小學生心理教學設計
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小學生心理教學設計范文第1篇
創新思維是人類所具有的各種思維活動當中，最具解決問題的創造性和主動性的一種思維方式，是使用創造性方法來解決問題的一種思維方式。由此可見，創新思維對藝術設計具有極大的影響力。因此，培養學生的創新能力在高校藝術設計教育教學中尤為重要了。深入分析我國當下藝術設計教育的現狀，不難發現其中還普遍存在著以下幾方面的問題。
（一）教學內容滯后
高校藝術設計教育的最終目標，是要讓學生通過學習，具備優良的藝術設計素養，以適應社會對于藝術設計的需求。然而，當前的教學內容與教育目標和課程目標相比，存在著明顯滯后的情況。眾所周知，我國的藝術設計教育是從傳統的圖畫手工起步的，長久以來傳承了裝飾藝術和工藝美術的諸多特點。因此，我國的藝術設計教育明顯存在著忽視學生創造力的現象。這一狀況，使得我國高校藝術設計專業的學生雖然具備良好的美術基礎，但在藝術設計作品的創意上卻明顯落后于外國高校的學生。這是由于外國的教育采取的是開放、自由的態度，他們的教育方式更注重創新和不拘一格。而我國高校藝術設計學生則是在教育單一、落后的情況下培養出來的，他們所創作的作品完全看不到年輕人應有的想象力和視覺效果，這正是缺乏培養學生創新能力所導致的結果。
（二）教學設計滯后
就我國目前的藝術設計課程來看，大部分都是一些引進于國外的課程。這些課程，從模仿到改造，都嚴重缺乏創新和突破，包豪斯“三大構成”課程就是其中的代表之一。在全國大部分的高校中，幾乎都開設了包豪斯“三大構成”課程。然而從引進到現在已經有十多年的時間，但這十多年里幾乎使用的都是同樣的課題和實施模式，整個課程只是一種形式的照搬，并沒有移植到真正的精髓。誠然，教學課程通常是通過知識形態來表現的，但是這并不是說知識就是課程的全部。正如包豪斯著名教授伊頓所說的那樣，那些只研究如何完整地將課程大綱教給學生的教師，就像是只會開方子的藥劑師，永遠也無法成為醫生。由此可見，只有經過設計的“知識”才能夠真正成為具有教學意義的課程。目前我國大部分高校的藝術設計專業，在課程的結構設置上以學科作為教育教學的中心，采用單一的縱向結構，課程之間也彼此獨立，缺少相互的關聯性。這就使得課程設置局限于單一的方法與單一的思維，對于培養學生的創新思維毫無幫助。然而，社會所要求的并不是“學科式”的，學生將來要面對的是復雜的現實。顯然，這種單向度的課程很難培養學生的創新能力，無法幫助學生更好地適應社會。
（三）教學結構滯后
藝術設計專業對于實踐性的要求很強。藝術設計不但要滿足國家自身發展的需求，同時還要滿足國際發展變化的需求。因此，藝術設計無論是從學科理論的建構、教學課程的制定，還是實訓的安排上，都需要朝著國際方向發展。目前，我國一些高校在藝術設計課程教學當中，有許多教師在實踐教學的方式方法上缺乏研究，導致在教學課程當中，實踐教學常處于一種無意識的狀態，或是對教材上延續了多年的課題的一種重復，使得訓練不能達到應有的目標。以上這些方面的問題，使得藝術設計課程既不能對藝術設計的時展加以反映，又不能吸引學生的注意力，整個課程欠缺創意，無法激發學生的創新能力。
二、培養學生創新能力的目標
高校在培養藝術設計學生的創新能力上，應當進行勇敢的嘗試和探索。因此，在對學生創新能力培養的目標進行設定的時候，應該將促進學生創新能力的提升，學生創作作品時的嘗試和創新，學生獨立思考及藝術個性的發展，學生開放性思維方式的發展等內容納入創新能力培養的范疇中去。通過改變教育教學方式，讓學生從過去的被動學習轉變為主動自覺的學習。同時，通過課題的轉變，將學生原本創作時所持的敷衍心態，轉變為在創作過程中的主動思考，并且要改變學生以往過度追求完美復制作品的傾向性，要讓學生通過自己的習作，積極嘗試各種具有創造性的設計。此外，還要力圖轉變學生以往上課時被動學習的狀態，讓學生能夠真正在課堂上主動地用心去體驗和反思。此外，教學的目標不是單方面的，想要學生有所轉變，教師的轉變也是必須的。這就要求我們的教師要從原本傳統的教育教學模式中掙脫出來，找到一種能夠充分調動學生創新能力的教學方法。要實現這一目標，首先就要求我們的教師必須是一支高水準的教育隊伍。在專業知識、綜合知識等方面都要有過硬的水準；其次，對教師的綜合能力和實踐經驗提出了更高的要求。教師需要在知識體系和知識結構方面有更加深入的研究，花費更多的精力；最后，教師在教育教學的過程當中，更加注重對教育教學方法的研究，通過運用多樣的教學方式來引導學生積極進行創新探索。
三、培養學生創新能力的方法
（一）創新課程內容
著名的教育學家陶行知先生曾經這樣說過：“每個地方、每個時間段，乃至每個人，都可以肆意發揮創新的思維，生活就是創新的舞臺。”當下，藝術設計已經成為了一門更新速度十分快速的行業。隨著新材料的不斷增長，以及設計理念的快速轉變，使得設計師必須要通過不斷地提升自身的學習能力和適應能力，來適應外界對于藝術設計的要求。而這也就督促我們當下的高校藝術設計教育更加明確了自己教學改革的方向。在未來，理論知識在教學中的重要性將會逐漸下降，而創新能力培養課程的比重將會逐漸增多，因此我們教師必須逐步轉變自己的教學理念，進一步培養學生的創新能力。
（二）創建課程結構
在藝術設計的教學過程中，應當巧妙地將創新環節安排在課程結構之中，努力引導學生在學習過程中挖掘出自身的創新思維，并在這一過程中培養其創新精神。這就要求我們的教學必須要依托在創新理論上，針對學生具體實踐加以探索，進而為學生構建起一個培養他們創新能力的橋梁。單從藝術設計本身這個學科的發展看來，隨著各科知識結構的不斷豐富與發展，逐漸打破了單一學科一統課程的現象，各種新的內容與學科成為了藝術設計課程當中的重要組成部分，全新的藝術設計知識結構正在重組。因此，單一向度的課程結構已經不符合當前學科發展的要求，探索課程之間的關聯性，打破學科間孤立的狀態，已經成為了當下藝術設計課程結構模式發展的一個重要方向。
（三）創新課程設計
小學生心理教學設計范文第2篇
關鍵詞：心理障礙；公安院校；射擊；治療
中圖分類號：G424.2文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）10－0234－02
射擊是一項以靜力性為主的運動項目，它要求射手應具備較高的穩定性、持久性、協調性和一致性。隨著當今對警察技戰術水平要求越來越高，心理訓練就顯得尤為重要。國內外大量研究表明，由于學生的知識和經驗不同、動機和態度不同、性格和氣質不同、意志力的強弱不同、世界觀和理想不同，即使學生學習的客觀條件完全相同，學生的心理狀態也會不盡相同，其獲得的成績也就出現了差別。因此，如何將運動心理學方面的研究成果在射擊教學中得到最有效的應用，使學生在射擊教學考核中具備和保持良好的心理狀態就顯得尤為重要。
一、射擊教學中的學生心理障礙
射擊教學中的學生心理障礙，是指學生在學習的認知與適應心理活動中產生的心理疾病的一種癥狀或輕微的心理異常。射擊教學中的心理障礙有許多種，最常見的有以下幾種。
1.注意障礙。注意障礙是指心理活動對特定的對象難以指向，注意力不能從某一對象轉移到其他對象上以及不能正確地分配注意力。從動作技能形成規律來看，動作泛化階段由于大腦皮層興奮處于泛化期，內抑制過程尚未精確建立，也難于把注意轉移到主要動作環節以外的其他動作細節上，而產生注意力分配不協調的障礙。另一類是由于學生在學習某些動作過程中產生恐懼所造成。對具有一定難度可能引起傷害的動作會造成學生的懼怕心理，這時的注意障礙多表現在學生不能將注意力集中在動作技術方面。此畏懼心理如果不能及時消除，則會使學生長期將注意力排斥在學習動作技能以外，從而影響動作技能的提高，使學生喪失學習信心。
2.動機障礙。動機障礙是指射擊教學中，學生的情感對射擊運動的認識過低或過高。過低的動機會由于個人的主動性、積極性難于調動，導致機能潛力發揮不足，心理能量得不到充分釋放，造成對射擊運動不感興趣；而過高的動機會引起機體興奮性過高，注意力分散，情緒不穩定難以控制動作，造成技術動作質量下降或傷害事故發生。
3.恐懼障礙。恐懼障礙是一種與回避行為連同的對某一類特殊環境的非正常懼怕所出現的心理障礙。射擊教學中最常見的是單純性恐懼障礙，即對某一具體的環境或槍械對人的生命造成危害而產生懼怕心理。如學習跨欄跑因被欄架絆倒產生對欄架的害怕；學習單杠動作時，從杠上摔下來，產生對學習體操動作的恐懼和厭惡感。除潛在的傷害因素和怕苦引起恐懼障礙外，在射擊教學中還存在一種喪命的恐懼障礙，即擔心實彈射擊時槍械走火、失靈對自己生命造成傷害。在射擊教學過程中，每個技能動作都是在直接觀察下進行，對動作技能掌握的好壞和快慢都直接暴露在全體參與者面前，對于易被別人評價控制的學生，不能完成動作時，便會采取回避的行為。假若原有的動作技能水平較低，又受到劣性評價，便會出現懼怕參加射擊學習（在實彈教學中更加明顯）。這種心理甚至還會延伸到對待其他事物的行為中。
4.疲勞障礙。疲勞障礙是指在射擊教學和訓練中，由于教學方法不當或練習過度而引起學生的生理和心理兩方面的不良變化。生理上表現為肌肉功能失調、痙攣、感覺遲鈍、乏力等，心理上表現為怠倦、精神渙散、厭惡、反應遲鈍、緊張、情緒不安等。此外教學內容單調、教學方法乏味、射擊教學環境不佳（如氣溫、氣壓、缺氧、噪聲、場地槍械不規范）等也會使學生心情緊張煩燥、壓抑、不安而產生疲勞。
二、學生心理障礙的治療方法
心理治療是應用心理學的原理和方法，通過教師的語言、表情、姿勢、態度和行為，幫助和指導心理有障礙的學生，改變和消除他們的心理障礙以及由此引起的其他癥狀，從而達到治療與預防目的。要調整好學生學習射擊時所需要的心理狀態，最關鍵的是教師應具有高度的責任心、同情心、細心和耐心，能及時針對學生的各種心理精神狀態給予安慰、關懷、啟發、誘導、鼓勵，以調動學生學習的積極性，配合教師完成好射擊的教學任務。下面提出幾種學生心理障礙的治療方法：
1.心理疏導療法。做好學生實彈射擊前的心理準備，充分估計實彈射擊中可能遇到的困難，調整好最佳的心理狀態，樹立實彈射擊的自信心，激發斗志，保持平衡的心態，放開束縛，射出自己的水平。提高自信心，穩定情緒，多考慮實彈射擊中如何發揮技戰術，不要考慮實彈射擊成績的結果。此時教師要及時地給學生以調整，不要過分強調實彈射擊的重要性和危險性。總之，穩定學生實彈射擊的情緒，及時進行自我調整，放下包袱，一定能夠克服緊張和害怕的情緒，取得實彈射擊的好成績。做到實彈射擊的成績好不驕傲，實彈射擊的成績差不氣餒。這是一種常用的心理療法，其特點在于使患者認識所存在的心理障礙，調動自我治療的能動性和自信心，恢復樂觀情緒，提高動力定型，掌握技能。
2.行為療法。行為療法也稱為學習療法。此種療法是把動作技能分解成若干單個動作，在這些單個動作中，大多數技能是“患者”已經掌握的，新的動作技能較少，使“患者”在學習過程中把注意力集中在新的動作技能上體驗成功的感覺。主要是鍛煉“患者”堅韌的意志。意志對行動的調節，有發動和制止兩個方面。前者在于推動人去從事達到預定目的所必需的行動，后者在于制止不符合預定目的的行動。意志不僅調節外部動作，還可以調節人的心理狀態，把注意力集中到技戰術訓練中。此外，學生在射擊過程中要經得起失敗，不要因為小的失敗而喪失信心和悲觀失望。失敗是成功之母，射擊訓練也是如此。
3.情緒激發療法。情緒是人對周圍事物的心理反應，不僅影響我們生活、學習中許多環節，當然也會影響到心理調整。情緒的變化所引起的人體的反應是十分復雜的，而且速度很快，有時候會起到立竿見影的作用。因此我們教師要通過各種各樣的射擊教學方法和手段、用系統而科學的理論、身體鍛煉的結果、運動競賽的效果、運動獎罰等來激發學生參加射擊運動的自覺性和主動性。
4.娛樂、放松療法。娛樂療法是通過有趣活動使學生學習射擊時將焦慮有效得到分散和轉移，松弛自己緊張的情緒，將自身從困厄和冥思苦想中解脫出來，清除腦細胞的代謝產物，使部分疲勞的腦細胞得到休息。
放松是通過人的意念控制使肌肉放松、寧神靜氣、均勻呼吸，以達到抑制和減弱交感神經的目的，使人從肌肉到骨骼關節、從外部感官到大腦皮層都逐漸放松。由于這些具體放松動作能夠使整個機體和心理活動都處于放松狀態，從而可使學生在臨場射擊時生理機能與心理調節達到最佳效果狀態。
5.團隊支持療法。團隊支持療法的核心是培養一個和睦、友好、互相鼓勵的學習環境。由于引起心理障礙的部分因素來自于同學之間的不良評價，對于心理不成熟易為他人評價所左右的這一類型學生在學習射擊時更需要團隊的支持。
小學生心理教學設計范文第3篇
一、構筑學生的自主心理發展平臺
我們非常重視學生的自主心理健康發展平臺的建設。學校每年都要舉行大規模的校同藝術節。通過藝術節的美術成果展示、文藝成果展演等活動，引導學生自覺接受健康向上的高雅藝術文化，從而陶冶學生的心靈，推動健康心理發展。我們還成立了全國聞名的《淺草》文學社，是全國的百家校園文學社團之一，作品都是學生心靈的反應。我們為《淺草》設計了獨特的網站，通過學校的校同網站就可以訪問。這個社團若干年來不僅推動了校園文化建設，形成了健康的校園文化特色，還培養出了不少文壇新秀，成為學生培養良好心靈的自主發展平臺。
二、注重校園硬環境的建設
學校教育中，校園環境給學生的教育是第一位的，一個好的環境能凈化一個人的心靈。我們學校特別重視校園文化環境建設。有各種花園、各種亭廊等，在有限的容積下打造出了省級同林學校。學生生活在這樣的校園環境下本身就有利于對健康心理的培養。
三、培養三位一體的心理輔導隊伍
要搞好學生的心理健康教育，培養身心健康的新人，在學校應形成學校班級管理人員、普通任課教師和專職的心理健康輔導員三位一體的教育模式。以班主任為日常教育的主體，在學校班主任就像家長，要根據學生的各自特點關心和了解學生，要做好學生學習的指導者，做學生生活中的朋友，做學生成長的引路人。事實證明，班主任是影響學生一生的人。有什么樣的班主任，就會有什么樣的學生。班主任要把自已一生中的經驗和體會用到教育輔導學生中。只要教育者用心選擇了適當的方式方法，學生是能夠接受的，要知道師生不是天敵，在短暫的教育與受教育者相處的時間內要做良師益友，讓學生回憶的是班主任曾給學生以啟迪智慧、修正航向、樹立理想方面的指導。在教育學生時，對學生的優點和成績要用加法，不斷地積累學生的閃光點，形成耀眼的光環；對學生的失誤或錯誤要用減法，就事論事，不要在教育時動不動就翻學生的舊帳，學生最受不起的就是這樣的教育，本來學生有了錯誤一般是知道錯了，就會產生改正錯誤的潛意識。如果教師教育方法不當，學生就會產生逆反心理，會形成反正自己在老師眼里不是好學生的消極想法。再者教育學生時，對學生的不足要用吸水法，不僅不能對學生的錯誤放大，而且要盡量縮小，就事論事，不要夸大，不要聯想，一般問題不要亂追所謂的思想根源，其實老師自己也知道，學生犯錯誤哪有那么多的思想根源，學生還沒有到品德敗壞、故意犯罪的地步。在教育層面上講，不要什么事都把學生錯誤當典型，這樣會讓學生思想上翻不過身來。教育學生也不要采用隨意地叫學生家長來校或以將錯誤情況通知家長為教育手段。雖然我們說師生關系可以類比家長和子女關系，但畢竟它不是，所以教育學生時，不能動手。真到了這個地步的教育也就失敗了，這樣的學生在這樣的班主任手下不可能教得好了。因此說班主任是學生的一盞燈，是學生健康培養的主體，學生終生不忘的就是班主任。
普通教師是學生心理健康教育的輔助者，有責任和義務協助班主任在思想教育方面查漏補缺，個別時候還要起調和作用。我們學校還實踐了副班主任的管理教育模式，目的就是更好地發揮普通教師在學生教育領域的作用。
專職的心理健康輔導教師也是班主任工作的助手。這樣的老師的任務是在比較充裕的時間里，解決學生深層次的心理健康問題，解開學生心理的結，幫助學生越過心靈上的坎，引導學生培養正確健康的思維方式。
小學生心理教學設計范文第4篇
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華
(11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼
(12)網絡環境下大學英語聽力教學策略 劉娟
(14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍
(15)大學英語生態課堂的失衡狀況及對策研究 王靜
(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊
(18)推進項目教學法 構建高職語文與專業課結合的平臺 姜靜
(19)高校微積分的教學淺析 林喜季
(20)關于高等數學教學中情景創設方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜
(23)科學發展成人教育的對策探析 俞紅梅
(24)關于將雷鋒精神融入職業院校班級管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計算機網絡技術專業實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業生涯規劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學校建筑學專業的教學改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學院提高教學質量的思考 王又軍
(33)微電影語境短片創作的教與學 吳迎君
(35)大學生畢業論文撰寫存在的問題及對策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭
(38)參加技能競賽，提高職業技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國大學生就業難問題與對策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學在展示中的應用 班乃明
中學教育
(42)大閱讀——學生全面發展的營養品 鮑冬梅
(43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰
&
nbsp; (45)語文教學中“關聯作文”的實踐和思考 蔡登科
(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒
(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾
(51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮
(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養 馮軍梅
(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜
(54)細節之美——談記敘文寫作中的細節描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍
(57)初中語文教學中培養學生應用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷
(59)談中學生作文由模仿到創新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇
(62)中考文言文節奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個會激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路
(65)初中語文要重視培養學生的獨立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東
(67)高中生不良閱讀心理及其優化 王美蓮
(68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元
(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風
(70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允
(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優化文言文的教與學 楊德東
(73)借助想象、聯想，提高教學效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲
(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語文作業設計優化策略 周成平
(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱
(82)激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波
(86)巧設問題情境，培養創新思維 程長勝
(87)數學思想方法在初中二次函數綜合問題中的運用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學之我見 曲顯明
(91)樹立創新教育意識 提高初中數學教學實效 阮秋月
(92)構建和諧的數學學習氛圍 高宏軍
(93)初中數學期末復習技巧例談 吳月軍
(94)關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數學學習興趣的培養 朱秀華
(96)談影響高中數學成績的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數學后進生問題的對策思考 仲其龍
(98)農村英語“后進生”產生原因及其轉化途徑 陳潔
(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強
(100)發揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅
(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌
(103)實施任務型教學，創建精彩課堂 李洪英
(104)淺談英語學習興趣的培養 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿
(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧
(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養 湯曉蓓
(109)高中英語閱讀教學中創新思維能力的培養 馬宜江
(110)淺談高中英語文化意識的培養與教學 王輝
(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕
(112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀
(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌
(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲
(115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇
(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵
(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波
(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學的“三模塊教學
” 楊梅
(123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養的方法 李云
(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境 王達浩
(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華
(128)生物教學中學生創造力開發與培養的策略 任利軍
(129)在生物教學中如何提高學生的環保意識 洪秀玲
(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊
(136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術教學中實現校本推進策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹
(142)試論網絡環境下家校互動發展的瓶頸及對策 顧建忠
(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英
(144)論初中信息技術的高效教學 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌
小學教育
(148)教學中要注重細節 陸文霞
(149)激活創新思維 閃現智慧的火花 白蘭花
(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀
(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武
(154)創新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊
(155)語文美育思想研究 付金風
(156)小學語文教學中學生想象力的培養 姜玉君
(157)淺談語文教學中小學生語感的培養 王正婧
(158)創新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養小學生語文學習的興趣 徐思花
; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅
(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君
(163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝
(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海
(165)淺談小學語文教學中學生科學素養的培養 李永明
(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾
(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍
(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學生語文基本技能的培養 施淑梅
(172)聯系生活實際 優化語文課堂教學 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華
(174)淺談在語文教學中學生創新能力的培養 魏志東
(175)淺談低年級作文教學策略 許東
(176)學以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養低年級學生說話能力 薛玉珍
(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛
(181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優化作文教學 朱榮梅
(183)優化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權
(184)走進文本 全面提高學生的語文素養 朱作梅
(185)提高小學數學教學效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學低年級數學之門 丁平
(188)優化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創新數學學習方法，培養學生的主體意識 顧建芳
(190)小學高年級數學應用題教學的基本途徑 扈善國
(191)打造小數數學高效課堂芻議 毛志林
(192)培養小學生數學創新意識的教學策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學數學教學淺探 孟令巧
(195)淺析數學課堂教學中的提問藝術 王玉東
(196)如何培養學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光
(197)啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究 錢永梅
(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態語
在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉
(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧
(201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷
(202)在小學英語教學中培養學生創新思維 朱晨霞
(203)淺談課堂評價的激發作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇
(208)淺談如何激發學生學習體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原
(211)淺談如何培養小學生的體育創新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美
(214)淺談小學美術作業的評價方式 謝環
(215)小學科學課堂教學例談 陸衛
(216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華
(218)淺談教師職業道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農村環境對幼兒進行科學教育 王玉春
(221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍
職業教育
(223)培養學生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創作風格解讀 郝雪琴
(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭
(232)談談中職數學的分層次教學 譚鵬
(233)做好職中畢業生就業指導 實現職業教育社會功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳
(235)運用圖書館資源激發職業學校學生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞
(238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳
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(240)研究性作業在中職計算機教學中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林
(242)引發學習興趣 激發求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒
(244)職業中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實際能力的培養策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書
(249)《家》教學設計 李素芳
(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉
(251)《學棋》第二課時 湯維克
(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲
(257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬
(259)關于成人教育與社區教育相關關系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無
小學生心理教學設計范文第5篇
一、創新性
新課程理念下的小學數學教學內容是現實生活中許多真實情境的有機組合和體現。這就要求小學數學教學設計要創造性地利用教學資源，喚醒學生已有的知識經驗和生活經驗，靈活處理教材內容。將其與教師、學生以及師生的思維、心理狀態等融為一體，展示教學新思路，由于小學數學教學面對的是一群可塑性強、個性強、生活經驗少的兒童，所以教師的教學設計應表現出較好的創新性和獨特性，必須隨時調整教學活動策略，力求超凡脫俗。在教學過程上，充分調動學生的學習積極性，讓學生參與到教學中來；在教學方法上，要引導學生自主學習，探究學習、合作學習；在練習的設計上，除了課本的作業練習外要設計一些開放題，以發展學生的思維，培養學生的創新意識
二、針對性
新課程理念下的小學數學教學強調要以學生發展為本。所以，小學數學教學設計要加強針對性，即針對教學對象――學生的實際情況。教師在設計前應認真地思考以下問題：學生是否掌握了學習新知識所必需的知識技能？已具備哪些與新知識有關的生活經驗？在新知識學習中，他們的思維方式和思維特點是什么？會在多大程度上掌握學習目標中所要求的內容？只有準確了解學生學習的起點和現狀，才能更有針對性地進行教學設計，才能有更好的教學效果。教學有法，但無定法，貴在得法。教學設計的最終目的是為了實現課堂教學目標，所有的教學內容的確定、教學策略的選擇，教學媒體的選定，教學情境的創設，課堂教學結構的安排等，都必須注重實效，有效地提高學生的素質。
三、探究性
新課程理念下的小學數學教學強調讓學生充分參與教學概念和結論的發現過程。這樣就要求小學數學教學設計要精心設計問題，鼓勵具有個性差異的學生都能自主參與問題的探究。教師設計的探究問題應注意“五性”：一是思考性，即問題必須是學生經過一定的努力和思考之后能夠解決的；二是層次性，即問題能滿足不同層次學習水平的學生的不同需要，激發不同類學生享有成功體驗和心理愉悅感的；三是生活性，即問題應源于現實生活并回歸現實生活，讓學生感受到數學在生活中的應用的；四是挑戰性，即問題要激發學生自主探究與合作學習的興趣的；五是開放性，即問題的解決過程和答案并非是唯一的，允許不同的學生有不同方式和不同程度的發散性表達。讓學生在問題探究過程中，表現出學習的思考性、過程性、開放性、體驗性四者的完美統一。
四、系統性
教學設計，又稱教學系統設計，是面向數學系統、解決數學問題的一種特殊的設計活動，是分析教學中的問題與需要，設計解決方法并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。小學數學教學設計的研究對象是不同層次的學與教的系統，小學數學教學設計可以是針對整個小學數學課程標準與實施方案精心設計，也可以針對一個學期、一個單元、一節課的教學計劃進行設計。
小學數學教學設計的系統性不僅是學生認知、解決問題的需求，更是知識結構、教學環節的特點所在。它包括課堂環節系統性、知識內容系統性、學習常規系統性和學生認知系統性。做到這“四性”的統一，是教師教學綜合能力的具體體現，是師生交往從“呆板、單調”的狀態走向“生動、互動”的保證。在講究系統性的基礎上，力求教學設計的完美，這不僅能激活學生的美感，更能給教師的課堂教學增添亮點。在小學數學教學設計的各環節中，實現內容與形式、語言與板書、情節與節奏、過程與結果的相對完美，這是優質教案的一大特征。
五、靈活性
