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保護生物學(xué)的概念范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué)概念 教學(xué)探索

【正文】：生物學(xué)概念是生物教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，它包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律的理解與解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)具有非常重要的作用。概念教學(xué)是學(xué)生通過在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動，形成并理解概念，明確所學(xué)的生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，形成科學(xué)世界觀的過程。要學(xué)好生物科學(xué)，關(guān)鍵在于理解生物學(xué)概念。

為全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們學(xué)校實行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作“自學(xué)──討論──展示──反饋”的課堂教學(xué)模式，利用教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在生物學(xué)科中進行課堂教學(xué)改革，從而有效地實施課堂教學(xué)，本人也在這樣的課堂教學(xué)模式下采取以下一些方法進行教學(xué)取得了較好的效果，本人對初中生物學(xué)的教學(xué)也積累了不少的經(jīng)驗。現(xiàn)就結(jié)合我校實際情況談?wù)劚救嗽谏飳W(xué)概念教學(xué)實踐中的初步探索。

一、聯(lián)系生活，讓事實成為學(xué)生概念學(xué)習(xí)的支撐

生物對初中生而言是一門陌生的課程，但是他們對生活中的一些與生物相關(guān)的現(xiàn)象并不陌生，老師可以使用這些事實來作為學(xué)生概念學(xué)習(xí)的支撐。為學(xué)生提供豐富的生物學(xué)實例和感性材料，幫助學(xué)生從這些感性的認知中抽象概括出生物學(xué)的基本概念，最終形成一種理性的認知。例如當(dāng)學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”時，環(huán)境條件：適宜的溫度（我首先讓同學(xué)們思考農(nóng)民伯伯為什么要選擇春天播種，而不是在冬天和夏天了？）一定的水分（我們現(xiàn)實生活中在播種前要用水浸泡種子），充足的空氣（播種前農(nóng)民伯伯通常要松土）；與事實、生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生感受知識形成的過程，加深他們的印象和理解，還能夠鍛煉他們觀察、分析的能力，促進學(xué)生認知能力的提高。

二、利用生物學(xué)的諺語或俗語引出概念，使學(xué)生掌握起來更容易

生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語中蘊藏著許多生物學(xué)的知識。例如：七年級上冊"一方水土育一方人"引出生物與環(huán)境的關(guān)系。“葉落歸根”生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)“一山不容二虎”“草盛禾苗稀”生物的競爭。“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出捕食關(guān)系“千里之堤潰于蟻穴”“大樹底下好乘涼”引出生物影響環(huán)境。“橘逾淮北而為枳”引出環(huán)境影響生物。在備課過程中有意識地挖掘，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

三、抓住關(guān)鍵詞對概念的初步掌握

一個完整的概念由幾個要素組成，我在教學(xué)中往往引導(dǎo)學(xué)生找出幾個要素并抓住概念中的關(guān)鍵詞，對概念進行初步掌握。例如：七年級上冊，傳粉（花粉花藥柱頭）受精（卵細胞受精卵）生態(tài)平衡（數(shù)量和所占比例相對穩(wěn)定）七年級下冊，消化（食物消化道分解細胞吸收）反射（神經(jīng)系統(tǒng)刺激反應(yīng)）八年級上冊，先天（生來遺傳物質(zhì)）仿生（結(jié)構(gòu)和功能儀器和設(shè)備）八年級下冊，有性生殖（兩性生殖細胞受精卵）等。通過找概念中的關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞，可以更深入的剖析概念的內(nèi)涵和有利于學(xué)生的識記。

五、通過實驗研究來加深學(xué)生對概念的理解

生物學(xué)科作為一門科學(xué)性很強的學(xué)科，實驗是其基本要素，也是生物學(xué)的基本語言，學(xué)生們都希望在概念教學(xué)的同時輔以實驗教學(xué)。老師要抓住實驗與概念的結(jié)合點，讓學(xué)生在實驗現(xiàn)象的觀察中去理解概念的內(nèi)涵，從而去思考、掌握概念。例如七年級上冊在學(xué)習(xí)細胞時，我分別讓學(xué)生自己動手制作人口腔上皮組織細胞和洋蔥表皮細胞的臨時裝片并進行觀察。在觀察人口腔上皮組織細胞時，我讓學(xué)生第一次觀察后將生理鹽水換成清水再觀察，并讓學(xué)生思考為什么人口腔上皮細胞在清水環(huán)境中會破裂，而洋蔥的表皮細胞不會，同時引入動植物細胞的區(qū)別的概念，原因就是植物的細胞壁對細胞的形態(tài)有保護和支持的作用。通過這個實驗，不僅讓學(xué)生對于細胞的相關(guān)概念有了一個更深刻的了解，學(xué)生對于細胞壁與細胞膜在結(jié)構(gòu)與功能上的區(qū)別也有了一個更全面的認識。在學(xué)習(xí)葉片結(jié)構(gòu)及其功能的相關(guān)概念時，我先讓學(xué)生制作徒手切片，然后進行觀察，在實驗中讓學(xué)生對概念理解掌握

此外，我還通過一些探究性的實驗，讓學(xué)生通過實驗的觀察自己總結(jié)生物學(xué)概念和規(guī)律，形成一個自我的認知體系。如讓學(xué)生探究水溫與金魚的呼吸次數(shù)，通過金魚鰓的開閉來計算呼吸的次數(shù)與頻率，通過控制水溫的變化來觀察實驗現(xiàn)象。讓學(xué)生在觀察中自己記錄數(shù)據(jù)，最后將數(shù)據(jù)以圖形的形式表現(xiàn)出來，那么環(huán)境對生物的影響也就一目了然了，再讓學(xué)生用語言將概念表達出來。

六、進行概念的比較學(xué)習(xí)，避免概念的混淆

俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”。心理學(xué)研究表明，比較法在運用于學(xué)習(xí)中能有效地避免概念間的混淆，對加深概念的理解有重要的作用，因此我在教學(xué)過程中常常運用這一技巧。例如七年級上冊：動物細胞的基本結(jié)構(gòu)和植物細胞的基本結(jié)構(gòu)等，菜豆種子和玉米種子的基本結(jié)構(gòu)，植物的呼吸作用和光合作用，七年級下冊：“動脈”和“靜脈”、“動脈血和靜脈血”、簡單反射和復(fù)雜反射，八年級上冊：先天和學(xué)習(xí)行為，八年級下冊昆蟲的完全變態(tài)和不完全變態(tài)發(fā)育等，這些都是比較容易混淆的概念，針對這些概念可以進行比較教學(xué)，突出兩個概念中的不同點，讓學(xué)生更能夠掌握概念的本質(zhì)，有利于糾正許多常見的錯誤，使其掌握起來自然更清晰，避免概念間的混淆。

總之，對概念的教學(xué)要采取用各種教法，使之相互滲透，互相補充。這樣做，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生的認識能力，加深學(xué)生對概念的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是選用的方法一定要與所講的概念相適應(yīng)，要使概念的引入、理解、鞏固能重點突出，層次清楚，透徹易懂，不要使概念教學(xué)變得照本宣科，死記硬背的陳舊教學(xué)模式。

保護生物學(xué)的概念范文第2篇

中學(xué)生校園社團是學(xué)生自發(fā)形成的學(xué)生組織，是校園文化建設(shè)的重要組成部分，組織和開展學(xué)生社團活動可以作為生物學(xué)課堂教學(xué)的有益補充，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

1 生物學(xué)科社團發(fā)展的可行性

近年來，隨著校園文化的深入發(fā)展，豐富多彩的社團活動可以開闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生文化底蘊，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

生物學(xué)科兼具科學(xué)性和趣味性的特點，且與生活聯(lián)系密切，在高中校園發(fā)展生物學(xué)科性社團，借力社團活動，對改變生物學(xué)科的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，完善教育教學(xué)生態(tài)具有一定的積極意義。

2 生物學(xué)科社團活動的開展及作用

將生物學(xué)科從書本、課堂延伸至教室之外，甚至是校園之外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與、自主管理，科學(xué)合理地開展社團活動，從而融合知識、技能、情感，形成高中生所具備的核心素養(yǎng)。

2.1 實驗類社團活動的開展及作用

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗課也是學(xué)生最喜歡的教學(xué)內(nèi)容。但是由于課程的規(guī)劃及條件的限制等因素，實驗課并沒有得到很好的開展，因此教師可以在社團活動中開展實驗內(nèi)容。教師可具體開展下列兩類活動：① 教材實驗：高中生物教材中的實驗內(nèi)容非常多，如：有機物的鑒定、植物色素的提取和分離、葉綠體的觀察等，② 創(chuàng)新實驗：以教材實驗為基礎(chǔ)，對原有的實驗進行改進和創(chuàng)新，甚至提出新的課題進行實驗探究，讓學(xué)生獨立地提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗、結(jié)果分析和討論交流。例如，探究溫度對唾液淀粉酶活性的影響，探究生長素對桂花枝條扦插的影響，探究低溫處理對菠菜種子萌發(fā)的影響。

重復(fù)教材實驗既讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)家們在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法；主動的創(chuàng)新實驗，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中學(xué)會比較、分析、綜合，并在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)，直到撰寫科技小論文。通過上述實驗活動的開展，學(xué)生理解了科學(xué)概念，鍛煉了實踐能力，更是形成了科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了理性思維的習(xí)慣，獲得了獨立進行科學(xué)探究的能力，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2 調(diào)查類社團活動的開展及作用

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，還包括了人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。學(xué)生近距離地觀察生命現(xiàn)象，用生物學(xué)知識認知生命、解釋生命，從而熱愛生命。調(diào)查類活動可以包括下列兩種類型：① 生物與環(huán)境的關(guān)系：將知識與生活相結(jié)合，如校園植物的認知、分類與分布，校園周邊自然保護區(qū)的生物多樣性，水生植物對環(huán)境的適應(yīng)性，陰生植物與陽生植物的比較等；② 人類對環(huán)境的影響，如城市河流的污染調(diào)查，廢棄礦山的生態(tài)修復(fù)，人工濕地生態(tài)系統(tǒng)等。

調(diào)查類活動的趣味性強，學(xué)生主動積極地參與。在調(diào)查研究中，學(xué)生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容設(shè)計調(diào)查方式和路線，既培養(yǎng)了團隊合作精神，又提高獨立思考和解決問題的能力。通過實地考察和研究，學(xué)生在觀察有趣的生命現(xiàn)象的同時，體會到生命的神奇，在較好的理解了生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng)，生物與環(huán)境的相適應(yīng)，物質(zhì)與能量的平衡，人類活動與自然的平衡，在生命系統(tǒng)中人是主體又是客體等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考人類在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及作用，培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)和生命觀念，以及人所需要承擔(dān)的社會責(zé)任，如關(guān)愛生命和保護環(huán)境等。

2.3 實踐類社團活動的開展及作用

生物學(xué)是一門實踐科學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進行實踐活動，在學(xué)以致用的過程中，體現(xiàn)了生命科學(xué)的價值。教師可開展如下一些活動：① 標(biāo)本制作：教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀標(biāo)本室，并給他們介紹標(biāo)本制作的技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生制作簡易的動植物標(biāo)本，如植物葉片標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本，還可以制作鳥類標(biāo)本等。② 模型制作：模型可以將抽象的生物學(xué)概念和本質(zhì)具體化，可在社團的學(xué)生中開展模型制作比賽，如動植物細胞模型的制作、DNA分子模型的制作等；③ 種植養(yǎng)殖：組織社團學(xué)生建立校園生物園，如種植花卉、蔬菜、果樹，培養(yǎng)蘑菇，養(yǎng)殖小白鼠、觀賞魚和家鴿等，制作生態(tài)缸和小型的生態(tài)系統(tǒng)，還可以探索蔬菜的無土栽培技術(shù)、植物的嫁接技術(shù)和魚類的繁育技術(shù)等。

一個生物科學(xué)工作者應(yīng)具備獨立、熟練的動手能力。在這些實踐過程中，通過動手操作和生物體親密接觸，學(xué)生加深了知識的理解和應(yīng)用，對生命有了更加深刻的認識，從而能夠更好地解釋生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律，熱愛生命個體，進一步培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和生命觀念。

2.4 科普類社團活動的開展和作用

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反應(yīng)自然科學(xué)的本質(zhì)。科學(xué)最終又要服務(wù)于人類的生活和生產(chǎn)，因此，開展一些科學(xué)普及活動有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。教師可開展以下兩類活動：① 科普宣傳：利用節(jié)假日，面向?qū)W校師生，或深入到校園周邊的社區(qū)進行環(huán)保知識和健康知識宣傳，如城市水污染調(diào)查的圖片，艾滋病、乙肝、流感等疾病的傳播途徑圖片，遺傳病的遺傳方式和有效預(yù)防等知識宣傳；② 科技創(chuàng)作：借助學(xué)校的科技節(jié)及市級科技活動等平臺，鼓勵學(xué)生進行生物學(xué)相關(guān)的作品創(chuàng)作，如制作水污染處理的浮床，無土栽培蔬菜的簡易裝置，家庭生活污水的多級利用裝置等。

在這些科普活動中，學(xué)生成了科學(xué)的傳播者，喚起人們對健康的關(guān)注以及環(huán)保意識，從而更好地愛護我們的身體和保護生存的環(huán)境。另外，學(xué)生通過調(diào)查搜集資料，動手參與制作，既鍛煉了科學(xué)技能，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)，提高了社會責(zé)任感。

在深化核心素養(yǎng)教育改革的背景下，校園學(xué)生社團建設(shè)也將進入一個新的發(fā)展階段，社團發(fā)展必然走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化的道路。因此，建立生物學(xué)科性社團可行且有必要，生物社團必將開辟生物學(xué)科教學(xué)的新模式。科學(xué)地開展社團活動不僅有助于生物學(xué)科的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)具備科學(xué)精神、科學(xué)方法和科W能力的生物學(xué)研究人才。

參考文獻：

[1] 譚永平.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價值[J].生物學(xué)教學(xué)，2016（5）：20-22.

[2] 蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學(xué)科素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2015（10）：9-10.

保護生物學(xué)的概念范文第3篇

生物初一這一年的學(xué)習(xí)非常重要，這一年的實驗思維和實驗題答題思路，是之后物理化學(xué)學(xué)科的最好的鋪墊，那么接下來給大家分享一些關(guān)于七年級生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)，希望對大家有所幫助。

七年級生物學(xué)習(xí)方法正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

有的學(xué)生感覺自己對生物并不是很感興趣，但是，興趣是可以慢慢培養(yǎng)的，這不能成為生物成績不理想的借口。對于初中開設(shè)生物這門課程，學(xué)生和家長都應(yīng)該有一個正確的認識。生物學(xué)的重要性就在于它與我們的生活密切相關(guān)。它是農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、林學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ);社會的發(fā)展，人類文明的進步，個人生活質(zhì)量的提高，都要靠生物學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)生物學(xué)，決不僅僅是為了期中和期末考試，更重要的是讓學(xué)生掌握更多的生物知識，了解大自然，了解我們?nèi)祟愖陨恚⑶夷軌驅(qū)W以致用，將來為我們的生活質(zhì)量的提高，人類文明的進步和社會的發(fā)展貢獻自己的力量。

學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多學(xué)生沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如上課的時候忘記帶課本，這是最影響學(xué)習(xí)的一點;上課的時候不能認真地聽別的同學(xué)回答問題，或者當(dāng)別的同學(xué)回答問題的時候，總是喜歡轉(zhuǎn)著頭看等等，這些都是不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高效的學(xué)習(xí)方法

抓住課堂45分鐘集中精力認真聽講，提高學(xué)習(xí)效率，盡量避免來自外界的任何干擾。在課堂上，不僅要做到眼看耳聽腦子轉(zhuǎn)，而且要動手做筆記。俗話說“好腦子不如爛筆頭”，很多學(xué)生感覺自己都記住了，但實際上并非如此。準(zhǔn)備一本課堂筆記本，能夠使自己在當(dāng)天復(fù)習(xí)或者最后總復(fù)習(xí)的時候抓住重點，輕松許多。

學(xué)習(xí)的時候能用課本的語言背誦每個概念，用自己的語言清楚明了地解釋每個概念，每個知識要點。練習(xí)冊上每節(jié)設(shè)置的“重要的知識”和“我的概念圖”可以幫助學(xué)生把握規(guī)律，形成概念。

重視圖表的的作用。對于課本中每幅圖表，都要認真觀察。同時，學(xué)會自己繪制概念圖，歸納總結(jié)所學(xué)的知識，對于前后知識要學(xué)會融會貫通。

多思勤問

課本中很多地方設(shè)置了疑問，需要你開動腦筋去思考。同時，對于課本的知識，不要“點到為止”，多問幾個為什么。一個沒有疑問的學(xué)生，是很難進步的。不管是老師講過的東西你沒有聽懂，或者是你通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的新問題，都要積極主動地去問。老師最喜歡愛問問題的學(xué)生，也絕對不會因為你沒有聽懂而責(zé)備你，最怕不懂裝懂，于是遺留的問題積少成多，成績不理想的原因自然不言而喻。但是抄作業(yè)的行為是應(yīng)該堅決杜絕的，沒有經(jīng)過思考的答案，永遠不會成為你真正擁有的知識。

理論聯(lián)系實際

多觀察生活，多聯(lián)系實際。運用所學(xué)習(xí)的知識解決實際生活中遇到的問題。例如，夜晚臥室里擺放過多植物會影響人的身體健康，為什么?在我們學(xué)習(xí)了植物的光合作用和呼吸作用以后，我們知道是因為植物在夜晚暫停了光合作用，只進行呼吸作用，與人爭奪氧氣。

初一新生生物的學(xué)習(xí)方法一、“先記憶，后理解”，掌握基本知識要點

與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識也要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，但是初中階段的生物學(xué)還有著與其它學(xué)科不一樣的特點：面對生物學(xué)，同學(xué)們要思考的對象是陌生的細胞、組織、各種有機物、無機物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能理解生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上。這時要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因為生物個體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

二、注重理論聯(lián)系實際，達到學(xué)以致用的目的

生物學(xué)的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實際。聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實掌握生物學(xué)知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。

1.聯(lián)系自然實際。

居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、公園、花園、庭院、路旁都會有許多動植物在那里生活，學(xué)習(xí)有關(guān)知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識時，更要想到保護當(dāng)?shù)氐膭又参镔Y源和保護周圍的生態(tài)環(huán)境。

2.聯(lián)系生產(chǎn)實際。

生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時，就要考慮它能幫助解決生產(chǎn)上的什么問題。這樣做，不僅有利于原理的掌握，而且還能為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

3.聯(lián)系生活實際。

生物學(xué)知識與生活實際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學(xué)知識，生物學(xué)知識也可以指導(dǎo)我們的生活行為。

三、掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果

1.簡化記憶法。

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。

2.聯(lián)想記憶法。

即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。

3.對比記憶法。

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可運用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。

4.綱要記憶法。

生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶。可將這些知識的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶

初中生物的學(xué)習(xí)目標(biāo)(一)初中生物學(xué)習(xí)的總目標(biāo)：

(1) 通過初中生物的學(xué)習(xí)，獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用;

(2) 初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能、一定的科學(xué)研究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣;

(3) 理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識;

(4) 初步形成生物學(xué)基本觀點和科學(xué)態(tài)度，為確立辨證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。

(二)初中生物學(xué)習(xí)的具體目標(biāo);

(1) 獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識。

(2) 獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進生理和心理的健康發(fā)展。

(3) 知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用極其可能產(chǎn)生的影響。

(4) 學(xué)會正確使用顯微鏡等生物學(xué)實驗中常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力。

(5) 初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。

(6)初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、能力和創(chuàng)新能力。

(7) 初步學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題。

(8) 了解我國的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國的責(zé)任感。

(9) 熱愛大自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)保意識。

(10)樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識。

(11)關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成具有主動參與社會決策的意識。

保護生物學(xué)的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：主體地位；開放性；廣闊性；創(chuàng)新；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0049-03

關(guān)于創(chuàng)新的定義，在國際上還沒有統(tǒng)一的觀點。目前在國內(nèi)普遍認為，無論是在理論研究還是在實踐領(lǐng)域，凡屬于突破傳統(tǒng)的先進成果、良好行為或開拓性的思想均可叫做創(chuàng)新。創(chuàng)新的實質(zhì)就是通過對原有基礎(chǔ)進行重新組合而創(chuàng)造出新事物的過程。創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)二者既有區(qū)別也有聯(lián)系。在新課程理念下，創(chuàng)新教育側(cè)重于從總體上提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，它是通過創(chuàng)新教學(xué)模式，對學(xué)生進行有目的、有系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)與訓(xùn)練，促進學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，使他們初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育；而創(chuàng)新教學(xué)則是以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。在中小學(xué)教學(xué)里，實施創(chuàng)新教學(xué)模式成功的關(guān)鍵和主要渠道是課堂教學(xué)。所以，為了切實有效地逐步提高中學(xué)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，本文對中學(xué)生物學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)作初步的探討。

一、明確中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位

筆者認為，要在新課程背景下實現(xiàn)推進素質(zhì)教育，深化中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)改革的目的，首先明確學(xué)生的主體地位是很有必要的。所謂明確學(xué)生的主體地位，就是要求教師在明確學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，全面認識主體、充分尊重主體和著力發(fā)展主體，讓學(xué)生主動參與生物學(xué)教學(xué)活動，并通過自己的親身體驗學(xué)會學(xué)習(xí)生物學(xué)。首先，生物學(xué)教師要全面認識主體。這要求中學(xué)生物學(xué)教師在開展課堂教學(xué)之前，不但要備好教科書和其他的教學(xué)資源，而且還要對每個學(xué)生進行全面的調(diào)查了解，以掌握他們的興趣愛好、性格特點和知識結(jié)構(gòu)等，而后根據(jù)每個學(xué)生的情況采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，最終成為教學(xué)活動的全面參與者，而生物學(xué)教師則只充當(dāng)他們主動學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的指導(dǎo)者和組織者。其次，生物學(xué)教師要充分尊重主體。這包括兩方面的含義：第一，在教學(xué)過程中生物學(xué)教師要創(chuàng)設(shè)師生、生生之間平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍；第二，生物學(xué)教師要面向全體，平等地關(guān)注每一位學(xué)生，并給他們主動參與教學(xué)活動，以及表現(xiàn)、發(fā)展生物學(xué)能力的機會。怎樣才能做到充分尊重主體？多年的教學(xué)實踐證明，我們可以通過因材施教，實施分層教學(xué)來實現(xiàn)。例如，在中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中我們既可以通過提問、自學(xué)或敘述等環(huán)節(jié)兼顧不同層次的學(xué)生，也可以在作業(yè)、考核、課前預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)中從層次性出發(fā)，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，使他們在各自的基礎(chǔ)上都取得不同程度的成功。再次，生物學(xué)教師要著力發(fā)展主體。這要求生物學(xué)教師要努力探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的教學(xué)模式。教學(xué)模式是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和活動程序，它受制于教育思想和理論的指導(dǎo)。教學(xué)模式可以不同，但遵循的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則是有共性的。筆者認為，中學(xué)生物學(xué)教師無論采用何種教學(xué)模式，都要注意以下幾點：第一，要注意不斷提高學(xué)生參與生物學(xué)教學(xué)活動的質(zhì)量；第二，要保證學(xué)生活動有足夠時間和空間；第三，要優(yōu)化采用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如，可以通過使用教學(xué)媒體的變換，調(diào)動學(xué)生多種感官參與生物學(xué)學(xué)習(xí)，使更多的學(xué)生有獨立觀察、思考和參與解決生物學(xué)問題的機會。

二、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，實現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的開放性

中學(xué)生物學(xué)新課標(biāo)提出的一個最鮮明的要求是開放與創(chuàng)新。它特別強調(diào)通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學(xué)生學(xué)會反思；并要求在教學(xué)別關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感；把教學(xué)目標(biāo)定位在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度。但又要求對學(xué)生情感、態(tài)度和能力的培養(yǎng)不能簡單套用可表達性知識的教學(xué)經(jīng)驗，而需要通過開放性的課堂教學(xué)來完成。為此，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，筆者主要通過以下措施對學(xué)生實行開放性的教學(xué)。

1.采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法。例如，針對形態(tài)解剖內(nèi)容，筆者經(jīng)常采用包含多種教學(xué)方法的教學(xué)模式“學(xué)生閱讀自學(xué)教師演示引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)生總結(jié)教師匯總評價”，以此增強課堂教學(xué)的互動。結(jié)果表明，此法用于涉及形態(tài)解剖知識的教學(xué)非常適用，效果較好。

2.鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見。對于那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，要多多鼓勵他們參與到整個教學(xué)活動過程中來，鼓勵他們敢于對同一問題發(fā)表不同的見解，以培養(yǎng)他們思維的開放性。

3.注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探究能力。對于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的探究模式從事教學(xué)。經(jīng)過筆者多次教學(xué)試驗表明，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中效果較好的培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究能力的模式是“教師或?qū)W生提出問題學(xué)生作出假設(shè)教師指導(dǎo)學(xué)生制訂探究計劃教師指導(dǎo)學(xué)生實施探究計劃學(xué)生自主對結(jié)果進行分析和討論學(xué)生引出結(jié)論師生共同總結(jié)”。

三、補充相關(guān)生物學(xué)知識，拓寬思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性

中學(xué)生物學(xué)知識是綜合、多樣的。從內(nèi)容上看，包羅萬象，涵蓋了形態(tài)解剖學(xué)、分類學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、人口學(xué)及醫(yī)學(xué)等各個領(lǐng)域。生物界的多姿多彩，為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。教材中用補充閱讀材料作為正文內(nèi)容的補充，有時并不能全面反映現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展方向、全貌和研究成果在生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用狀況。這就需要中學(xué)生物學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下適當(dāng)補充相關(guān)生物科學(xué)知識，使學(xué)生通過所補充知識與應(yīng)掌握知識之間的前后聯(lián)系分析、思考，從而讓學(xué)生真正認識生物科學(xué)的發(fā)展面貌和應(yīng)用前景，真正做到“學(xué)用結(jié)合，在用中學(xué)，在學(xué)中用”，進一步拓寬學(xué)生的思維空間，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的廣闊性。例如，在講授“生物的遺傳與變異”一章時，結(jié)合學(xué)生對基因、轉(zhuǎn)錄、反轉(zhuǎn)錄和轉(zhuǎn)譯的概念，以及經(jīng)典遺傳學(xué)三大規(guī)律的理解，教師可適當(dāng)介紹有關(guān)轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)導(dǎo)和轉(zhuǎn)座的有關(guān)知識、研究進展、在人類生產(chǎn)生活中的現(xiàn)實應(yīng)用情況等知識；又如，在講授“生命活動的調(diào)節(jié)”一章時，教材雖然都安排了有關(guān)高等植物、高等動物和昆蟲激素調(diào)節(jié)的有關(guān)知識，但關(guān)于這部分知識在人類生產(chǎn)和醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的實例過于偏少，此時教師應(yīng)從最新發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和最新出版的著作中找出相關(guān)例子以補充教材的不足，進一步培養(yǎng)學(xué)生的感性認識；再如，在進行“生物與環(huán)境”這個單元的教學(xué)時，除了應(yīng)通過對相應(yīng)例子的分析使學(xué)生深刻理解有關(guān)生態(tài)學(xué)的基本概念之外，教師還應(yīng)增加有關(guān)人類離不開生物，生物也同樣離不開人類，人與生物相互依賴的大量例子，逐步讓學(xué)生懂得人類為什么要保護和利用好生物資源的道理。

四、注重中學(xué)生物學(xué)基本概念教學(xué)，逐步提高學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

概念是思維的高級形式，是客觀事物本質(zhì)屬性在人腦的反應(yīng)，是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的邏輯元素。按照以布魯納為首的結(jié)構(gòu)主義教育思想家們的觀點，學(xué)生所學(xué)到的概念，越是基本、普遍，對新知識或新問題的適用性就越寬廣。所以，學(xué)生對某一學(xué)科掌握的基本概念越多，他們越能深入理解這門學(xué)科，自然對這門學(xué)科的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力也就越強。

中學(xué)生物學(xué)基本概念是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，使學(xué)生清楚、準(zhǔn)確、深刻地理解并掌握這些基本概念，對于學(xué)生學(xué)好中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)理論、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生進一步學(xué)好生物科學(xué)是非常重要的。同時，學(xué)好生物學(xué)基本概念又是學(xué)生學(xué)習(xí)實驗、開展探究性學(xué)習(xí)活動和將生物學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際的前提。但是生物學(xué)基本概念的形成需要在生物學(xué)教師的具體指導(dǎo)下，通過實驗、觀察以及對生命現(xiàn)象本質(zhì)的分析，在感性認識的基礎(chǔ)上經(jīng)過抽象、概括才能形成。所以，在教學(xué)中生物學(xué)教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生對概念的比較、分析、概括和應(yīng)用等方法使學(xué)生牢固掌握中學(xué)生物學(xué)基本概念，進而逐步提高他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

總之，在中學(xué)生物學(xué)創(chuàng)新教學(xué)過程中，為了使學(xué)生在切實實施創(chuàng)新教學(xué)后能完全通過自己的探索獲得知識，自覺學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，進而在未來能獨立自主、創(chuàng)造性地適應(yīng)社會發(fā)展，生物學(xué)教師要采取一切可能的、行之有效的教學(xué)策略。

參考文獻：

[1]周學(xué)智.創(chuàng)新學(xué)[M].貴陽：貴州人民出版社，2007：3.

保護生物學(xué)的概念范文第5篇

新課標(biāo)中也明確提到：自然界是一個統(tǒng)一的整體。自然科學(xué)中的物理、化學(xué)和生物等學(xué)科，它們的思想方法、基本原理和研究內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。而且，生物科學(xué)與數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)也相互作用，共同發(fā)展。另外，生物科學(xué)和人文科學(xué)也是相互影響的。因此，加強學(xué)科間的交叉滲透，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和統(tǒng)一的科學(xué)概念和過程，建立科學(xué)的自然觀，進而形成正確的世界觀。[1]

一、在生物日常教學(xué)中強化學(xué)科交叉滲透

在生物日常教學(xué)中，有關(guān)生物學(xué)概念的理解、生物學(xué)現(xiàn)象的解釋和生物學(xué)難點的突破等，有時就可以進行學(xué)科交叉滲透。[2]例如，在講授細胞周期的概念時，可以利用學(xué)生在高一所學(xué)的物理學(xué)中的振動周期概念與細胞周期進行類比，振動周期是指做簡諧振動的物體完成一次全振動所需的時間，可以將其演化為一個連續(xù)做簡諧振動的物體，從一次全振動完成時開始到下一次全振動完成時為止。而細胞周期是指進行連續(xù)分裂的細胞，從一次分裂完成時開始到下一次分裂結(jié)束時為止。在學(xué)生對細胞分裂還未了解之前來理解細胞周期的概念是比較困難的，但學(xué)生對振動周期的概念早已熟悉，這樣細胞周期的概念也就迎刃而解了。又如，活細胞內(nèi)每時每刻都高效有序地進行著一系列的生化反應(yīng)，這些反應(yīng)都可借助化學(xué)知識來解釋，如用糖類、蛋白質(zhì)和脂質(zhì)化學(xué)知識闡述糖代謝、蛋白質(zhì)代謝和脂肪代謝。另外，在解決生物學(xué)教學(xué)中的某些難點，如在講到滲透吸水原理時，學(xué)生都知道滲透裝置中漏斗管內(nèi)的液面不會一直上升，但不知道怎樣解釋，課本上也沒有具體答案。但如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系物理學(xué)中壓強的平衡和化學(xué)中的一些動態(tài)平衡的知識來思考，問題便可迎刃而解。[3]

二、在生物練習(xí)中加強學(xué)科交叉滲透

很多生物計算題，學(xué)生在解答時往往無從下手。我們可以換種思維，有效借鑒其他學(xué)科的方法“為我所用”，例如利用物理學(xué)、化學(xué)或數(shù)學(xué)的思維來考慮問題，既可使復(fù)雜的問題簡單化，又可增強學(xué)生的學(xué)科交叉滲透意識。

例如：假設(shè)有四種氨基酸，在每種氨基酸只有一個和每種氨基酸數(shù)量不限的情況，分別能合成幾種不同的四肽？如果選用單一的生物學(xué)方法解答本題，計算時復(fù)雜且易出現(xiàn)錯誤。但應(yīng)用數(shù)學(xué)排列組合的思維去處理以上問題，就能準(zhǔn)確而又輕松地得出答案。即在每種氨基酸只有一個的情況下，能合成四肽的種類為N＝24種；每種氨基酸數(shù)量不限的情況下，能合成四肽的種類為N=aaaa種。

三、在實踐活動中體現(xiàn)學(xué)科交叉滲透

（一）挖掘教材中有意義的學(xué)科交叉實踐活動

在學(xué)習(xí)了必修3中《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》這一章之后，可能許多同學(xué)會對當(dāng)前普遍存在的糖尿病問題比較感興趣。這時，老師可以發(fā)動學(xué)生進行關(guān)于“糖尿病調(diào)查與檢測”的實踐活動。在活動中，學(xué)生通過搜集相關(guān)資料及調(diào)查，對糖尿病的類型及成因進行分析，并針對不同類型糖尿病的預(yù)防和治療進行總結(jié)。學(xué)生還可以去醫(yī)院進行咨詢，找出生物和化學(xué)課本中所學(xué)的檢驗方法與臨床檢驗方法的區(qū)別和聯(lián)系。

（二）從身邊尋找有價值的學(xué)科交叉實踐活動

在學(xué)習(xí)到有關(guān)環(huán)境污染的內(nèi)容時，如果學(xué)校或住宅周圍有水源污染，教師可以安排學(xué)生分成小組進行取樣調(diào)查，分析造成水源污染現(xiàn)狀的原因。這樣的調(diào)查能夠使學(xué)生主動形成保護環(huán)境的正確情感態(tài)度和價值觀，對于學(xué)生認識水污染的危害是非常有意義的。而這樣的實踐活動也是融合歷史、地理和生物知識的一個完美跨學(xué)科交叉點。[4]

（三）巧妙利用主題班會，開設(shè)實踐活動

在學(xué)習(xí)完高中生物選修3基因工程這一專題后，有關(guān)轉(zhuǎn)基因生物及食品的安全性問題就凸顯了出來。這時，可以利用主題班會的機會，舉行一次別開生面的辯論賽。可以邀請各學(xué)科教師，請他們分別從自己本學(xué)科的角度來進行分析，學(xué)生也可以各抒己見。組織這樣的主題班會，既可以發(fā)散學(xué)生的思維，又使同學(xué)們更深刻地體會到各學(xué)科知識的交叉滲透。

【參考文獻】

[1]吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

[2]劉建新.談學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識綜合的教學(xué)[M].廣州:厚街中學(xué)出版社,2002.