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自主學習的感悟范文第1篇

【關鍵詞】掐指推算日 時干支 方便簡單 快捷準確

“子午流注”針法，是根據人體氣血流注臟腑、經絡的日、時，然后配合天干、地支、陰陽、五行、六十六穴等內容而聯合組成的一種逐日、按時開穴治病的特殊針法。就其推算內容，主要包括推算日、時干支和推算開穴兩部分。

如何能簡單、方便、準確、快捷地推算出病人就診時的日、時干支，是推算“子午流注”針法開穴的第一步。目前對于推算日、時干支，大致有三類推算法。一是傳統的數字推算法，二是子午流注推算盤及電子軟件推算法、三是掐指推算法（掌推法）。劉世瓊教授在長期的針灸臨床和“子午流注”針法的教學中，發現用掐指推算法最為實用。一則可以避免傳統數字推算法之繁瑣，二則可以避免“子午流注推算盤”推算法及軟件推算法必須攜帶工具之麻煩。只要在自己的手上進行推算，就能在數秒鐘內掐指推算出當時的日、時干支。便于學習和掌握。也不需要攜帶任何工具。簡便快捷，形象直觀。而且可以讓學習者和使用者明白推算之依據，不會對推算出的日、時干支知其然而不知其所以然。

現將《掐指推算“子午流注”簡便開穴法》中掐指推算日、時干支法與傳統數字推算日、時干支法作一比較。

1 傳統數字推算法推算日、時干支[1]

在“子午流注”針法中，推算出日、時干支，是推算“子午流注”開穴的基礎。而傳統的數字推算方法，要先推算出病人就診時的年干支、月干支，然后還要根據當年元旦的干支數，才能推算出病人就診時的日干支和時干支。

1.1 年干支推算法

傳統數字推算法推算日、時干支，要先推算出年、月干支。年干支的推算方法，是取當年公元數減3，得出的數值除以60。余下的數除以10的余數，就是當年的天干數；除以12的余數，就是當年的地支數。

1.2 月干支推算法

推算月干支的方法，可以根據歌訣“甲己之年丙作首，乙庚之年戊當頭，丙辛之年庚寅上，丁壬壬寅順行流，若言戊癸何方起，甲寅之上去尋求”，首先求出正月的干支數。然后在此基礎上，其他各月的干支數依次順推。

1.3 日干支推算法

傳統數字推算日干支的方法就更麻煩。一般用陽歷進行推算。運用時還必須有四個先決條件。①知道當年元旦干支的代數；②每月干支應當加減的數目；③閏年字3月起都得加一；④當天的日數。方法是將元旦干支的代數作為基礎，然后根據各月干支加減數歌訣“一五雙減一，二六加零六，三減二加十，四減一加五，七零九加二，八上加一七；十上加二八，冬三臘三九；閏從三月起，余數均加一”，推算出各月1日的干支數。其他各日的干支數，則依次順推。

1.4 時干支推算法

傳統數字推算時干支的方法，是根據歌訣‘甲己還加甲，乙庚丙作初；丙辛生戊子，丁壬庚子頭；戊癸起壬子，周而復始求”，首先確定當日“子時”的干支數，其他時辰的干支數依次順推。

可以看出，傳統推算法推算日、時干支的方法十分復雜。不僅要熟悉記并且熟練掌握年、月、日、時干支的推算歌訣及查出當年元旦的干支數，而且這些歌訣還只是推算出一月、一日、子時的干支，然后還要根據這些干支數，去求其他各月、各日、各時的干支數。不要說初學者，就是針灸臨床多年的針灸大夫，要推算起來也覺得十分麻煩，而且還會往往出錯。

2 掐指推算法推算日、時干支[2]

在《掐指推算“子午流注”簡便開穴法》一書中，認為日、時干支數的推算，不需要通過推算年、月干支及當年元旦的干支數來推算。也不需要查找當年元旦的干支數來進行推算。只要掌握每年的第一個“甲子日”的干支數，其他每天的干支數和每天各時的干支數也很容易就推算出來了。

2.1 掐指推算本年第一個“甲子日”

一年有365天（平年）或者366天（閏年），一個“甲子”是60天。若上一年為平年，則本年的第一個“甲子日”，就從上一年的第一個“甲子日”倒退5天；若上一年為閏年（公元數能被4除盡的一般為閏年），則本年的第一個“甲子日”，則從上一年的第一個“甲子日”倒退6天。不過要注意的是，“百年去閏”（即能被100整除的年份，一般不是閏年），“四百年加閏”（但能被400整除的年份，又是閏年）。

例如，2008年的第一個“甲子日”是1月25日，2008年是閏年。所以，2009年的第一個“甲子日”，就在1月25日的基礎上倒退6天，即2009年1月19日。

再如2009年第一個“甲子日”為1月19日，2009年是平年。所以，2010年的第一個“甲子日”是在1月19日的基礎上倒退5天，即2010年1月14日。

依此類推， 2011年的第一個“甲子日”是1月9日，2012年的第一個“甲子日”是1月4日，……。

當然，由于2012年是閏年，而且第一個“甲子日”是1月4日。如果從1月4日倒退6天，就是2012年12月29日。所以，2013年的第一個“甲子日”，就應該在2012年12月29日的基礎上加60天，即2013年的第一個“甲子日”是2013年2月27日。

2.2 掐指推算本年的所有“甲子日”

一個甲子是60天。只要知道本年的第一個“甲子日”，根據每個月的天數不同，本年所有的“甲子日”也就很容易被推算出來了。

例如根據上面的推算，2011年的第一個“甲子日”是1月9日。那么，今年所有的“甲子日”肯定就在3月、5月、7月、9月、11月。而且

3月的“甲子日”為3月10號（1月剩22天+2月28天+3月10天）；

5月的“甲子日”為5月9號（3月剩21天+4月30天+5月9天）；

7月的“甲子日”為7月8號（5月剩22天+6月30天+7月8天）；

9月的“甲子日”為9月6號（7月剩23天+8月31天+9月6天）；

11月的“甲子日”為11月5號（9月剩24天+10月31天+11月5天）

2.3 掐指推算日干支

在《掐指推算“子午流注”簡便開穴法》一書中推算日干支，不需要查找每年元旦的干支時，也不需要牢記每月干支應當加減的數目。只要在自己的手指上進行掐指推算，就可以很快查出患者就診時的日干支了。

其方法是：先將地支定位在手掌掌面。將“亥”定位在小指的掌指關節橫紋中點，然后按順時針方向轉動，分別將子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌依次定位在環指、中指、食指的掌指關節橫紋中點，食指的近端指關節、遠端指關節橫紋中點，食指、中指、環指、小指的指尖，小指的遠端指關節、近端指關節橫紋中點。一成不變。

然后將病人就診時最近的“甲子日”定位在“子”位上，再反時針方向轉動。。每倒退點數2，“甲日”就重復出現，而地支也依次倒退到“戌”、“酉”、“申”、“午”……，一直倒退點數到距病人就診時較近的“甲”日為止。然后再順時針方向轉動點數，就可以確定病人就診時的“日干支”了。

假如病人于2011年5月31日來就診，要推算其就診時的日干支。從前面的推算可以看出，距5月31日最近的“甲子日”是5月9日。將其定位在“子”位上（環指的掌指關節橫紋中點）。先反時針方向倒退點數2（即5月19日），就到了小指近端指關節橫紋中點（戌位—甲戌）；再反時針方向倒退點數2（即5月29日），就到了小指尖（申位—甲申）。這時就順時針方向從5月29日點數到5月31日（小指的近端指關節橫紋中點“戌位”）上。所以，5月31日的日干支就是“丙戌”了。

2.4 掐指推算時干支

一天有十二時辰，十二地支與之相應。始于“子”而終于“亥”，始終不變。要掐指推算“時干支”，先要推出當日“子時”的時天干。其推算方法是將十個天干重復定位在左手的五個手指頭上（如下圖所示）。

甲（拇指1） 乙（食指2） 丙（中指3） 丁（環指4） 戊（小指5）

己（拇指6） 庚（食指7） 辛（中指8） 壬（環指9） 癸（小指10）

甲（拇指1） 丙（食指3） 戊（中指5） 庚（環指7） 壬（小指9）

從上圖可以看出，甲、己日“子時”的時天干為“甲”，乙、庚日“子時”的時天干為“丙”，丙、辛日“子時”的時天干為“戊”，丁、壬日“子時”的時天干為“庚”，戊、癸日“子時”

的時天干為“壬”。

確定了當日“子時”的“時天干”以后，再按順時針方向點數到病人就診時

的地支，就求出病人就診時的“時干支”了。

例如，一位病人在2011年2月25日下午2點半來診。如何推算出其就診時

的日、時干支？

距離2月25日最近的“甲子日”是1月9日，反時針方向轉動點數2，即1月19日的“日干支”為“甲戌”； 再反時針方向轉動點數2，即1月29日的“日干支”為“甲申”； 再反時針方向轉動點數2，即2月8日的日干支為“甲午”；再反時針方向轉動點數2，即2月18日的日干支為“甲辰”。 2月25日據2月18日已經很近，這時就需按順時針方向，從18點數到25，此時的“日干支”就為“辛亥”。

確定了2月25日的日干支為“辛亥”以后，再根據上圖可以確定辛日“子時”的干支是“戊子”。然后按順時針方向轉動，當點數到下午2點半（未時）時，這時的“時干支”就為“乙未”。

3 掐指推算法推算日、時干支的特點

無論是初學“子午流注”針法的初學者，還是多年從事針灸工作的針灸醫師，只要記得任何一年第一個“甲子日”，就可以推算出其他年份第一個“甲子日”。也可以推算出這一年所有的“甲子日”。按照前面的推算方法，就可以掐指推算出任何一天的“日干支”和任何時候的“時干支”。既不需要記憶很多的歌訣，也不需要特殊的工具，更不需要查找當年元旦的“日干支”。只需要掌握掐指推算的方法，在自己的手掌（指）上掐指推算，很快就能推算出病人就診時日、時干支了。與傳統數字推算法推算日、時干支比較，更具有方便、簡單、形象、快捷的特點。這對于繼承和發揚“子午流注”針法，具有很高的學術價值。

參 考 文 獻

自主學習的感悟范文第2篇

一、要讓學生在語文學習中著重感悟和體驗

語文課程與現實有著天然的聯系，自然風光、文化古跡、風俗民情，國內外的重大事件，學生的日常生活，都可以拿來作為語文課程的資源。也就是說，處于生活中的語文資源，永遠充滿了活力，是一個不斷滋生繁衍的課程。因此，教師要創造性地使用教材。充分挖掘教材與生活中的素材，創設說寫結合的條件與情境。課堂是學習語文的主要陣地，教師要善于啟發，巧于疏導，創設情境，鼓勵學生主動學習，這是結合語言環境感受字、詞的過程。

二、要注重學生閱讀能力的培養

語文學科是一門基礎性學科，也是工具性的學科，其學科特點中非常關鍵的一個環節就是閱讀能力。閱讀是學生認識語言、了解語言含義的過程，是提升語文素質的非常關鍵的一個環節。

三、鼓勵學生展開豐富的想象

在引導學生閱讀文章時，教師還要想辦法將蘊含的語言文字中的情境氣勢充分得以體現，使學生的腦海中出現栩栩如生的畫面，將理解語言與想象畫面意境結合起來，加深學生對于知識的理解，感悟語文的魅力。

四、注重理論聯系實際

小學語文教學縱橫交錯，貫古通今，既有豐富的教學內容，又有知識與能力的培養，僅僅靠課內學習無法實現小學語文自主能力的培養。因此，教師應關注學生語文學習的空間的拓展，引導學生課前預習，組織預習設計，針對學生的不同層次，設計不同的預習內容，讓學生在自主的預習過程中，體現自主學習的快樂，形成自主學習的能力。

從字、詞、句、段、篇，到寫作方法的感悟，讓學生在自主的預習過程中，形成對文本內容的初步感悟，進而在課堂教學中引導學生群體學習，在自主、合作、探究中形成自主學習的模式，讓學生在寬松的氛圍中學習，教師要創設氛圍，運用現代教育教學手段，以課件、音樂效果，增加學習氛圍，提高自主學習的能力。

教師以學生學習伙伴的方式參與其中，引導學生自主學習，讓學生在小組合作學習中形成自主學習的能力。小組合作學習環境的創設，滿足了學生樂于交往的心理需求，學生容易進入自由寬松的心理狀態，可以無拘無束地發表自己的見解，相互啟發，取長補短，發展思維能力。而在相互交流過程中產生，在相互啟發中提高的認識方式，有利于培養學生創新精神。

五、加強生活感悟，促進學生自主作文能力

閱讀與習作，是課程標準規定的主要內容。實現學生自主學習的能力，要引導學生自主地進行。

閱讀習作，就得培養學生熱愛生活、關注生活、讓學生體驗生活，挖掘生活素材，關注社會動態，對感興趣的人和事進行記載，培養學生自主日記的習慣，結合課程學習，進行作文教學。閱讀積累也很重要，教師不但要關注課上閱讀，還要引導學生進行課外閱讀，培養學生積極的閱讀態度，正確的閱讀方法，并形成自主閱讀的良好習慣，讓學生自主學習的情感升華到最高境界。

自主學習的感悟范文第3篇

數學課程標準指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。”要想讓這些方式得到落實，使學生自主學習能力盡快形成，小學數學教學應該構建以學生為主體的自主學習的課堂。在小學數學自主學習課堂中，應該有學生獨立思考與合作交流的學習形式，有健康而富有活力的學習活動，有讓學生充分自主的主動學習以及師生相互尊重的學習氛圍。

一、 自主學習要依靠師生的互動

自主學習不能片面地理解為學生的個體行為，它更是在生生、師生相互配合

的互動過程中實現的。課堂上出現的師生互動、平等參與，是學生自主學習的重要方式。在這個學習過程中，學生可以把自己的思路和別人共享，而且可以擁有更多自由組合、分工協作的機會，同時擁有評價和討論他人觀點的時間和空間。

例如，郭偉龍老師讓學生分彩筆的環節，這不是一個學生的個體行為，生生之間，師生之間相互配合，出現了多種思路，為平均數的學習做好了鋪墊。高永旭老師學生到臺前操作往水瓶里裝石子，提高水位的學習活動也體現了這一點。

教學互動不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以通過教師與學生間的互動，學生與學生間的互動提高學習興趣。在數學教學中，可以通過直觀教學提高學生的學習興趣，增加感性認識。

比如高永旭老師選擇的烏鴉喝水的課件故事，用直觀的形式將學生帶入體積知識的學習；郭偉龍老師出示的水槽橫截面，也有很強的直觀性，對學生學習“平均數”興趣的激發起到積極作用。

二、 自主學習要關注學生的體驗和感悟

學生自主學習效果的最明顯標志，就是全體學生的積極參與。課堂上，學生“小臉發紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，這是充滿活力的具體體現。在小學數學自主學習課堂中，我們可以讓學生在游戲中體驗學習的樂趣，在辯論交流中享受成功的快樂，在寫寫畫畫中展示自己的才華與個性。

郭、高兩位數學教師都關注了學生的體驗，鼓勵學生大膽操作，如郭偉龍老師鼓勵學生親自動手分彩筆、動手將卡片上的小動物排列整齊；高永旭老師的學生到臺前往水瓶里放石子、切1立方厘米大的物體、用1米長的木棍到臺前圍1立方米的正方體等。

數學教學不僅要傳授給學生知識，更重要的是要引導學生體驗、探究和感悟。相對其他學科來講，數學學習顯得比較抽象，導致許多學生不喜歡數學或學不好數學。所以，在小學數學自主學習課堂中，應該讓學生多一些實踐操作的機會，讓他們在親自實踐操作過程中感悟數理，深入理解，培養動手實踐能力，為可持續發展打下基礎。數學學習過程本身就是一個探究的過程，操作實踐既可以為學生架起由感性認識到理性認識的橋梁，又可以實現知識的內化；更重要的是通過操作實踐還能激發學生樂于探索的情感，這對于學好數學尤為重要。

在本環節中建議兩位教師應該再放開點手，大膽嘗試“先做后教、先學后教、多學少教”的方法，采取“自主、合作、探究”的學習方式，在充分自主的前提下，注重培養學生的合作、探究學習能力。

三、 自主學習要重視學生的探究和反思

自主學的一個重要前提，就是學會自主探究，學會反思。所以，在小學數學

自主學習課堂中要努力開發學生的創造潛能，組織學生開展各種探究活動。自主學習作為一種新的學習方式，已被越來越多的教師應用于教學之中。小學數學自主學習課堂中，教師不會把現成的結論告訴學生，而是在教師的指導下，學生用類似科學研究的方式去發現問題、探究問題、獲得結論的過程。

自主學習的感悟范文第4篇

【關鍵詞】初中物理 引導 探究 感悟 應用

應用這種新型教學模式的時候，教師應該注意這三個部分的順序。先引導、再探究、后感悟，這是一個連續的過程，只有保證每個環節的質量，才能使教學效益最大化。在這種教學模式中，教師和學生的教學地位都發生了一定的轉變，在教學過程中的任務有所不同。在整個過程中，教師應該始終堅持新教法的核心理念。下面筆者將具體論述。

一、引導――教師是主導者

從以往的教學模式來看，教師慣用的是一種“灌輸式”的教學方法。從短期的教學效果來看，它可以在短時間內讓學生掌握一定的知識，考試成績也有一定的保證，滿足了教學進度的要求。然而，在新課改的大環境下，灌輸教學方式難以滿足學生的自身需求了。新課改的環境下，教育的重心轉移到學生自身能力的培養上。在這種要求下，教師應該積極轉變教學方式，以培養學生的學習能力為出發點，制定具有針對性的教學方法。“引導 探究 感悟”教學模式，是迎合新課改的要求而被開發出來的一種教育理念，它注重以學生的個人學習為課堂的主要形式。

在這一教學模式中，教師要發揮引導者的作用。所謂引導者，是區別于以往教師定位的。由于課堂的主要學習形式是學生的自主學習，教師的任務減輕，并且開始發生角色轉變。在新型的課堂模式中，教師不必事無巨細地幫助學生學習，只需對學生的學習作出相應的引導即可。由于學生并不適應自主學習，在課堂中難免會遇到一些困難，教師應該引導學生自主解決困難。筆者認為，教師的引導更能夠鍛煉學生的能力，尤其是引導學生自主解決困難的時候。這個經歷不只鍛煉了學生處理問題的能力，同時也提高了學生的自信心。

二、探究――學生是主體

在“引導 探究 感悟”教學方法中，探究起到承上啟下的作用，它既是對教師“引導”的回應，也為“感悟”做好了準備。“探究”過程是指學生對物理課堂內容進行自主學習及探索的過程，這是一種不同的學習方式。在自主學習的過程中，由于沒有教師的束縛，學生會獲得高昂的學習動力。在這種動力的催化下，物理學習的效果會顯著提升。從應試角度來看，學生的自主探究可以活躍學生的思維，不被教師的想法束縛，提高物理學習的效果，在物理考試中也會獲得更高的分數。從學生個人發展來講，自主探究能力是學生今后學習和生活必備的一種能力，對今后的發展有十分深遠的意義。對教師來說，教師應該尊重學生的想法，不能簡單地用對錯來評判。教師要能夠發現想法中的閃光點，并進行合理引導。

在學生自主學習的過程中，應努力擺脫以往教學模式的束縛。在初中物理課堂中，由于學生的想法已經根深蒂固，無法在一時間轉變學習方法。換言之，即是學生對教師的過度依賴阻礙了教學進程。在這種情況下，教師應該合理引導學生，以這種方式培養學生獨立學習的習慣，同時也要適當地改變教學方法，幫助學生擺脫以往的教學束縛。例如，《牛頓運動定律》的學習過程中，學生不能被課本所局限，可以借助實驗的方法加強對這一章的認識。實驗是對課本知識的驗證，是加深學生理解的有效方式。筆者認為，教師應該增加實驗的比重，以此來加強學生對知識的理解。此外，實驗也可以很好地提高學生的動手能力，是自主學習的另一收獲。此外，實驗也會讓學生獲得高昂的學習興趣，這也是保證學生自主學習能力的方法之一。值得注意的是，教師應該合理分配教學比重，以提高教學質量為主要目的。

對教師而言，應當注意引導學生的時機。面對學生的問題，教師應該留給學生充分的探索空間。當學生仍舊無法解決困難時，教師可以幫助學生理清問題的脈絡，尋找問題原因，讓學生自己戰勝困難。

三、感悟――學習的升華

“感悟”是這一教學方法的最后一個環節，也是決定教學質量的一個步驟。筆者認為，這是一個自然而然的結果，當教師做好引導，學生努力探究，便會收到極佳的教學效果。但是為了讓感悟的效果更加明顯，教師可以選擇用文字或者口頭的形式表達出來。在物理課堂中，教師可以借助互動的模式，以提問的方法檢驗學生的學習效果。

除此之外，這種教學模式被提出來不久，教師沒有可以借鑒的案例。因此，教師在使用的時候應該注意總結經驗，發現規律。而教學模式本身也不是固定不變的，教師應該根據學生的需求及時做出調整，只有能夠幫助學生進步的教學方法才是真正有效的。

四、結語

“引導 探究 感悟”教學模式，滿足了新課改對初中物理教學提出的要求，它有效地提高了學生的預習效率，也滿足了學生的學習欲望。這是一種新穎的教學方法，改變了傳統物理教學中存在的一些問題，應用的時候教師應該注意給予學生足夠的自，同時教師也要合理對學生進行引導。除了各個環節的任務，教師也要保證每個環節之間的銜接問題，只有“引導 探究 感悟”三個環節無縫對接，學習效果才能達到最大化。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育物理課程標準（2011版）[M]. 2013（06）.

自主學習的感悟范文第5篇

關鍵詞：自主　互動　合作　探究　反思

“學生是學習的主體，各種教育活動必須落實到每個學生身上，學習教育的策略也是如此。因此，充分認識學生主體性地位，調動學生參與學習策略培養的主動性、積極性、自覺性對于提高學生學習能力有重要意義。”同志也曾說過：“內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。”

要搞好學習，必須有內趨力。這種內趨力，即學生的主動性和自覺性。有了這種主動性、自覺性，學生就能自主學習自主發展，落實新課程標準。我們在省級課題《學生學習方法的研究與指導》研究中，實驗班運用自主學習自主發展的學習方法，2006年4月-2007年8月，期末考試及格率為80%，優秀率為25%；對比班及格率為70%，優秀率為10%。實驗班及格率超過對比班10個百分點，實驗班優秀率超過對比班15個百分點。2007年8月-2008年8月，實驗班期末考試及格率為95%，優秀率為40%，對比班及格率為75%，優秀率為25%。實驗班及格率超過對比班20個百分點，優秀率實驗班超過對比班15個百分點。掌握知識和技能、過程與方法，培養情感態度與價值觀方面，實驗班均優于對比班。事實證明，自主學習自主發展使學生學習的最佳方法。

一、自主學習，同化新知

自主學習就是學生在教師指導下自學自練，自得自悟，通過自己的努力，培養學習的自信和情趣，樹立獨立閱讀、獨立思考、勇于進取的學習態度，掌握知識和技能。學生在自主學習的過程中，憑借已有的知識和技能，自主探索發現問題，分析問題，解決問題，同化新知，吸納新知，評價感悟自學的過程與方法，從而感受學習的樂趣。

二、多元互動，深化理解

多元互動就是多種因素的相互諧動，這里主要指師生互動，生生互動。教師可以充分調動學生全方位、多角度的積極因素，發揮各自的特長優勢，取人之長，補己之短，同化順化新知，加深對新知的理解，構建新的知識結構。

在教師的指導下，根據學生自學情況，分組研討交流，研討已經同化順化的新知，分辨哪些理解是正確的，哪些理解是錯誤的。對于不理解的知識，共同探討，充分發表意見，交流認識，求得共識，從而掌握知識與技能，懂得過程與方法，激發學習情趣。

三、合作探究，訓練思維

所謂合作探究，即學生在教師指導下，圍繞一個學習內容，為突破一個難題而發揮群體優勢，協調配合，積極思維，相互探討，獲取知識。合作探究，群策群力，發揮集體智慧，就能獲取知識。否則，很難在學海中豐富自己，鍛煉自己，培養自己。怎樣合作探究呢？在多元互動分組討論的基礎上，為更好地獲取知識，全班各組之間質疑爭辯，各組選出代表發表見解，集思廣益，開動腦筋，廣泛思維，可發散思維，又可收斂思維；可正向思維，又可逆向思維；可邏輯思維，又可創新思維，歸納整理，陳述觀點，質疑答辯。知識與技能得到全方位體驗，既訓練思維，又活躍氣氛，師生共同掌握知識與技能。

四、集體整合，培養能力

集體整合，培養能力即依據所學內容，抓住相關事物的聯結點或事物發展的線索整體推進，全面發展整體的知識與技能，掌握學習過程與方法，陶冶情感態度，尋求價值觀，培養整體素質。

集體整合，培養能力就要在全班學生合作探究訓練思維的基礎上，充分發揚民主，廣開言路，各抒己見。師生共同整理學習內容中，哪些是應理解掌握的知識與技能，這些知識與技能是通過怎樣的途徑和方法獲得的，在學習中的感悟和體會是什么都要進行整體歸納，全面整理，落實三維目標。

五、自我反思，開拓創新