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小學(xué)英語(yǔ)讀寫課教學(xué)策略范文第1篇

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略的理論與實(shí)踐

單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握學(xué)科內(nèi)容架起逐級(jí)上升的“階梯”。從《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了二級(jí)教學(xué)目標(biāo)，從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面規(guī)定了具體的教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)更加多元化，這就要求我們應(yīng)該從整體上來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

（一）設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)實(shí)際的課程設(shè)置，合理如何安排每個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間，在分課時(shí)備課時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的具體化；重點(diǎn)和難點(diǎn)的定位；教學(xué)策略分析；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)方法的選擇、媒體的使用和活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)。

（二）敘寫單元教學(xué)目標(biāo)

1.行為目標(biāo)表述方式

課標(biāo)在描述課程目標(biāo)時(shí)，使用了明確的行為動(dòng)詞，操作性強(qiáng)，如用“做動(dòng)作、指圖片、涂顏色、畫圖、做手工”等描述聽(tīng)的技能目標(biāo)；用“模仿說(shuō)、認(rèn)讀、朗讀、看懂、書寫、模仿范例寫”和“玩、演、視聽(tīng)”等描述綜合語(yǔ)言能力的目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，因此，也宜采用行為目標(biāo)表述方式。行為目標(biāo)取向主張以人的行為方式來(lái)陳述目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，所以稱之為“行為目標(biāo)”。行為目標(biāo)的敘寫要盡量避免含糊不清和不切實(shí)際的語(yǔ)言表述。

2.行為目標(biāo)敘寫的四個(gè)特點(diǎn)

行為目標(biāo)的敘寫有四個(gè)特點(diǎn)：即，行為主體是學(xué)生、行為狀況動(dòng)詞多樣化、行為條件情景化、行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。把每項(xiàng)目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為。行為狀況動(dòng)詞要盡可能是可理解、可觀察的。

目標(biāo)描述要反映行為發(fā)生通過(guò)的媒體、限定的時(shí)間、提供的信息。如，通過(guò)圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫，利用動(dòng)作、模仿、面部表情，通過(guò)模仿、配對(duì)、涂色、連線、重排圖片順序、用符號(hào)完成表格、猜測(cè)游戲、角色表演……、通過(guò)男女生競(jìng)賽，通過(guò)模擬的購(gòu)物活動(dòng)，根據(jù)地圖等等。

行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。如，“能根據(jù)情景用“Icansee…造2～3個(gè)句子”，“能按字母順序排列，做成自己的電話本”、“能用學(xué)過(guò)的食物名稱，每組設(shè)計(jì)1份晚餐的菜單”、“能根據(jù)圖片或提示來(lái)寫出5個(gè)描寫日?；顒?dòng)的句子”等。

3.常用的行為術(shù)語(yǔ)

描述行為的基本方法是使用動(dòng)賓短語(yǔ)，其中行為動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)的類型，賓語(yǔ)說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們來(lái)看一些常用的行為術(shù)語(yǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)常用行為術(shù)語(yǔ)：知識(shí)目標(biāo)認(rèn)讀、說(shuō)出、拼寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、了解、熟悉、理解、表達(dá)、掌握。技能目標(biāo)講述、朗讀、復(fù)述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流、情感態(tài)度。

（三）單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略

教材分析和學(xué)情分、設(shè)定和敘寫單元教學(xué)目標(biāo)、合理劃分課時(shí)，初步確定每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、分課時(shí)備課、實(shí)踐反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、調(diào)整并修正教學(xué)目標(biāo)。

（四）單元中典型課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

注重從整體上培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫英語(yǔ)的四種基本技能。在單元整體教學(xué)中，我們主要有“對(duì)話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。在課例研究的基礎(chǔ)上，我們提煉了三種典型課的教學(xué)策略。

對(duì)話課的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合單元話題學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，學(xué)生能自主地使用功能話題進(jìn)行交流。對(duì)話課設(shè)計(jì)的五策略：結(jié)合話題，整體設(shè)計(jì)教學(xué)情境；聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上；詞不離句、句不離篇；大3P和小3P相結(jié)合。對(duì)話課的課堂教學(xué)模式：課前熱身導(dǎo)入單元話題目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體感知意義操練話題交流。對(duì)話課的板書設(shè)計(jì)策略：凸現(xiàn)“詞架”、“句架”、體現(xiàn)話題的情境設(shè)計(jì)。

綜合課的教學(xué)目標(biāo)主要是融復(fù)習(xí)和新授、整合和拓展于一體，學(xué)生能進(jìn)行單元話題下聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合語(yǔ)言活動(dòng)。綜合課設(shè)計(jì)策略：?jiǎn)卧獌?nèi)綜合（目標(biāo)語(yǔ)言、單元版塊、話題拓展）；單元外綜合（目標(biāo)語(yǔ)言、話題綜合）；圍繞單元話題，設(shè)計(jì)若干小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)規(guī)律，適當(dāng)拓展運(yùn)用。課教學(xué)模式：綜合課的板書設(shè)計(jì)策略：凸現(xiàn)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”，體現(xiàn)單元話題的拓展設(shè)計(jì)。

（五）單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)原則：整體設(shè)計(jì)，關(guān)注分課時(shí)作業(yè)的銜接；分層設(shè)計(jì)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能有質(zhì)量地完成練習(xí)作業(yè)；趣味設(shè)計(jì)，讓學(xué)生快樂(lè)地完成作業(yè)。單元主題作業(yè)的類型：自助餐式作業(yè)、創(chuàng)編式作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)等。單元主題作業(yè)的實(shí)施策略：課內(nèi)抽查、審聽(tīng)磁帶、輪流互查、統(tǒng)一批閱。

二、建設(shè)單元整體教學(xué)資源庫(kù)，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓展教研空間

在集體備課和課題研究活動(dòng)中，我們可以建設(shè)單元整體教學(xué)資源庫(kù)：電子單元備課資源、典型單元整體教學(xué)案例、教學(xué)課件、學(xué)生單元主題作業(yè)、單元測(cè)評(píng)試卷、教材單元串講資料、單元整體教學(xué)板書設(shè)計(jì)資料等。這些資源的積累和建設(shè)有效地減輕了英語(yǔ)教師，尤其是農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓展了英語(yǔ)教研空間。

三、探索了單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣

教師可積極探索單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，積極開(kāi)展學(xué)生的英語(yǔ)小報(bào)比賽、課本劇展評(píng)和作業(yè)展評(píng)。趣味性的單元主題作業(yè)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單元主題作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生都喜愛(ài)做英語(yǔ)作業(yè)，并在做作業(yè)的過(guò)程中提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有效地鞏固了課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)英語(yǔ)讀寫課教學(xué)策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)及相關(guān)研究已經(jīng)成為我國(guó)21世紀(jì)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。那么，在網(wǎng)絡(luò)壞境下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)施新的教學(xué)策略，提高教師利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能和智力，以及培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)等各方面就更具有重要的教育意義和社會(huì)意義。

一、網(wǎng)絡(luò)壞境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)多種情境，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)更形象生動(dòng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，在課堂上教師一般采用情景理解、機(jī)械操練、替換練習(xí)等方法，教師為主體，學(xué)生也是被動(dòng)的接受，不能體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，信息源豐富多彩，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量生活情景，根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)將文本、圖形、圖像、視頻、聲音、動(dòng)畫等多媒體信息有機(jī)地組合起來(lái)，為學(xué)生提供輕松、愉快、有趣的練習(xí)形式，讓英語(yǔ)教學(xué)更具直觀性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，維持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源可以進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)，重復(fù)練習(xí)，知識(shí)競(jìng)賽游戲等多種形式，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)積極性，自主學(xué)習(xí)。例如：我們可以利用網(wǎng)絡(luò)中的圖片進(jìn)行“Guessing Game，Puzzle Game”等多種游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲活動(dòng)充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。

（二）利用多媒體情節(jié)演示，能拓寬英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)空間

教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載各種精彩的圖片、優(yōu)美的音樂(lè)、VCD和豐富的多媒體教學(xué)軟件等，然后通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，使學(xué)生能真正發(fā)揮自己的主體作用。比如，在多媒體下進(jìn)行“The Lion King”這一課教學(xué)時(shí)，通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供一個(gè)虛擬的獅子王國(guó)，讓每個(gè)學(xué)生看看獅子究竟發(fā)生什么事情，讓學(xué)生生動(dòng)的理解課文并且自主學(xué)習(xí)動(dòng)物類和動(dòng)詞單詞：lion，mouse，catch，hole等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以自由點(diǎn)擊生詞，在圖文并茂的電腦的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)動(dòng)畫、文字等多種表現(xiàn)方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，動(dòng)畫里逼真的場(chǎng)景、生動(dòng)的語(yǔ)言、親切的形象能誘導(dǎo)學(xué)生輕松地進(jìn)入故事情景，能完成回答問(wèn)題、分角色朗讀、復(fù)述故事等學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體化學(xué)習(xí)能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、拓寬知識(shí)面，而且為學(xué)生提供了更為廣闊的自主學(xué)習(xí)、課后我還讓學(xué)生自由組合表演課文這樣更能體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)的空間。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提問(wèn)，請(qǐng)求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間也可發(fā)生這種交互作用，從而有利于發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。分工合作，共享信息和資源，共同負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高學(xué)習(xí)的效率。利用網(wǎng)絡(luò)，我們可以營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，自主、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)變能力也大大提高。

（四）豐富英語(yǔ)教學(xué)資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供大量包括語(yǔ)言交際情境在內(nèi)的信息素材。為了讓學(xué)生接觸到教材以外的更多知識(shí)，我借助網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)大量有利于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的形式多樣的活動(dòng)情境讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)探索，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作交流、自我評(píng)價(jià)。這樣，既增加了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的密度和廣度，又加速了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的吸收和運(yùn)用。利用網(wǎng)絡(luò)不僅可以提供大量學(xué)習(xí)英語(yǔ)的材料，更是一個(gè)蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)妙趣的地方。

二、網(wǎng)絡(luò)壞境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的一些問(wèn)題

（一）不能完全取代教師的地位

網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)教育教學(xué)，有目共睹網(wǎng)絡(luò)給教育教學(xué)帶來(lái)了一次深刻的革命，但是它不能取代教師的地位，它只是一個(gè)幫助我們認(rèn)識(shí)世界的好工具。教育除了知識(shí)的傳授還有為人師表，這是通過(guò)教師的一定行為和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、約束來(lái)完成的，計(jì)算機(jī)是不能完成的。這也就更為老師提出了嚴(yán)峻的要求，一個(gè)能順應(yīng)時(shí)代的好老師不僅要加強(qiáng)英語(yǔ)能力，還要廣泛地涉獵相關(guān)學(xué)科。

（二）操作技能

網(wǎng)絡(luò)是一把鋒利的雙刃劍。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，師生操作技能的高低直接影響到教學(xué)效果的好壞，因此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能的培養(yǎng)十分重要。

（三）過(guò)于直觀

小學(xué)英語(yǔ)讀寫課教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思 總復(fù)習(xí) 初中英語(yǔ)

初三英語(yǔ)教學(xué)即將進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，這既是初中教學(xué)的常規(guī)要求，又是保證初三學(xué)生能順利畢業(yè)升學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課標(biāo)關(guān)于義務(wù)教育英語(yǔ)課程目標(biāo)是這樣規(guī)定的：“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”中考作為一項(xiàng)終結(jié)性評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等。只有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)、恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，才能使學(xué)生貯存的知識(shí)條理化、結(jié)構(gòu)化，大大提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

一、存在問(wèn)題

1.復(fù)習(xí)定位不準(zhǔn)確。一些教師雖然制訂了周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，包括“拉網(wǎng)式”、“竄珠式”、“題海式”等復(fù)習(xí)方式，復(fù)習(xí)計(jì)劃看似周密，但往往復(fù)習(xí)效果不明顯，甚至有的學(xué)生經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)后成績(jī)反而下降，原因何在？就在于復(fù)習(xí)定位不準(zhǔn)確?！袄W(wǎng)式”滾雪球，從頭到尾地漫無(wú)邊際，找不找邊沒(méi)有重點(diǎn)；“串珠式”專題小結(jié)，復(fù)習(xí)課當(dāng)成新授課，往往讓人感覺(jué)“食之無(wú)味，棄之可惜”；“題海式”大海撈針，勞神費(fèi)力沒(méi)效果。

2.復(fù)習(xí)策略不正確。有的教師復(fù)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，跟著感覺(jué)走，每天以練習(xí)、考試、講評(píng)三項(xiàng)內(nèi)容代替復(fù)習(xí)，往往學(xué)生面對(duì)輪番練習(xí)、考試這種“題海戰(zhàn)術(shù)”苦不堪言，教師講評(píng)包辦代替“滿堂灌”，導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)功能異化，效率低下。這種復(fù)習(xí)方法注重知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，忽視知識(shí)的運(yùn)用技能；注重知識(shí)的專題講解，忽視語(yǔ)言的整體呈現(xiàn)；注重知識(shí)的盲目訓(xùn)練，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，顯然不科學(xué)，缺乏有效性。

二、新常態(tài)復(fù)習(xí)教學(xué)的思考

復(fù)習(xí)課教學(xué)要“減負(fù)增效”，新常態(tài)下學(xué)生“減負(fù)”要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教師“增效”要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到“少教多學(xué)”。作為一種語(yǔ)言交際工具，英語(yǔ)的學(xué)比教更重要。教是為了不教，教師的教關(guān)鍵是解決學(xué)生如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題。少講語(yǔ)言知識(shí)難點(diǎn)，多突破重點(diǎn)；少講知識(shí)，多激勵(lì)鼓勵(lì)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，做到“少淺多深”?！皽\教”即“語(yǔ)言點(diǎn)本位”，純粹為知識(shí)而教；“深教”即深層教學(xué)，是對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行深加工，形成文本語(yǔ)言的美感，如讀寫結(jié)合、問(wèn)題導(dǎo)讀、開(kāi)發(fā)思維，等等。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，做到“少做多讀”。“少做”即少做題，“多讀”即多閱讀。

三、復(fù)習(xí)教學(xué)策略

1.全面復(fù)習(xí)，突出重點(diǎn)。初中學(xué)業(yè)考試堅(jiān)持以學(xué)生為本，立足基礎(chǔ)，難易適中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能全面考查?？荚嚪秶冀K以課標(biāo)所規(guī)定的九年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的“五級(jí)目標(biāo)”的基本要求作為依據(jù)。所以，復(fù)習(xí)中，除了抓基礎(chǔ)知識(shí)外，更要注重提高學(xué)生的試題分析能力。以聽(tīng)力為例，學(xué)生答題往往停留在對(duì)細(xì)節(jié)理解，缺乏整體把握，所以教學(xué)中我們要加大對(duì)人物關(guān)系、對(duì)話場(chǎng)合、因果關(guān)系、數(shù)字運(yùn)算、主旨和推理判斷、信息加工等考查項(xiàng)目的訓(xùn)練?？傊?，我們應(yīng)該以課標(biāo)、《考試大綱》為依據(jù)，注意收集中考的信息，最大限度地掌握中考命題的有關(guān)信息，研究復(fù)習(xí)的對(duì)策，突出重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)實(shí)效。

2.學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。好的學(xué)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的效果。著名的學(xué)習(xí)“金字塔”理論告訴我們：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率大不同。最好的辦法是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！鞍e浩斯遺忘曲線”規(guī)律告訴我們：記憶力再好的人，遺忘也是不可避免的，但從什么時(shí)候開(kāi)始遺忘？怎樣減少遺忘？何時(shí)復(fù)習(xí)效果最佳？通過(guò)遺忘規(guī)律可以一目了然。復(fù)習(xí)的最佳時(shí)間是記材料后的1―24小時(shí)，最晚不超過(guò)2天，在這個(gè)區(qū)段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)即可恢復(fù)記憶。因此，復(fù)習(xí)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，探索解題規(guī)律，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

3.聚焦課堂，務(wù)求實(shí)效。一節(jié)課只有45分鐘，學(xué)生不可能在課后花很多時(shí)間在一門功課上。因此，教師必須提高課堂教學(xué)效率。特別是初三總復(fù)習(xí)練習(xí)、試卷講評(píng)課，教師填鴨式“滿堂灌”，收效甚微。有的教師明知一節(jié)課不夠考試，就把“聽(tīng)力”部分省去，考完也不批改，這樣的考試效果也是不理想的。教學(xué)效果首先體現(xiàn)在課堂教學(xué)信息量、教學(xué)活動(dòng)的廣度和密度及媒體的使用上。值得一提的是，有效的多媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上，適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，還可以提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效地吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，最終提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4.關(guān)注差異，因材施教。特別是要重視學(xué)困生，關(guān)注兩極分化問(wèn)題。（1）展示英語(yǔ)魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)是有用的，英語(yǔ)是有趣的，英語(yǔ)就在我們身邊。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意思想教育與知識(shí)教學(xué)互相滲透，寓思想素質(zhì)教育于知識(shí)教育之中，如：向?qū)W生講述中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展急需大量的外語(yǔ)人才等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)英語(yǔ)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，努力學(xué)好英語(yǔ)。（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)定教。教學(xué)以學(xué)生會(huì)不會(huì)為準(zhǔn)，而不是看講了多少次、多少遍。教學(xué)中，要多采用多媒體、影像輔助教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)軟件、實(shí)物、圖片、資料展示，活用教材，克服功能異化、教師包辦、效率低下等問(wèn)題。教師是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的“勘探者”、“修復(fù)者”和“促進(jìn)者”。話題的主題要突出，創(chuàng)設(shè)的話題情境要真實(shí)。（3）分層教學(xué)與輔導(dǎo)。給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，區(qū)別不同情況，有針對(duì)性地輔導(dǎo)，從策略上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的研究，做到缺什么、補(bǔ)什么，從對(duì)象上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對(duì)、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時(shí)得到教師的輔導(dǎo)和幫助，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，對(duì)好生要多題型訓(xùn)練；對(duì)中等生要多題量訓(xùn)練；對(duì)學(xué)困生要多必考題（基本主干）訓(xùn)練。（4）學(xué)會(huì)等待。尊重寬容學(xué)生成長(zhǎng)中的差異。對(duì)學(xué)困生，不管是思維尚未“覺(jué)醒”，還是“天賦”面紗尚未揭開(kāi)；不管是理解力差、反應(yīng)遲鈍，還是基礎(chǔ)知識(shí)欠缺；不管是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，還是其他什么原因，都要予以鼓勵(lì)、信任。

5.精誠(chéng)合作，明確目標(biāo)。教師要學(xué)會(huì)合作，重視課標(biāo)和考試研究，把握新變化新趨勢(shì)。不理解把握課標(biāo)會(huì)造成事半功倍，甚至背道而馳。因此，教師要積極進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，針對(duì)部分學(xué)生對(duì)書本知識(shí)不夠重視，找不到英語(yǔ)學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效地利用課本，適時(shí)地回歸課本。同時(shí)，教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，搜集材料，適當(dāng)拓寬。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏清.中學(xué)有效教學(xué)策略研究[M].上海：上海三聯(lián)出版社，2005.

[2]陳玉卿.初中英語(yǔ)“話題牽引復(fù)習(xí)法”教學(xué)模式探究與實(shí)踐.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2010（02）.

小學(xué)英語(yǔ)讀寫課教學(xué)策略范文第4篇

一、激活背景知識(shí)，展現(xiàn)已有能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。單元主情境圖為我們提供了豐富的生活情境，通過(guò)挖掘主情境圖的內(nèi)容，可以充分展示學(xué)生已有的語(yǔ)言能力。

【案例1】

以PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go？ 為例，在主情境圖中，Zhang Peng給John打電話，了解John沒(méi)有上學(xué)的原因，并去John家里探望，分享John在剛過(guò)去的五一假期中去新疆旅游的照片，通過(guò)這些情境來(lái)呈現(xiàn)本單元的核心詞匯和句型。教師可以通過(guò)主情境圖導(dǎo)入話題，呈現(xiàn)語(yǔ)境，用來(lái)幫助學(xué)生初步體驗(yàn)Where did you go on your holiday？ Who did you go with？ Did you...？ 的初步用法，同時(shí)了解單元的主要內(nèi)容，具體操作如下：

1.教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖1，教師就圖中的兩個(gè)人物和情境向?qū)W生提問(wèn)： Where is John at the first picture？ Who are they at the second picture？ What are they doing ？ What’s the matter with John’s foot？ Did he go to school？ Why did he hurt his foot？ 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖1中John因?yàn)轵T自行車摔倒的畫面，讓學(xué)生推測(cè)John受傷的原因。

2.教師利用圖2引導(dǎo)學(xué)生觀察并進(jìn)行討論：Can you ask some questions according to the picture ？ （Where is Zhang Peng now？ What are Zhang Peng and John doing？ What are they talking about？ Where did John go on his holiday？） 引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問(wèn)，從而 自然地引出本單元的話題。

【反思】

單元主情境圖提供的語(yǔ)境非常符合本單元的話題，利用主情境圖可以訓(xùn)練學(xué)生讀圖的能力，如看圖說(shuō)話的能力、看圖提問(wèn)的能力以及看圖推測(cè)故事情節(jié)的能力等。留足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生充分展現(xiàn)已有的能力，讓學(xué)生有了心理上的充分準(zhǔn)備，有效激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、攻克語(yǔ)篇難點(diǎn)，幫助鞏固新知

捷克教育學(xué)家J?A?夸美紐斯說(shuō)：“可以為教師們定下一則金科玉律。在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官的跟前?！彼J(rèn)為，按直觀原則進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)盡可能觀察實(shí)物，如果不能直接觀察實(shí)物，可以利用模型或圖片代替。俄國(guó)教育家烏申斯基也強(qiáng)調(diào)直觀性原則的重要性。他認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)建立在抽象的觀念和詞句上，而應(yīng)建立在兒童直接感知的具體形象上。

新版教材把舊版教材每單元的兩個(gè) Let’s read，調(diào)整為一個(gè)Read and write， 新的讀寫板塊都是配有圖片的組句或文段，為我們提供了一個(gè)有意義的語(yǔ)篇綜合性訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本單元學(xué)習(xí)的核心句型，攻克語(yǔ)篇難點(diǎn)。調(diào)整后部分單元主情境圖配合了直觀圖示，用來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的印象，加深學(xué)生對(duì)閱讀部分文本的理解。

【案例2】

PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How can I get there？學(xué)習(xí)的主題是問(wèn)路。主情境圖通過(guò)Wu Yifan和機(jī)器人Robin去參觀科學(xué)博物館途中問(wèn)路的情境呈現(xiàn)本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯和句型。

筆者在對(duì)教材Read and write部分進(jìn)行研讀時(shí)發(fā)現(xiàn)，文本提供的圖片和本單元主情境圖的內(nèi)容是一致的，是單元主情境圖的一部分。因此，筆者經(jīng)過(guò)思考后，決定利用主情境圖并配合圖示，化解方位詞這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，便于學(xué)生理解文本，更好地服務(wù)于本課的教學(xué)。有了這個(gè)想法，在While-reading階段，筆者是這樣來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：

1.第一次閱讀

（1）要求學(xué)生快速閱讀，在書本Read and write 部分用橫線畫出他們經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)。

（2）在單元主情境圖中用單詞標(biāo)注這些地點(diǎn)（如圖3）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)尋找經(jīng)過(guò)的地名，學(xué)生復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，在單元主情境圖中標(biāo)注出這些地點(diǎn)的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生很好地復(fù)習(xí)了單詞的拼讀和書寫，做到了單詞的四會(huì)要求，而且充分利用了單元主情境圖的整體性，以圖文結(jié)合的形式，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的行程圖，同時(shí)也為下一個(gè)活動(dòng)做好了鋪墊和準(zhǔn)備。

2.第二次閱讀

在主情境圖中用箭頭標(biāo)注Wu Yifan和Robin的行進(jìn)路線，并根據(jù)文本內(nèi)容在他們兩次停留的地點(diǎn)用三角形做好標(biāo)記（如圖4）。根據(jù)Read and write 部分內(nèi)容1：We’re in front of the cinema.在圖中用三角形標(biāo)注記號(hào)1；根據(jù)Read and write 部分內(nèi)容2：Now we are behind the hospital.在圖中用三角形標(biāo)注記號(hào)2。

設(shè)計(jì)意圖：本活動(dòng)的設(shè)計(jì)通過(guò)以舊知帶新知，通過(guò)上下文的理解，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地判斷新單詞works的含義，于無(wú)形之中化解本課意義理解的難點(diǎn)。

3.第三次閱讀

（1）教師利用課件展示課文，播放錄音，學(xué)生跟讀模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

（2）要求學(xué)生細(xì)讀課文，并完成第九頁(yè)的兩題讀寫題目。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先是一個(gè)模仿的過(guò)程。反復(fù)地聽(tīng)音模仿跟讀，可以把語(yǔ)氣、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)模仿得很逼真。同時(shí)以讀促悟，重視學(xué)生與文本直接對(duì)話，也能更好地幫助學(xué)生深入理解文本。

【反思】

本單元的閱讀材料融入了我們辨認(rèn)方向最常用工具 GPS，對(duì)此學(xué)生都非常熟悉，課文選材上非常貼近學(xué)生生活。

本教學(xué)片段的亮點(diǎn)在于巧妙地運(yùn)用了單元主情境圖配合圖示為閱讀教學(xué)服務(wù)。在描述路線的時(shí)候，我們首先會(huì)想到的就是利用平面圖來(lái)輔助教學(xué)。在本課，筆者發(fā)現(xiàn)了課文插圖和主情境圖之間的聯(lián)系之后，這個(gè)想法變得非常易于實(shí)施。單元主情境圖為每名學(xué)生提供了現(xiàn)成的平面圖，在這個(gè)單元主情境圖上，教師可以實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手寫一寫城市設(shè)施、畫一畫路線圖、標(biāo)一標(biāo)停留地點(diǎn)等活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)的難度由淺入深，逐步推進(jìn)。通過(guò)具象化的任務(wù)型活動(dòng)，學(xué)生直觀地感知了課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了理解課文內(nèi)容、突破課文難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。單元主情境圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中起著至關(guān)重要的作用，成為了語(yǔ)篇教學(xué)有效的直觀載體，借主情境圖處理語(yǔ)言難點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)新知。

三、貫通單元知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成單元內(nèi)容的各個(gè)部分（如Let’s learn，Let’s talk ， Read and write 等）并不是獨(dú)立存在的，它們作為構(gòu)成單元話題語(yǔ)言教學(xué)的有機(jī)組成部分，存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，而學(xué)生僅僅通過(guò)獨(dú)立的幾堂課的學(xué)習(xí)，通常無(wú)法將所學(xué)過(guò)的知識(shí)串連起來(lái)。所學(xué)知識(shí)基本上處于零散的片段狀態(tài)，如何把這些片段性的知識(shí)進(jìn)行合理貫通，構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)體系是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該考慮的一個(gè)問(wèn)題。而在這個(gè)過(guò)程中，主情境圖的合理利用可以成為達(dá)到上述目的的重要橋梁。

【案例3】

六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel？主情境圖展現(xiàn)的是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的故事。故事講的是Sarah姐弟倆由于爆米花產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，Sarah向媽媽詢問(wèn)生氣的時(shí)候應(yīng)該怎么辦，媽媽給出了解決的建議。單元的核心詞匯和核心句型也通過(guò)該故事在主情境圖中自然呈現(xiàn)。因此本單元主情境圖是單元知識(shí)貫通的絕佳素材。

1.教師請(qǐng)學(xué)生觀察圖片并回答：How does Sarah feel when Sam eats all the popcorn？ What does she do？

2.聽(tīng)對(duì)話，找圖片。教師說(shuō)出四幅情境圖中的其中一幅，請(qǐng)學(xué)生快速找到教師談?wù)摰氖悄囊环鶊D，以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力和對(duì)句子的認(rèn)讀能力。

3.看圖復(fù)述故事。學(xué)生根據(jù)主情境圖提供的信息描述Sarah的情緒變化，然后匹配happy，angry，ill三個(gè)單詞，并口頭描述應(yīng)該采取的疏導(dǎo)方法。如：

T： How does Sarah feel when she was eating popcorn with Sam？ What does she do？

S： She is happy. She wants to get some drinks for her brother.

T： How does Sarah feel when her brother eats all the popcorn？ What does she do？

S： She is so angry. She asks mum for help.

Mum asks her to take a deep breath and count to ten.

T： How does Sarah feel when she has a cold？ What should she do？

S： She feels ill. She should see a doctor.

結(jié)束這個(gè)問(wèn)題之后，教師還可以繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：If you were Sarah， what will you do at that time？ 經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生從自己的角度對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行了整體回顧，既激活了學(xué)生的發(fā)散性思維，又操練了本單元學(xué)過(guò)的一些核心詞匯。

【反思】

在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞、詞組、句型或語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)能力固然重要。但是，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解語(yǔ)言素材的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的更高層次和重要體現(xiàn)。教師若能幫助學(xué)生辨清這種內(nèi)在聯(lián)系，有利于他們從整體的角度有效地把握單元教學(xué)的重、難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生能逐步學(xué)會(huì)認(rèn)清單元話題主旨，厘清單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，慢慢形成學(xué)生自身的語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)能力，逐步形成語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而在這個(gè)過(guò)程中，主情境圖的有效學(xué)習(xí)和利用可以成為貫通單元知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系的重要橋梁。