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教育信息化校本培訓方案范文第1篇

關鍵詞：Web3.0；教師校本培訓；構建

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）01—085-03

在適應基礎教育改革與發展、大力推進素質教育的需求之下，更科學化、信息化地進行教師校本培訓是目前勢在必行的工作。本文通過介紹Web3.0的概念與特征，結合當前校本培訓的現狀，進行基于Web3.0技術下的教師校本培訓平臺構建的探討，論述如何立足于Web3.0技術構建一個提高教師專業水平的校本培訓平臺，旨在理清研究思路，為進一步研究Web3.0技術下的教師校本培訓平臺的構建提供借鑒。

一、現行的校本培訓存在的弊端

（一）培訓內容未能真正滿足教師的需求

上級部門組織的教師培訓其內容大多是以統一課程和教材的教師培訓體系為主，脫離了實際教學，缺乏對教師教學實踐中會碰到的難題的了解，沒有針對實際中的問題進行對應的培訓和指導。其培訓內容無法真正滿足教師的需求，從而不能激發教師的學習熱情，影響教師隊伍的建設和教師專業的成長。

（二）培訓的知識技能與實際教學脫節

現行的教師校本培訓一般都是由師資培訓機構或者其他的校外教育行政部門所組織的培訓。因此往往會出現的情況是受訓的教師所獲得的知識技能多數是與實際工作相脫節，無法真正運用到實際教學工作中，這些培訓內容多數是外在于學校與課堂，沒能真正符合教師的實際需求。

（三）培訓形式過于單一，影響培訓的實際效果

現行的校本培訓多數是以專家授課的形式，專家進行理論指導，專家講、教師聽的單一的灌輸式的培訓方式。所講述的理論知識理論性太強，又缺少互動的教學形式，教師沒有與他人分享經驗的機會，在交流上的封閉性使整個培訓氣氛變得沉悶，教師面對這樣的培訓課程往往會感到枯燥、吃力。這樣的情況必然會造成受訓教師對學習失去興趣，同時也抑制了教師的主動性的培養，影響了整個培訓的實際效果。

（四）缺少個性化

現行的教師校本培訓未能考慮到個體的差異。在教師的隊伍中，存在個人的認知水平、年齡閱歷、任教科目、個人能力等各方面的差異。而現行的教師校本培訓并沒有根據每個人的不同情況而給予有針對性的培訓指導。不管教師的水平、特長、接受能力如何，都是同一培訓、同一進度、同一內容。這種個性化不強、針對性不佳的培訓自然收效甚小。

（五）工學矛盾突出

教學任務繁重的教師們，在工作之余要集中較多的時間接受培訓、開會、討論等。在時間有限的情況下往往安排起來較為困難，為此而影響了正常的工作和學習。由此而引發的工學矛盾也是現行的校本培訓中面臨的最大問題。

校本培訓是提升教師教育教學能力的非常重要的途徑。構建良好的校本培訓模式，是提高教師教育科研水平的有效手段。培養優秀教師更是社會經濟發展中非常重要的事情?？墒乾F行的教師校本培訓的針對性不佳、實效性不強、工學矛盾突出、缺少個性化等問題嚴重影響了優秀教師隊伍的建設，使我國教育發展的腳步變得緩慢。所以，緊密結合教學的實際問題，提供滿足教師需要的培訓內容，構建科學化、信息化、有效化的基于Web3.0技術下的教師校本培訓平臺，提高教育教學實踐能力，充分發揮教師在培訓中的主體作用，促進教師教學風格的形成，緩解工學矛盾突出的問題是當下最為迫切的事情。

二、Web3.0的基本概述

Web3.0是建立在Web2.0的基礎上，它實現了更加“智能化的人與人和人與機器的交流”的互聯網模式，同時，它具有以下四個主要特征：

（一）人性化的用戶體驗和個性化的基礎配置

Web3.0是以人為本的互聯網模式，它完全按照用戶的偏好來設計，并以此為主要的方向，它在對于UGC篩選性的過濾的基礎之上引進偏好信息處理還有個性化引擎技術。偏好信息處理即按照用戶的搜索習慣來分析和整理，并設計出最好的方案，幫助用戶便捷、迅速地搜索到自己想要查看的信息。

（二）微內容的自由整合和有效聚合

Web3.0使用Mashup技術是對用戶在搜索過程中產生的信息進行必要的整合，以使得其內容信息的特征性更加明顯，信息描述的精確度更高，從而促進用戶對信息的進一步檢索。而聚合技術的應用在Web3.0模式下發揮出了更大的作用，把傳統意義上的聚合技術與挖掘技術進行相應的結合，勢必創造出更具個性化的搜索速度、更快的搜索結果、更精確的“Web挖掘個性化搜索引擎”。

（三）適合多種終端平臺，實現信息服務的普適性指示

Web2.0只能通過PC終端應用在互聯網這一個十分單一的平臺上，而Web3.0的網絡模式已經實現了不同終端的兼容。它融合了網絡的普適化并實現了公用顯示裝置以及個人智能終端的通用，而且融入了E—RAD技術的應用和研發，讓嵌入式技術在Web3.0模式下發揮出了更大的作用，實現了在互聯網上獲得信息的便捷。

（四）有效和有序的數字新技術

Web3.0建立的SNS（社會網絡服務系統）是可信的，VoIP與IM是可管理的，Blog/Vlog/Wiki是可控的，它們能夠實現數字通信與信息處理、網絡與計算、傳播與管理、藝術與人文等的有序有效結合及融會貫通。

在Web3.0模式下，對用戶的真實信息的核查與認證比較嚴謹，可信度較高的信息源的信息更有價值，與此同時也進一步實現了更便捷的人際交往，用戶可以從中快速地找到所需要的人才或者所感興趣的信息材料。

Web3.0模式下可管理的VoIP與IM，為用戶提供的是十分便利和快捷的服務方式?？尚哦仍礁叩挠脩羲男畔蛔詣又庙?，這樣有用的、真實的信息能夠快速地出現在用戶的面前，提高了信息的使用率，同時也減少了信息查找的時間。

Web3.0模式下可控的Blog/Vlog/Wiki，可以提高信息的利用率，把信息的和使用聯系起來，實現可信度較高的信息與用戶的訪問之間的快速對接。

信息化時代，Web3.0技術的出現是信息技術發展的必然趨勢，也是在Web2.0技術基礎上的進一步發展，更是推進了教育信息化，為教育領域注入活力與生機的重要技術。而開展基于Web3.0技術的教師校本培訓，是克服傳統校本培訓的弊端、提高教師素質、創新校本培訓模式、促進教育發展的重要路徑。

三、構建基于Web3.0技術的教師校本培訓平臺

基于Web3.0的教師校本培訓平臺是以學校自身為主體，利用信息技術及互聯網的教育資源，對本校教師實施的一種更加全面性、針對性、實效性、個性化的現代校本培訓模式，實現教育的信息化。信息化是社會發展的必然趨勢，它也已經成為衡量一個國家現有的現代化技術水平和當前的綜合國力的一項重要指標。同時，教育信息化的重要組成部分之一就是教師教育信息化，它也是推動教育信息化建設的主要力量。運用現代信息技術，給校本培訓帶來新的變革，在校本培訓中運用計算機技術、運用大量的網絡資源，以構建教師學習的體系、實現教育的跨越式的發展為目標。

在教師校本培訓中，學校是校本培訓的主陣地，教師是培訓的主體，Web3.0技術是校本培訓的載體，這也意味著構建基于Web3.0的教師校本培訓平臺具有實現信息資料共享、交流功能進一步強化、促進教師的專業成長、提高教師的整體素質、建立優秀的教師隊伍的意義。同時，還有利于教師梳理自己的教育教學過程，尋求新的工作思路，創新現有的教育手段，不斷更新教育理念。因此需要在Web1.0和Web2.0的基礎之上，結合Web3.0的特性來構建教師校本培訓平臺。

（一）校本課程資源平臺

1.必要性及其功能。新課程的實施需要大量的實用的課程資源，尤其需要符合當前實際需求的豐富的校本課程資源來支持新課程的校本化實施。教師在課程改革中起著至關重要的作用，他們最了解學生的需求。因此，以學校為基地，由教師參與建設的校本課程資源不僅能夠讓教師不斷學習，還能夠滿足學生的興趣愛好和個性化的需求。只有建立起基于Web3.0技術下的專業的校本課程資源庫，才能促進信息的交流和分享，影響教師專業水平的發展，促進教師終身的學習，滿足社會對于信息時代教師的需求，從而影響學校信息化建設的進程。

2.具體設計。校本課程資源應當包括教學與科研、教育與管理、信息技術教育、社會與勞動實踐等內容。在教學與科研版塊中，應細分到各個學科，包含各個學科的教學心得和重點難點的探討等。在教育與管理版塊中，應從培養學生的各方面能力的探討出發，比如，培養學生的自我教育的能力等。在信息技術教育版塊中，就如何運用信息技術提高教學質量等問題進行探討。在社會與勞動實踐版塊中，針對學生的勞動實踐和社會實踐等方面進行調查研究。

3.技術支持。在Web3.0技術下的資源庫解決了Web2.0時期所不能解決的很多問題。Web3.0技術下的資源庫擁有標準的屬性信息，它的每一個最小單位的信息資源都能被唯一識別，這樣可以清楚地從中得知資源的來源，這點對于構建校本課程資源平臺是非常有利的，因為可以由此獲得可信度較高的、豐富的信息資源。

在利用資源庫資源進行建設校本課程資源時，Web3.0的信息智能分析以及過濾功能能夠很快地按照教師提供的信息，過濾掉不合適的資源，分析出教師所需要的資源，并給予最適合的資源，這樣可以節約大量的時間，為校本課程資源庫的建設提供很大的便利。

（二）教師網絡學習平臺

1.必要性及其功能。新一輪基礎教育課程改革的不斷推進對廣大教師也提出更高的要求，無論是在教學方式、教學行為還是在教育理念上。這就要求廣大教師要積極地參加學習，不斷地提高專業化水平，獲得最新的教育理念，才能適應新時間教育發展的需要。而以網絡為平臺的學習環境，可以克服傳統校本培訓的弊端，使教師能夠真正獲得學習的機會，從而提高整體素質。綜上所述，可見構建基于Web3.0技術下的教師網絡學習平臺的必要性。Web3.0技術支持下的教師網上學習平臺，可以讓教師更主動、更高效地進行學習以提高自己的專業水平。同時，Web3.0的價值在于通過高效的智能的工具來實現信息的高聚合和智能搜索，這些功能對教師網絡學習平臺的構建起到了非常大的作用。

2.具體設計。教師網絡學習平臺應當包括文字資料、視頻、PPT等。其內容應從各個學科的范疇出發。

3.技術支持。人工智能是Web3.0的核心技術，即可實現虛擬化和可視化。它可以提供平滑的畫面和高清的視頻，提供了更加真實生動的情景，為虛假學習創造了很大的發展空間，教師只需要通過網絡瀏覽器就可以進行瀏覽和學習。

信息的高度聚合功能還為教師營造了高效的網絡學習環境，教師可以根據自己的要求選擇合適的學習資源，將其聚集在個人的門戶下，以備隨時查看。信息的高度聚合這一功能可以更好地安排學習與工作的時間，緩解了工學矛盾。

Web3.0的智能搜索引擎幫助教師更好地實現自主學習，教師不再單純地接受培訓，他們可以借助網絡學習平臺上的資源按照自己的需求更有針對性地進行學習，這就大大提高了教師們自主學習的興趣。

（三）互動交流平臺

1.必要性及其功能。新課改要求下的校本培訓，除了要求教師個人自主學習，還強調培訓中的互動和交流?；优c交流是提高個人教學水平的重要途徑。在Web3.0技術下構建的互動交流平臺提供了暢通開放的環境，為教師之間提供了互動交流的機會，在交流對象變得更廣泛的同時，交流的內容也更加的自由。還能把學習的知識運用在教學中，教學實踐中的困惑再經過不斷地交流，這樣教師自身的水平就能得到更大的提高。

2.具體設計?；咏涣髌脚_應當包括個人博客、個人微博、在線聊天工具等內容。教師可以在微博或者個人博客上發表自己的教學觀點、見解或在教學中遇到的重點或難點的思考，還可以把自己的教案、課件或教學心得上傳到個人頁面上與其他人一起交流和分享。在促進個人教學水平提高的同時，還能供其他教師借鑒，實現了資源的共享，尤其是有機會外出聽專家名師的課程的教師，可以把講座的內容記錄下來，也可以寫出個人的學習體會將其放在個人頁面上供其他教師學習，大家互相幫助一起進步。還可以設計校際聯合研討的版塊，與其他學校進行廣泛的交流，共同在實踐中探討和摸索，不斷拓寬交流的新渠道，以促進共同的發展，提升整體的教育質量效益。

3.技術支持。Web3.0以博客技術為代表，而且它的多終端整合互動功能，可以把微信息放在各種終端里高度兼容地進行自由的傳播，用戶可以實現終端里的自由互動。

（四）個人學習評估平臺

1.必要性及其功能。個人學習評估平臺即實現教師高效管理個人學習的功能，實現自我評估。教師針對自己瀏覽過的信息以及學習內容對自己的學習情況有個更好的評估和管理，從而能制訂出更切合個人實際情況的學習計劃，更有針對性和目的性地進行學習，不斷提高個人的專業水平。

2.具體設計。個人學習評估平臺應當包括學習內容、學習進度、學習評估、學結、學習計劃等內容。

3.技術支持。Web3.0技術下能夠將學習過程中使用到的資料進行收集，隨時方便教師查看動態信息，整理資料，管理自己的學習內容，把一個原本復雜而煩瑣的過程變得簡單化，這也大大節約了時間。同時，教師可以在任何一臺電腦上打開瀏覽器，直接進入自己的個人學習評估平臺。

此外，在校本培訓平臺上還可以建立網絡培訓反饋平臺、網絡教學平臺，網絡實驗室等多種平臺。

利用Web3.0技術構建的平臺開展教師校本培訓還可以豐富教師校本培訓的方式，可以讓教師自主安排時間學習，自主選擇培訓內容，減少工學矛盾，提高自主學習的興趣；可以幫助教師們進行交流和溝通，實現共同的進步；還能提高教師校本培訓的實效性和針對性。因此，構建基于Web3.0技術下的教師校本培訓，不是否定過去的培訓模式，而是傳統培訓模式的有益補充。從而提高校本培訓的實效，實現課堂教學的最優化，讓教師們可以不斷更新教育理念，提升專業水平。在未來的發展中，相信還會有Web4.0甚至Web5.0的到來，未來還可以構建基于Web4.0或Web5.0的技術下的教師校本培訓平臺，實現教育與信息技術的與時俱進。

教育信息化校本培訓方案范文第2篇

【關鍵詞】信息技術 教師專業化 教師專業發展

高校教師專業化是一個動態發展的過程，教師作為教育教學專業人員，其專業發展要經歷一個由不成熟到相對成熟的過程。特別是在教育信息化的大環境下，信息技術為高校教師專業發展提供了新的途徑，也提出了更高的要求。因此，深入研究高校教師專業化發展內涵，進一步探索信息技術環境下高校教師專業發展的構建途徑，對于在教育信息化大背景下實現高校教師專業發展，提升高校教師專業化程度，從而提高高等教育教學質量都具有非常重要的研究價值。

高校教師專業發展的內涵

綜合國內學者的研究觀點，教師專業發展的內涵是指教師的專業知識、專業技能、專業能力、專業信念、專業情意等不斷更新和完善的過程，也是伴隨教師一生的發展過程。[1]高校教師專業化的內涵同樣在此范疇內。同時，高校具有培養人才、科學研究、服務社會的三大功能屬性，還決定了高校教師的專業化內涵在專業知識與專業能力方面既要具有科研能力，又要具備專業化的教學能力，包括具備系統的教學理論知識，具有教學設計的理論與實踐能力，熟練運用教學方法與策略（如激發和維持學習者學習動機、有效的表達與溝通、信息技術與課程整合的能力、促進知識和技能的遷移能力等），科學地評估學習和績效、評價教學效果，具有管理教學過程的能力等。

信息技術環境下高校教師的專業發展要求

1.教師信息素養養成是信息化環境下高校教師專業發展的必然要求

教師的信息素養包括兩個層面的要求，一是技術層面，反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學過程中使用信息技術的技能；二是人文層面，反映了人們對信息的情感、態度和價值觀，它建立在技術層面的基礎之上，涉及到獨立學習、協同工作、個人和社會責任等各方面內容。[2]現階段教師對技術的熟練掌握程度越來越高，教師應進一步掌握如何把信息技術整合到課程中的方法和策略，以及如何利用新技術來組織、促進教學。這也是信息化背景下高校教師專業化發展的必然要求。

2.基于信息技術的教學設計是教師專業發展的核心能力

教師使用科學方法組織教學的核心就是教學設計，即利用系統科學的思想和方法，對教學各要素的內在聯系進行系統分析，并以此規劃和設計教學活動，使教學效果達到最優化。同時，建構主義教學理論認為，學生是教學活動的主體，教師在教學中發揮主導作用，即創設教學情境，組織引導學生通過協作學習、交流探討等方式掌握知識內容。[3]目前，關于信息技術環境下的教學設計、信息技術與課程的整合研究，也逐步成為高校教師教學實踐與研究的重要內容。同樣，基于信息技術的教學設計，以及如何將信息技術與課程教學整合的理論與實踐能力，將成為高校教師專業發展的核心能力。

3.信息技術環境中高校教師角色的重新定位

隨著教育信息化的發展，高校教師的角色已經發生了變化，教師在教學過程中由知識傳授的主體角色轉變為教學內容構建和學習活動組織的主導者。首先，教師成為課程內容與教學活動的設計者和開發者。教師根據教學內容和教學目標，在信息技術的環境下設計教學活動并構建教學內容。其次，教師應成為教學資源的建設者，信息化環境下的教學活動自然離不開教學資源的支撐，課程教學資源的收集、篩選、整合甚至于原創性教學資源的建設，都將成為教師專業發展的基本要求。再次，教師成為信息技術環境下的教學研究者。教師的研究活動必須與自己的教學實踐結合起來，研究信息技術環境下新的教學方法與策略，教學的過程就是研究的過程，研究型教師逐漸成為高校教師專業發展的新要求 。

信息技術環境下高校教師專業能力構建的途徑

1.利用信息技術開展反思性教學促進教師專業發展

教師教學活動具有鮮明的實踐性特征，對教學實踐的不斷總結與反思，是教師專業發展的一條有效途徑。具備足夠的自我反省意識和能力是提高教師教學效能、促進教師專業發展的內在精神和基礎，也是反思性教學的本質所在。[4]

信息技術為教師開展反思性教學提供了先進的技術與平臺?，F階段，很多教師利用Blog或教學論壇對教學活動進行總結，發表感悟與體會，通過基于WEB的教學論壇為教師的工作交流提供便捷的平臺。高校教師因教學工作時間不統一集中開展教研室活動的時間非常有限，教師利用教學論壇進行教學交流與研究使教研室活動成為常態化。教師既可以發起討論主題讓大家共同參與，各抒己見，也可以針對教學中的某個問題共同探討，尋求最佳解決方案。這種利用網絡教學論壇開展的教師教學交流活動，形式上豐富多樣，不受時空限制，教師可以自由靈活地安排時間參與討論交流，從而不斷實現自我的專業發展。

2.通過校本培訓促進教師專業化發展

教師專業化另一層面的內容，即教師的教學理論素養與教學設計能力培養，需要經過全面系統的學習與實踐。目前各類教育機構或學校組織的師資培訓，因為時間短、學科之間的差異性、教師教學理論水平的參差不齊等原因，大多培訓效果不理想，反而容易使教師對培訓產生抵觸情緒。因此，對于高校教師教學能力的培訓，不同發展階段、不同學科的教師對培訓的需求既有共性的部分，也有差異的存在。通過校本培訓的方式，根據不同的需求制訂細化的、個性化的培訓內容與培訓模式，使教師變被動培訓為主動要求培訓，從而真正意義地促進教師專業化發展。

（1）校本培訓與教師不同發展階段相結合的原則

高校教師在其教師職業生涯的發展過程中，一般需要經歷新手期、成長期、成熟期直至專家階段。在不同的階段，教師專業發展呈現出不同的特征及其發展規律，不同發展階段的教師對于教學理論、教學技能的培訓要求也各不相同。[5]因此，考慮到教師專業發展的階段性，確定教師的教育技術能力層級及發展需要，制訂連續的、逐漸上升的發展計劃是教師專業發展培訓取得實效的關鍵所在。

（2）校本培訓與不同學科特點相結合的原則

不同學科的教學內容各有特點，其教學方法及內容呈現的方式也各有不同，研究各學科合適的教學方法與模式，進行符合各學科特色的教學設計與教學課件制作培訓，這種更加符合教師專業發展需求，培訓內容細化的培訓模式，也是校本培訓的優勢所在。同時，教師通過培訓對教學理論、教學設計及教學技能的學習，歸根結底是為了指導教師的教學實踐，提高教學的質量。以學校為基地的校本培訓，有條件使得教師在理論學習與技能訓練的培訓過程中，更加緊密地與本學科的教學實踐密切結合，使得培訓學習在教學實踐中的效果最優化。

結 語

信息技術的產生與發展，為高校教師的專業發展與自我更新提出了客觀要求，也為教師終身學習、持續發展提供了重要的技術條件與途徑。教師只有適應并掌握信息化的學習環境、資源和方法，將信息技術自覺地整合到課程教學之中，才能優質高效地實施教學活動，達到教師專業發展的真正目標。同時，高校應更加認識到教師的專業化建設已成為高校教學工作的根本保障，通過為教師專業發展提供良好的培訓基地與學習平臺，建立完善有效的管理與保障機制，實現教師終身學習與專業化的持續發展，從根本上提高高校教育教學質量。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司編.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]張劍平，熊才平.信息技術與課程整合[M].杭州：浙江大學出版社，2006，10.

[3]何克抗.信息技術與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學出版社，2008，8.

[4]熊川武著.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

教育信息化校本培訓方案范文第3篇

要注重轉變思想，確立現代教育觀念

轉變傳統教育思想，確立現代教育觀念，是教育現代化的前提和保證。隨著計算機網絡向寬帶、高速、廣域、多媒體方向迅速發展，教育信息化作為一種全新、高效的現代化教育手段正在得到廣泛的運用，它使教育的時空界限不斷拓寬，已成為教育改革和發展的強大動力。近幾年來，縣城一些學校充分運用教育信息化平臺，提升教育現代化水平，以現代教育設備建設為基礎，以管理和應用為抓手，注重培養學生實踐和創新能力，積極推進教育信息化，全面推進素質教育。

要切實加強農村現代教育技術專用教室、設備的管理

1.完善計算機、語音室、多媒體投影教室、遠程教育、實驗室等專用教室和設備的管理使用制度，將責任落實到人，做到專人負責和專項使用，注重制度落實、規范管理。

2.增強愛護設備的意識。做好每學期的賬物盤點工作，確保設備不流失；做好日常維護工作，保持專用教室環境整潔、設備一塵不染；做好“四防”工作，確保各專用教室、設備的正常使用，更好地為教育教學服務。

要真正加強農村學校教師的信息技術應用能力的培訓

目前，大多數農村學校對教師的信息技術培訓力度還不夠，教師應用現代教育手段的能力還很低。學校應將教師信息技術培訓工作納入校本培訓，并作為主要部分，由分管校長親自抓。學校應將信息技術培訓工作納入學校的日常管理，有培訓方案和安排，有制度的保證，分批分階段分目標培訓，加大培訓力度，讓廣大教師尤其是中青年教師，盡快掌握現代教育技術手段。

要加強農村學?，F代教育技術設備的正常使用

教育信息化校本培訓方案范文第4篇

第一，健全規章制度，落實崗位職責，積極推進學校教育信息化工作。

1、學校高度重視教育信息化工作，圍繞“數字柯城”和“數字校園”建設目標，認真制定信息化實施方案，確定了以師資培訓為切入點，以硬件建設為支撐，以實際運用為抓手，以教學科研為先導，以教育信息化為目標，全方位實施教育信息化的工作思路。進一步完善了硬件和軟件設施，積極探索信息化技術與學科教學的整合，培養和發展了學生主動獲取信息，組織和運用信息解決問題的意識、能力和方法，逐步發展了學生學會學習和生成新知識的終身學習的能力。

2、建立了學校網絡信息中心，以校長帶頭，分管領導具體負責，各部門參與的學校信息化工作領導小組。定期召開會議，研究學校信息化工作，逐步完善了《教育信息化領導小組工作職責》、《教師教育信息化培訓考核制度》、《班級電教設備管理規定》、《*二附小網絡教研考核辦法》等一系列教育信息化管理制度。并將教育信息化工作納入學校每學期的工作計劃，明確工作要求和目標，做到明確分工、責任到人、常抓不懈。堅持對日常教育信息化工作進行指導、督促、檢查、評估，并定期召開相關會議，及時商討學校信息化教育工作，用嚴格的科學管理為我校教育信息化工作"保駕護航"。

具體分工如下：

一、領導小組

顧問：*

總監察：*

組長：*

副組長：*

成員：*

二、下設機構

辦公室主任：*

技術組組長：*

信息組組長：*

第二，健全設施，管理到位，提高學校信息化建設工作中軟硬件運行能力。

近幾年，學校每年在校園信息化建設方面都有較大的投入，今年我們學校所有的班級及專用教師都全部配齊了多媒體設備，并對一年級原有的設備進行了更新，一年級7個班全部換上了48寸的液晶電視，學生基本上每天都能享受到現代化的課堂教學。在全校已有90多臺的筆記本的基礎上，學校于20*年1月，再次為新進的老師采購20來臺筆記本，使每個教師人手一臺，解決了以前辦公室老師用電腦排隊情況。同時新增了2個無線網絡發射點，提高了網絡覆蓋率，讓每個教師在校園的每個角落都能進行辦公，提高了辦公效率，進一步提升信息化的程度。20*年11月，學校對四樓的電腦房進行重新裝修，采購了56臺新電腦，保證教育教學工作的正常開展，并對原先的計算機數量進行了合理的搭配、調整，以便于充分地發揮每一臺機器的作用。今年起，學校電子備課室也全日制開放，提供給老師使用，且使用率相當高，學校的硬件設備的價值與效用得到充分地體現。學校的網站、教研平臺、辦公系統等容量日漸增多，為了保證這些系統的穩定，今年學校又新采購了一臺浪潮服務器，保證了網站等服務的正常運行，也太高了數據的安全性。

第三，構建良好軟件環境，為教育信息化建設提供技術與信息資源保障。

現代化硬件設施為學校推進教育信息化建設提供了物質保障，但要使它們真正地發揮作用，離不開軟件的開發與建設。對此，學校領導高度重視，積極采用購買和自我開發相結合的方法，加以統籌安排。

一方面有選擇性地購買一些大型教育教學資源庫（如《中國基礎教育資源庫》）和一些專業的教育教學或管理軟件（如"浙大校校通軟件"等）；另一方面鼓勵教師積極依托網絡和學校信息化教育實踐，自行開發和建設各類教育網頁、網站和資源庫。如通過利用網絡收集、整理或下載一些國內外優質的教學資源、教育軟件以及將學校原有的電教資源數碼化等手段，我校已成功開發出了如家政教育等校本信息化資源，在學校的學科教學和特色建設中發揮了重要作用。

去年9月，我校開通了*二附小網絡教研平臺，里面包含了教師的教學反思、教師的教學論文、教師的教學隨筆、教師的學習資源（教案、課件、課堂實錄、課堂評價、學期評價）等欄目。要求每個老師的教學反思、評課等內容及時上網絡，與其他老師進行交流，為此，學校還出臺了網絡教研考核辦法，每個月對各教研組的網絡教研情況進行考核。如今，我們網絡教研平臺已經發表了4300多篇教學日志，積累了相當一部分的資料。今年年初還成功舉辦了優秀教學反思評比活動。

另外我校負責主辦的兩個學科網站在20*年區優秀學科網站評比中獲得好成績，畬族民族風情網獲得二等獎，中國家政教育網獲得三等獎。

第四、落實培訓，學用結合，提高學校教育信息化工作中教師運用能力。

我校是較早運用信息技術進行教育管理的單位之一。幾年來，學校不斷發掘信息化管理潛能，運用"內網外網并舉"的策略，努力將信息技術的管理與交流展示潛能變成現實。

今年下半年，為了參加省優秀教育網站屏蔽，對網站版面進行了全新的改版，提升了網站的檔次，并對原來網站的欄目進行了重新組合。作為學校對外交流的一張電子照片，隨著學校的發展，它的內容在不斷充實，質量正不斷提高，每天都有大量的網絡訪問，學校網站已成為一座溝通學校和社會的重要的電子橋梁，成為受到師生、家長及社會歡迎的學習與交流平臺。學校的各個部門、各學科和班級也都在校園網上安了家，通過它，不僅可以查閱學校的最新新聞資訊，了解學校的主要工作安排和班級情況，利用各教研網學科資源進行互動的課外拓展學習，通過網上留言或校長信箱等方式與學校進行互動交流，有利于社會各界對二附小的教育進行關心、支持、監督與幫助。

如果說外網的功能主要體現在對外的一種展示和交流層面上，那么內網的作用則更著眼于校內教育管理的高效運作。為發揮信息技術的服務功能，提高教育管理信息化、辦公自動化水平，更好推進校務公開、民主辦學。學校于前兩年就建設了無線網絡，開通了*二附小網絡辦公系統，經過這兩年的不斷完善，現在已經完全實現校園的無紙化辦公，實現和保障了校內的信息互通。教師通過內網可以隨時查閱各種校園通知、公示公告、活動安排、學習有關文件、下載學習資源、信息、傳輸文件，或進行小組討論、召開網絡會議等等，進入Blog論壇交流教育教學心得反思。這就有效打破了時空制約，極大提高了教育管理的效率與水平。同事督促了各處室、年級組、教研組及全體教師客觀地認識自己，發現工作中的不足，總結經驗，取長補短，形成了良好的競爭氛圍。內網平臺自動、真實地為學校記錄下了成長的足跡，無疑更有利于學校領導和廣大教師不斷反思、認真總結，不斷提高教育教學管理水平，有效加大民主辦學力度。

2、以信息化建設為平臺，引領教師的專業成長

·以培訓考核為抓手，普及信息技術應用的理念與基本技能

學校每學期都集中培訓電腦基礎知識、期未進行課件制作等形式的校本自培，通過考核、獎勵的形式，落實對教師的信息技術培訓。

學校開展的教師使用信息技術的培訓，使教師能比較熟練的使用office和internet。在學校開展的各級各類公開課中，多媒體輔助教學的使用率較高。教師使用電子教案、網絡學習和收集信息的普及率也較高?，F在全校所有班級以及專用教師都配備了多媒體設備，多媒體輔助教學已經成為師生教學的有力助手，教師使用多媒體進行輔助教學得到長足進步。在學校開展的健康教學評選活動等教學活動中，教師充分運用多媒體教學，現代信息技術在教學中的作用得到充分展現。

在教育教學和教育管理中，電腦和信息技術已經成為教師和管理人員必備和必需的工作手段，管理中文件的傳輸、學習資料的分發、資料的積累和審核等已逐步傾向于依賴網絡。教師的新理論的學習和教育教學實踐、新信息的獲得等多大都依靠網絡獲取，現代化的教育設備在教育教學中的作用日益顯現。信息化的學校管理、現代網絡化的管理方式（學校已經開始嘗試存檔電子文稿）在學校管理機制中得到良好的貫徹。教職員工也已接受這種管理方式，為學校最終走向無紙化辦公、信息化管理打下了良好的基礎。

·以信息化教育為手段，促進教育教學改革

早期的多媒體教學的成功實踐，在為學科與信息技術整合積累了大量的優質資源和寶貴經驗的同時，也讓我們注意到了它的局限和不足。為了更好地發揮現代信息技術和信息資源的育人功能，學校將目光投向了"網絡"，信息化實踐開始從以演示為主的多媒體層面逐步轉向了以學生自主參與、信息互動為特征的網絡化層面，使課程整合的多樣性、有效性、課堂教學的實效性不斷取得新突破，更好地順應了新課改的實踐和要求。

五、高度重視，深化信息科技學科的課程教材改革實驗。

我校高度重視信息科技學科的教學，從一年級就開始開設信息信息技術課，還開設了二個興趣班，確保每一位學生每周至少接觸電腦一次。教學中教師在傳授基本技能和基礎知識的基礎上積極引導學生動手動腦，發揮學生學習的主觀能動性，形成了動中學，學中動的主動探知、主動習得的良好的學習方式。學生在區信息科技競賽活動中，多人次獲獎。

六、面向未來，正視困難，堅定學校教育信息化工作的推進信心。

隨著人事制度改革的深入，編制管理的規范化，使得學校本已超編的教師隊伍嚴重的阻礙了具有更高信息技術專業能力人才的引入，勢必影響學校在信息化工作推進中的步伐。

學校已經重視了對教師使用信息技術能力的培訓，但是由于學校缺乏在這方面非常擅長的人才，在指導教師的校本培訓上往往是低層次的反復，教師們制作的課件水平還不高，很少出現比較成熟的課件，特別是能體現學生主動探究學習的、師生互動良好的課件；在信息技術和學科整合方面的探索沒有形成強大的力量，往往還是教師零星的探索。而這一切，即需要學校增加投資，加大教師參加區級培訓的力度，同時也要采取多種方式，特別是采取請進來的方法，提高校本培訓的能力，切實提高教師運用信息技術的能力。同時在教導處舉行各類學科教學比賽活動中，應更多加強加強信息技術與學科整合的途徑、策略、方法等的研究，由點到面，提高教師實施學科整合的能力和意識。

校園網的開通和不斷完善，給我校的教育教學改革開辟了康莊大道，為自主學習、合作學習、研究性學習創造了良好條件。然而，我校信息技術與課程的整合才剛剛起步，校園信息化還任重而道遠。為了為自主學習、合作學習、研究性學習創造更好的環境，我校當務之急是盡快完善資源庫、開發利用各種新的學習平臺，在以后我校會進一步完善校園網的功能，并通過網絡與各地網站加強聯絡，爭取更多的近程和遠程的資源共享。

我們相信，校園信息化將使我校師生的學習觀念和學習行為發生深刻變化，使我校的素質教育出現新的飛躍。

2009年*二附小教育信息化工作思路

一、指導思想

20*年，學校教育信息化工作要緊緊圍繞打造“數字柯城”為目標，以教育教學質量為中心，以現代教育科研為抓手，進一步提高我校教育信息化水平，全面推進教育現代化工程，努力促進學校教育教學各項工作在高水平上快速、協調發展。

二、主要工作

1、統一思想，提高認識，加強領導。

信息化工作涉及面廣，涵蓋學校教育改革的方方面面，必須繼續高度重視教育信息化工作廣泛宣傳發動，提高全體教師的認識，強化管理，完善信息化管理網絡，鼓勵放大教師積極投身“以新技術推進新課程”的現代教育研究中。

2、完善網絡平臺，構建學校教育信息化體系。

（1）重視學校網絡環境下的德育工作。一方面以網絡為宣傳陣地，從細微處著手，扎實建設網上德育教育陣地，全面配合學校的“德育管理年”創建工作；一方面以“家校通”實施家校聯系制度，努力實現學校教育與家庭教育、社會教育三位一體，共同促進未成年人思想道德建設。

（2）規范網站常規管理，網站版塊責任化，及時更新網站信息，做到信息暢通，努力使學校網站服務教育、宣傳教育，逐漸成為學校教育的主陣地。

（3）繼續建設并完善家政教育網。

（4）繼續加強教育信息資源的建設，在學校資源平臺上不斷積累各類教學資源，整合優化，不斷為學校教學應用提供更為全面、系統的信息平臺。要繼續添置教學光盤資料，同時，鼓勵廣教師積極投入開發校本教育資源的熱情，逐步豐富學校信息資源中心。

（4）繼續網上教研平臺建設，提高校園的網絡教研氛圍。

3、以教學應用為重點，有效促進課堂教學效果。

學校教育信息化工作首先要以課堂教學為重點，以改革教學模式，促進課堂教學效果為重要目標。在課堂教學中，鼓勵教師通過計算機與網絡為學生提供豐富多彩的教學環境，逐步實現課堂教學內容呈現方式的變革、教師教學方式的變革。

4、豐富學生信息化環境，提高學生信息處理能力。

開展信息技術課程教學研究，努力培養學生的信息素養和應用現代信息技術的能力。積極開展課外活動，豐富學生課外生活。

5、“以新技術推進新課程”，努力提升教師隊伍的信息素養。

教師是實現教育信息化的主導力量，教師的信息化水平是實現教育信息化的關鍵。在廣大青年教師能獨立制作多媒體課件的基礎上，本學期要繼續大力開展輻射式的校本培訓，以點帶面，著眼于網絡教學模式的探究，結合輔導組網絡環境下課程整合研討活動，引領廣大教師學習、研究網絡必須的技能，積極培養學科教學整合研究的領頭人，以些帶動廣大中青年教師探索網絡環境課改的思路和方法，以此凸現現代教育的新亮點。

教育信息化校本培訓方案范文第5篇

    1.把數字化校園建設作為評價學校的重要指標

    目前,人們逐步認識到,教育信息化的發展需要加速,否則就會有各級教育和投資者對教育信息化的支持失去動力的嚴重風險。數字化校園是教育信息化的整體建設的較好方案。數字化學校的建成是教育信息化發展的高級階段,也可以理解為成功的標志。在信息化發展已到一定階段的大中城市的中學,如何進一步通過各種政策的實施,促進和鼓勵這些學校進一步向教育信息化的較高階段———數字化校園建設發展,對于上級主管部門來說,這是一件值得研究和重視的問題。首先,是評價問題,改變以教學質量為單一的評價指標。把數字化校園建設作為學校辦學的一個重要指標,必要時還應對學校信息化建設進行專項督導。貴州省教育廳下發的“貴州省示范性高中評估指標”中關于學校信息化建設的條款,作為政府督學的依據,從設備管理、隊伍建設、實際應用、教學研究等方面開展教育信息化的專項檢查,做到有章可依、常規落實。其次,教育局應積極鼓勵并創造條件使一些條件成熟的學校參與到數字化校園的建設當中。貴陽市為進一步推進教育信息化發展,深化現代教育技術在教育系統的應用,保持云巖區教育信息化的創新與活力,提出了創建智能化、網絡化與個性化的數字化環境,推進學校向現代化教育的轉變,加速云巖區教育均衡發展和內涵發展的建設目標。提出了“十二五”期間,全市中學人機比達到8:1,信息技術教育開課率達到100%的目標。計劃建設教育管理的信息化平臺、教學改革的技術支撐平臺、學生自主學習的網絡平臺;開辟學校特色凝聚、教師專業發展、學生學習能力提升、網絡家庭聯系的信息化通道。通過“管理數字化”“、教學數字化”“、教師發展數字化”、“社區聯系數字化”建設,全面提升教育信息化的應用水平。

    2.合理制定政策,引導教育信息化良性發展

    根據信息化環境建設的現狀和發展要求,教育行政部門出臺的中學校園信息化環境建設指導性意見,明確提出分階段應達到省級部門要求的相關標準。結合學校實際情況,由市電教館牽頭為學校定制網絡建設、教學系統等校園信息技術環境方案,使各中學能夠根據自己的情況使用。改變當前學校進行環境建設時東奔西走找方案,最終還是以公司的方案為學校的方案,所建系統只見硬件,不見教育功能的現象。全面提升學校信息化教學水平,同時幫助學校建立信息管理系統并使之制度化,實現學校教育管理信息化、自動化,從源頭和制度上為學校教育信息化保駕護航。中學校要制定系統全面的教育信息化發展規劃,從硬件建設、教學資源環境建設、教學應用目標、師資培訓等幾個層面分別加以規劃,做到系統規劃、分步實施。應由專門的部門和人員對學校的建設方案進行審核,把有限的資金用在實處,避免盲目建設。在實施學校教育信息化的過程中,把計算機與網絡等信息技術在教育教學中的應用作為重中之重,重點做好教育信息資源建設、信息技術與課程整合和師資培訓的工作,只有這樣才能使學校的教育信息化快速健康地發展。

    3.數字化校園的構建要體現學校辦學的個性特色

    數字化校園是現實校園教育教學活動的工作平臺,由于每個學校的教育教學活動都是具體而個別化的,在實施“數字化校園”過程中,尤其應強調服務于學校特色的“數字化校園”。因此,建設“數字化校園”不應喧賓奪主,或盲目追逐技術潮流,而應樹立數字校園,促進學校個性辦學特色形成的觀念。中學校應借助數字化校園構建的契機,重新梳理學校辦學思路,明確學校教育特色,并突出和強化這些教育特色,形成一個個具有鮮明個性特色的數字化校園。構建數字化校園,應注重以學校的發展來引領信息技術應用,而不是以技術引導學校的發展。學校的發展,有其個性化的一面,尤其在推進素質教育的前提下,更需要保護學校的個性。我們應該更多地以學校的發展為本,在服務學校發展的前提下,提供一定的技術支撐。只有這樣,信息技術應用才能貼身地服務于學校發展。這方面的成功案例筆者想借貴陽第六中學在打造數字化校園過程中,基于現代信息技術環境下的中學生學習評價研究,突出學校鮮明的辦學特色來說明,其數字化校園組織結構和管理要求。根據貴陽實驗區中學生學業成績發展性評價體系和學校的實際,創造性地執行評價改革方案,在現代教育技術平臺上,讓評價體系發揮促進作用,全方位地反映中學生的發展水平和綜合素質,希望通過研究實現以下幾個方面:第一,完善并發展評價指標體系,形成一套與當前評價指標體系相適應的,科學、有效、可操作的評價工具和技術手段,使其立足現在,又著眼于當前信息技術的發展,把網絡、信息、計算機、交互技術用于學生評價機制。第二,從操作層面上進行評價組織、評價過程和評價模式的研究,形成多元化、規范化、信息化的評價管理體系以及相應的管理模式。第三,以基礎教育課程改革提出的培養學生的目標為依據,按照高中學生學業成績發展性評價體系的總要求,建立學生個體素質全面發展的評價指標體系數字化信息系統。第四,逐步完善所建評價指標體系數字化信息系統,形成適應高中課程改革需要的,合乎學生身心發展規律的學生發展性評價系統。

    二、整合優質教育資源,建設校本資源庫

    資源建設是制約教學應用的最為關鍵的一環。信息化教學能不能普及,關鍵在于有效資源內容的匱乏,而有效資源內容匱乏的核心問題是資源內容建設模式。目前資源內容建設主要來源于兩個方面,一是由廠家批量提供,二是由學科教師開發。完全由廠家提供的資源由于缺乏針對性和系統性,大部分是一些舊教材、網上圖片、聲音等文件的堆積,對教學缺乏支持,從而使得可用性比較差;由教師制作的資源雖然能滿足個別教師的應用需求,但難以規?；?而且這些資源散落在互聯網的各個角落,如果不加以有效管理,就難以共享。針對有效資源內容匱乏這一現狀,貴陽市電教館向各學校配發了國資源教學資源管理平臺,發動教師和學生在網上收集、整理符合教與學的各種資源,然后按照教學的結構進行管理,組成學校自己的校本資源庫,教師和學生都能方便地共享使用資源庫中的內容,同時也提高了薄弱學校的教學質量。

    三、發揮信息技術教研組的作用

    目前,絕大多數的校園網網管人員都是由信息技術教師兼任的,同時他們還負責學校信息技術學科教學、學校教師和學生的信息化技能的培訓、先進教學理念的推廣等工作,工作量很大,提高他們的工作積極性和教學能力,是建設數字化校園成敗的關鍵因素之一。

    1.提高認識,全面提高信息技術素質教育

    教育者對信息技術教育要有一個正確的認識:一方面要認識到信息技術教育在人的發展和社會需要方面的重要位置;另一方面要認識到信息技術學科教育在促進其他學科教學發展方面的積極作用。被教育者對信息技術教育也要有一個正確的認識,要認識到信息技術學科教學在培養自身發現問題、分析問題、解決問題方面的作用。作為信息技術課教師應正視實際現狀,通過自身的努力發展這一學科,拓寬教學的內容、探索教學的模式、豐富教學的成果,努力在自己的課堂上建立一種全新的師生關系,即由知識的傳授者轉變為幫助學生發現、組織和管理知識。

    2.采用先進教育理念的新型教學法

    可以采取一些以先進教育理念為基礎的新型教學法,如“任務驅動”教學法,它是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調,學生的學習必須與大的任務或問題相結合,以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機,創建真實的教學環境,讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權,教師要不斷地激勵學生前進。在信息技術課程教學中,運用“任務驅動”教學法,就是讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下展開教學活動,引導學生由簡到繁、由易到難,循序漸進地完成一系列任務,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡,在完成任務的過程中,培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

    四、加強教師信息化培訓,提升教師信息化素養

    教師是有生命、有思想的個體,正如我們不能將學生當成一只容器單純地灌輸知識一樣。在教師培訓過程中,我們也不能采取以往單一的傳授模式。應從培養教師的目的出發,采取充分體現創造性、反思性、開放性、合作性的多模式相結合培訓體系。目前,幾種創新性的培訓模式受到了廣泛關注,如:網絡式(net-workmodel)、導師制(tutoringmodel)、情景式(contextualmodel)和菜單式(menumodel)。這些培訓模式既考慮了教師的所思所想,也考慮到教師的差異,值得提倡。創新教師的培訓模式是以教師為中心的,不是嘩眾取寵,只有結合教師的實際并在實踐中有利于教師的成長和發展,有利于解決教師的供求矛盾,促進教師積極地投入到學習、交流中來,進行自主學習、愉快合作、探究創新才是目的。以下介紹幾種常見的教師培訓模式。

    1.個人自修和研究

    這是指在職教師為了教學和科研需要,為了提高信息技術水平和信息素養能力而自發地學習相關知識、掌握相關技能和進行相關研究的活動,包括利用閑暇研讀有關教育技術和信息技術教育方面的專業書刊、自行參加有關的專業培訓或業務研討會、利用網絡資源自學、積極開展信息技術教研活動、發表教學成果。

    2.校本培訓

    這是指立足于本校資源,以本校為培訓基地,由本校發起和規劃的、基于學校發展和教師自身專業成長需要的培訓活動。這種培訓方式的特點是:時間可長可短,次數可多可少,形式靈活多樣,如專題講座、計算機知識培訓、教學觀摩、還可以師徒結對等;內容較有針對性,強調實用性,能有效地將信息技術與學科課程結合起來,使培訓活動更具活力和效果。

    3.脫產進修

    這對于學歷、骨干、名師培訓比較合適,同時,國家應該規定教師工作一定的時間后可以自主選擇脫產學習一次的機會,在訪談中不少教師認為脫產學習的收獲最大,并把這種學習看作是學校對自己的一種獎勵,如2010年所實施的“國培計劃———貴州省農村中小學教師置換脫產研修項目培訓”。