學:課堂上,每個單元講授完畢后,要征求學生意見,調查教學效果,如果難度太高要及時調整,鼓勵學生根據自身需要提出合理建議。課外通過網絡訓練與教師構成互動教學。

二、關于如何深入雙語教學的幾點思考

1.加強雙語教學實踐環節

目前采用的遙感雙語教學,內容選取上偏重理論知識、實踐環節重視不夠,應該從一個合理的體系構建的角度綜合考慮專業學習、實踐環節的結合并達到鼓勵創新的效果。遙感課程設計是該課的重要組成部分,大部分學生都反映通過畢業設計才真正理解了遙感并喜歡上遙感,因此,如何將課程設計融合到雙語教學中是一個重要內容。《遙感技術》嘗試以遙感課程設計所使用的英文軟件ERDAS IMAGINE為突破口,結合實際科研項目,實現實踐教學的雙語化并激發學生對遙感創新的興趣。

2.注重雙語教材的編著

教案的準備與組織是保證課程正常開展的基礎。目前已有多所高校開設了遙感雙語教學課程,但是還未見公開出版的自編雙語教材,而國外權威的本科英文原版教材,普遍厚度在16開700頁以上,而且內容難度較深,不符合地理信息專業本科生的實際需求。目前還找不到既符合學生英文水平,又能表達英文原版精髓,并且能很好表現專業核心內容、體系完整的優秀遙感雙語教材。因此,如能夠與實際教學經驗、國內主要教材和國外權威教材相結合,在整理現有教案的基礎上,進行遙感雙語教材的編寫是比較可行的。教材的編寫,是盡量利用國外教材的表達方式構建出國內權威教材的體系,使學生可以中英文對照學習而依然能得到英文原著精髓。

3.注意雙語教學方法

首先,教學準備工作:要針對學生的英文水平,展開網上訓練平臺的搭建,要求學生課前進行網上自學,以達到良好上課效果。其次,對教學語言的組織:需要展開循序漸進的教學方法,從開始的以中文為主的講解,隨著學生對課程的熟悉和接受,最終達到英文講解占80%左右。在長期的探索中,找到最適合的教學方法和模式。最后,課堂教學的進行方法:采用幻燈、錄像等方式達到遙感影像的良好展示效果,并結合國外最新研究實例進行講解,將專業最新進展和英語教學合理結合起來,激發學生興趣。

參考文獻

1 王樹根.當代攝影測量雙語教學的研究與實踐.測繪信息與工程,2008.33(4):46～48