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校內勞動實踐基地實踐內容范文第1篇

關鍵詞：高職教育 校企合作 實訓基地 教學模式

中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0041-02

近幾年來，各高職院校都在積極尋求建立校內生產性實訓基地，努力追求校內實訓情境和工作氛圍車間化、生產任務真實化、運行和管理模式企業化、成果評價市場化的理想境界， 形成了“學校為主型、校企合作型、引企入校型、校企共享型”等多種形式的校內實訓基地運行模式。

高職教育的培養目標，是培養高層次實用人才和高技能人才，目的是讓學生獲得從事某種職業所需要的實際技能和知識，具備進入社會所需的能力和資格。可以說，實踐教學是否得當，是影響高職教育質量的一個重要指標，也是高職教育有無特色的一個標志；而校內實訓基地，是完成實踐教學的一個重要場所，也是高職教育改革、培養學生能力的重要物質基礎。要培養與職業技術崗位“零距離”接觸的學生，實際訓練必不可少，而實際訓練要依賴校內實訓基地。因此，在高職教育中，建設好校內實訓基地是十分重要的。

1 高校紡織校內實訓基地建設的現狀

1.1實踐教學條件滯后

我國高職院校辦學主體多數是政府， 投入單一，教學經費的投入不能適應辦學規模的不斷擴張，近幾年來實驗實訓條件雖有改善，但依然很難滿足教學需要。 部分院校紡織類實訓設施落后，資源不足現象較為嚴重，與企業的真實生產脫節，很難培養出生產、建設、服務一線需要的高素質高技能人才。

1.2教學模式落后

不少高職院校仍然沿用傳統的教學模式， 以學科為本位，將理論課與實踐教學分開實施，理論教學與實踐教學嚴重脫節， 影響了學生操作技能的培養，教學效果較差。

1.3企業參與積極性不高

工學結合的主體是學院和企業， 由于雙方的利益驅動不同，學校追求的是社會效益，而企業追求的是經濟效益， 因此企業參與工學結合人才培養模式的動力不足， 沒有讓企業看到“利好”，沒有達到雙贏的效果。

1.4“工”與“學”結合度不高

工學結合強調的是學校與企業緊密結合，要做到“工中有學、學中有工”。但不少高職院校片面強調引進企業進校園，將企業生產產品引進校園生產， 讓學生在生產線上做簡單而又重復的機械勞動， 使學生成為企業的“廉價”勞動力，不能真正做到 “工中有學、學中有工”，偏離了工學結合人才培養模式的正確方向。

2 高校紡織校內實訓基地建設的探索與實踐

2.1 構建創新實踐的人才培養體系

構建基于工作過程、生產項目主導、學習性任務驅動的工學結合創新紡織人才培養體系。 以學生為中心，以職業為導向，充分體現以人為本、因材施教、循序漸進的教學理念，使學生職 業技能的訓練和培養呈階梯式的遞進提高。

國際貿易實務（紡織模塊）專業全面分析了就業崗位需求，堅持以職業標準的應知應會為主線，將實踐教學的內容分為基本技能、專項技能、綜合技能和崗位技能訓練四大模塊，并以相關課程作為依托和支撐，創建“專項訓練 + 綜合訓練 + 頂崗訓練”的創新實踐教學體系。

向學生開放教師課題，吸引學生參加項目研究，進一步通過教師工作室鍛煉、校企項目合作、大學生創新實踐訓練、大賽促煉等，形成一個有效地拓展、提升學生職業能力的實踐平臺， 創新了高技能人才培養模式。通過形式多樣的 “實戰”訓練，提升職業能力，鞏固教學成效。

2.2 建立合作共享的校企聯盟體系

最大限度地利用實訓基地及企業的設備資源優勢，跟蹤紡織產業技術發展，建立校企合作聯盟，聯合培養高技能人才，合作開展項目研究，幫助企業提高自主創新能力和市場競爭力， 建立教師周日實習工程師制度，設立校內企業工程師流動站，形成科技工作者雙向流動、長效合作的工作機制。

2.3實施工學結合的項目課程體系

按照職業崗位需求，分解崗位知識及能力要求，構建具有高職特色的知識體系與能力模塊，將每門課程的實訓內容分成若干個可獨立進行的實訓項目，實施項目化教學。推行“學 中練、練中學”教學改革，在實施項目化教學過程中教學相長，成效顯著。國際貿易實務（紡織模塊）專業以“紡織纖維檢驗工”職業資格標準為依據，分析紡織外貿或紡織檢測崗位職業能力，設定學習性工作任務。將課程內容與職業資格標準及崗位技能有效銜接，打破了傳統的課程體系，開發了基于工作過程的項目課程“紡織檢測”，并已組織實施。

2.4推行企業規范化管理制度和評價體系

校企共同制定實訓室的管理制度，采用企業規范化管理制度，這樣幫助學生規范自己的操作，規范自己的行為。培養學生愛崗敬業的職業素養、服務社會的責任感和振興產業的使命感，組織學生參加各種創新交流活動，展示創新成果，體驗學習價值，激發學生創新實踐的熱情，營造勇于創新、 追求真理、正確對待成敗的創新實踐氛圍。

3 結語

校內紡織實訓基地的建設與運行，為人才培養提供真實的工作任務作為教學載體或教學情境，使學生提前適應企業氛圍，

培養學生職業道德素養；也可以減少實訓材料耗費，既能滿足學生實踐能力培養的要求，又能降低實訓成本，達到學院、 學生雙方共贏。

學生在校期間就以企業員工的標準嚴格要求自己，一畢業就能適應工作崗位的需要，是國際貿易實務（紡織模塊）專業實踐教學的目標所在。

參考文獻：

[1]王利平.高職院校校內實訓基地建設路徑探析[J].教育理論與實踐，2013（2）.

[2]周寶建.高職院校校內實訓基地建設的研究與實踐[J].湖南科技學院學報，2013（5）.

[3]李君宏等.淺談校企合作機制在高職院校校內實訓基地建設中的運用[J].甘肅科技，2013（7）.

[4]王麗娜.校企合作視角下地方高校藝術設計專業校內實訓基地建設初探[J].藝海，2013（11）.

校內勞動實踐基地實踐內容范文第2篇

關鍵詞：生產性實訓基地；企業模式運作；運作機制；協調機制

作者簡介：林紅梅（1967-），女，遼寧大連人，廣州鐵路職業技術學院經濟管理系系副教授，企業管理碩士，研究方向為旅游管理與教學。

課題項目：2011年廣東省高教學會項目立項課題“高職旅游管理類專業校內生產性實訓基地企業化運作研究與實踐”（編號：11GJB125122），主持人：林紅梅；廣州市教育科學“十二五”規劃課題“高職經管類專業校內生產性實訓基地企業化運作研究與實踐”（編號：11B100），主持人：林紅梅。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）06-0086-04

教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出在評估過程中要將生產性實訓基地建設作為重要考核指標，要求校內實訓基地的條件能夠滿足教學計劃的安排，實踐教學經費要有保障以及行業、企業要參與實踐教學條件建設。近年來，各高職院校校內生產性實訓基地在實訓室使用率和實訓設備投入、運行模式、制度建設等三個方面得到不斷發展完善[1]。各地高職院校在探索建設校內生產性實訓基地中取得了可喜成效，對高端技能型人才的培養起到重要作用。但由于當前校內生產性實訓基地在體制機制建設方面相對滯后導致責權利不清，運作不暢，特別是教學管理與經營管理、質量監控與績效考核、財務管理與相關方利益分配等方面失調，嚴重影響了專業實踐教學模式的改革、雙師型教學團隊的建設及利益相關體參與的積極性

一、校內生產性實訓基地國內外研究現狀

（一） 國外研究現狀

目前，國外涌現了許多職業教育教學模式及其相應實踐教學體系構建的成功典范，并形成了較為科學規范的建設體制和管理機制。德國的“雙元制”教學模式，是以企業為主導，注重實踐過程管理。該模式之所以能夠在較長的時期內持續，一方面取決于選擇合作的企業具有相對穩定的規模和用人需求與遞補，能夠通過企業自身的生產性活動來完成學生在工作過程的實訓，另一方面由于德國本地人口偏少確保了學生的就業與大中型企業的用人需求相適配。加拿大以能力為中心的高職實踐教學模式的特點是重點培養技術能力、重視操作能力的培養、課程設置適當綜合化。美國社區學院以“開放性”為主要特色的實踐教學模式，開放性體現在實踐教學的對象、目標、管理以及形式等各個環節，特別注重理論密切聯系實際，著重技能的培訓，重點提高整體素質，強調學生真實的解決實際問題和動手實踐的能力。英國以國家職業資格證書（NVQ）為中心的訓練模式，其整個職業教育和職業培訓是靠證書與考試制度來開展。澳大利亞TAFE是一種以國家資格證書為基礎的、行業主導的實踐教學模式，目的是培養學生的職業技能，該教育模式具有鮮明的實用性。在TAFE的實踐教學中，政府和行業在其中扮演著重要的角色。新加坡“教學工廠模式”的特點是將院校按工廠模式辦、將工廠按學校模式辦，實訓的場所在校內。該模式依賴于全真化的工作過程，需要持續性的運營資金的支撐，而運營資金的來源在于與企業的充分合作。這些國外先進的教學理念與模式，對于校內生產性實訓基地企業模式管理研究與實踐具有借鑒作用和理論價值。

（二）國內研究現狀

自教育部頒布《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）以來，全國高職院校在校內生產性實訓基地理論與實踐方面積極探索。比如深圳職業技術學院建有校內實訓中心，管理35個實訓室、125個實訓分室，設備總值4.7億元；廣東輕工職業技術學院成立了國有資產管理處；廣東省科技干部學院組建了教學企業與社會服務部；廣州鐵路職業技術學院采用企業運作模式運作校內生產性實訓基地。中國期刊全文數據庫共有7242萬篇論文（1994-2012年），其中有關高職校內生產性實訓基地的論文有107篇。丁金昌、童衛軍的《校內生產性實訓基地建設的探索》（《中國高教研究》2008年第2期）和黃斌《高職教育校內生產性實訓基地的選擇》（《江蘇社會科學》2008年第S1期）等文章闡述了校內生產性實訓基地的內涵及特征；傅永強、吳文山的《校內生產性實訓基地建設模式研究》（《機械職業教育》2009年6期）和吳弋旻、張雪娟的《校內生產性實訓基地的探索與研究》（《實驗技術與管理》2010年10期）等文章對高職生產性實訓基地運行模式進行了實證研究。熊建武在（《現代企業教育》（2008年16期）提出“區域共享型”為主導的高職院校實訓基地，葉馬強（《寧波職業技術學院學報》2010年1期）提出開放式園區建設模式，林紅梅（《職業技術教育》2010年11期）提出企業化運作，石華（《職教論壇》2010年26期）提出校企股份組合建設新模式，周海英、嚴中華（《物流技術》2011年13期）提出教學企業建設模式。由于國內高職校內生產性實訓基地的建設與運行的研究剛剛起步，我國相關的法律法規、政策保障尚未完善，特別是在建設與運行上受到觀念滯后、機制障礙、效率低下的制約，對如何建構校內生產性實訓基地運作模式還沒有形成統一認識。

二、構建“運作規范、責權清晰、多方共贏”的運作管理體系

本文基于廣州鐵路職業技術學院（下稱我院）建設國家骨干校體制機制創新和深化院系二級管理的背景下，通過以廣州鐵路職業技術學院經濟管理系校內生產性實訓基地企業模式管理作為個案，探討成立校內實體公司，采用企業模式管理，增強自身造血的能力，從而實現可持續發展。目的是探索出一個“運作規范、責權清晰、多方共贏”的校內生產性實訓基地的運作管理體系。校內生產性實訓基地宏觀與微觀研究領域如圖1所示。

（一）微觀領域研究

微觀領域研究主要是指校內生產性實訓基地教學管理內涵的研究。主要包括課程體系改革、教學組織方式改革、“雙師”結構的師資隊伍建設、基地的制度建設四個方面。改革課程體系就是校企合作構建基于工作過程的課程體系，改革教學內容，使教學內容與工作內容一致；教學組織方式改革就是探索教學組織模式，實現教學組織與頂崗實踐相結合，從而推進“教學做”一體化[2]；雙師型師資隊伍建設方面，依托校內生產性實訓基地，鼓勵專任教師參與實訓基地的實訓教學、生產實踐及技術研發，并從實訓基地中聘請一批責任心強、業務能力強、教學方法得當的企業技術人員作為專業兼職教師；基地的制度建設方面，將出臺校內生產性實訓基地企業模式管理辦法，內容包括校內生產性實習基地財務報銷制度、實踐教學計劃、基地激勵考核及獎勵辦法、基地教師工作職責和考核辦法、學生生產性實訓質量評價制度，對校企合作中表現好的專任教師、企業兼職教師和學生進行表彰。

（二）宏觀領域研究

構建“運作規范、責權清晰、多方共贏”的校內生產性實訓基地運作管理體系，主要包括校內生產性實訓基地教學管理與經營管理協調機制及財務管理與相關方利益分配均衡機制。在生產性實訓基地中，教學實訓和經營管理雙軌運行，就必須建立健全教學管理與經營管理協調機制。首先注冊成立實體公司，實現依法納稅，并以有限公司運作模式建立公司組織架構，包括董事會、監事會和股東會等；其次，明確利益相關方權利與義務，實施經營與教學雙重目標，即實體公司可持續發展和學校高端技能型人才培養目標；第三，健全企業模式運作校內生產性實訓基地管理制度，減少在真實市場運作中所面臨著的許多不確定的經營風險。校內生產性實訓基地財務管理與相關方利益分配機制建設將直接關系到校企雙方、師生的核心利益，也關系到校內實訓基地的正常運營，因為校內生產性實訓基地各經營部門涉及到經營成本、設備購置、員工（企業兼職教師、學院專任教師和實訓學生）薪酬補貼等運營成本，實踐教學場所涉及到財政投入、實訓耗材、實訓指導老師課時等辦學費用，因此，構建財務管理與相關方利益分配均衡機制，首先要制定生產性實訓經費管理辦法，根據學院政策，對生產性實訓使用的經費按照統一規劃、專款專用的原則進行管理，嚴格按照生產性實訓經費預算，控制校內生產性實訓成本；其次要明確相關方利益分配關系，比如，學校專任指導教師、企業兼職教師、參與生產性實訓的學生等人員的身份不可避免地具有雙重屬性，還具有雙重勞資關系，因此，校內生產性實訓基地的運作涉及到相關方利益分配問題。

三、建立校內生產性實訓基地教學管理與經營管理協調機制

本生產性實訓基地教學管理和經營管理機制是通過二級學院與實體公司互通、系教學主任與實體公司經理互通、帶實習專業教師與企業專職員工互通、實訓學生與一線員工互通實現的，按照“基地建設企業化”和“實踐教學生產化”原則，采用以大學生作為經營管理主體，以企業模式運作校內生產性實訓基地管理模式，把校內實訓基地設計成真正的生產性教學場所。通過設計人才培養方案中的實訓項目（實踐教學任務）與校內真實公司運作相對接，將學校教學與酒店、旅行社、培訓樓、超市、文印店等經營有機地結合在一起，也就是在校內酒店、旅行社、培訓樓、超市、文印店和電話調查實訓場所進行的實訓項目和實訓學時要按照人才培養方案執行；通過實習專業教師與企業專職員工的對接，學生與一線員工的對接，增強專任教師的實踐能力，有利于引入行業企業技術與服務標準，按照企業職業崗位和工作流程要求，構建基于工作過程的課程體系，實現教學內容與實際工作任務的融合，實現學習過程與工作過程的一致，將使學生得以在一個同企業完全一樣的環境中學習，將所學的各種知識和能力運用于實際工作中，讓學生在校期間就具有依法納稅、成本控制、團隊合作的意識，全面提高高職院校人才培養的教學質量。校內生產性實訓基地教學管理與經營管理相協調運行機制如圖2所示。

四、構建校內生產性實訓基地財務管理與相關方利益分配均衡機制

在《國家高等職業教育發展規劃（2010-2015年）》（征求意見稿）“構建校企共同育人的人才培養模式”部分中，明確提出各高職院校建立“校中廠”、“廠中校”，實施生產性實訓和頂崗實習[3]。這極大地促進了校內實體公司的發展。在目前政府投入有限的前提下，校內實體公司就不能只是純消耗性的實訓基地，必須開展真實的生產性或商貿活動，一方面，為教師和學生提供教與學的真實場景從而培養學生的職業能力和素質，另一方面，獲得一定的收入從而維持實體公司的可持續發展。即校內實體公司具有社會價值和經濟價值，社會價值是學校增加了辦學活力，提高了人才培養的質量，為社會輸送了高端技能型專門人才，企業獲得了有用人才，學生順利就業；其經濟價值是開展生產或商貿活動獲得了經濟利潤[4]。由于校內實體公司屬性是公益性和營利性的糅合，在建設過程中會遇到許多法律問題，特別是可適用的法律法規和政策體制方面存在許多盲區。特別是在《企業所得稅法》、《勞動合同法》、《社會保險法》、《工傷保險條例》、《公司法》、《破產法》、《物權法》等法律適用上有待于創新和完善。校內生產性實訓基地財務管理與相關方利益分配均衡機制如圖3所示。

由于我院校內實體公司教學設備和土地使用權均為國有資產，因此校內實體公司應該由學校授權管理，采用收支兩條線，在財務處建立獨立賬戶，也就是實體公司收入和支出要在學院財務處建立的獨立賬戶中體現出來。按照我院財務管理文件，實體公司創收應包括遞交學院管理費、實體公司發展基金、師生獎酬金3個部分。在校內實體公司的組織架構中，公司管理人員多是二級學院的專任教師、合作企業兼職教師和專業實訓學生，他們的身份具有雙重屬性：專任教師是二級學院的一員，兼職教師是合作企業的職工，實訓學生要遵守學校教學管理制度；他們一方面與所在學校和企業人事關系保持不變，另一方面又與基地建立了事實上的勞動關系，需要接受生產性實訓基地的管理和考評。在校內實體公司激勵政策方面，實體公司管理團隊應該以教師下企業實習的方式有計劃的安排到實體公司工作，享受學院給予到校外企業去實習的教師一樣的待遇，即合格者學院按滿工作量核算其工資，同時享受校內實體企業給予的適當獎勵。學生完成人才培養方案中規定的學時外，要享受校內實體公司規定的補貼。

總結

經營是校內生產性實訓基地可持續發展的源泉，實訓是校內生產性實訓基地建設的初衷，為了實現實訓和經營目標，校內生產性實訓基地就必須要在經營管理、教學管理、人事管理、財務管理和資產管理等方面進行創新，實現學校教學管理與企業經營管理協調，實現財務管理與相關方利益分配均衡，探索出“運作規范、責權清晰、多方共贏”的校內生產性實訓基地管理體系。

參考文獻：

[1]楊群祥，熊焰，黃文偉.我國高職院校校內生產性實訓基地建設的歷程及思考[J].高教探索，2011（05）：118-121.

[2]林紅梅.校內生產性實訓基地企業化運作實踐研究[J].職業技術教育，2010（04）：54-56.

校內勞動實踐基地實踐內容范文第3篇

目前會計為實施會計專業工學結合人才培養創新模式，構建完整的校內外實訓基地是必不可少的條件，是會計學專業學生職業能力提高的關鍵環節，可以幫助學生形成良好的職業素養，也可以節約企業尋找可用人才的成本，使當代會計學教育更好的為動態發展的經濟社會提供優秀會計人才。一些院校在會計專業實訓基地建設中已經探索和積累了一定經驗，但同時也存在一些問題亟待解決。

二、會計專業實習基地構建的作用及重要性

構建會計學習實習基地可以提高學生的職業能力，通過校內實習與校外實習，學生可以將平時教材上學到的知識應用于具體的工作中，更好的領悟會計學知識，為其畢業后走上會計崗位打下良好的專業基礎，培養其實踐能力。毋庸置疑，實習基地是會計專業學生職業素養形成的重要起點，可以提供一個真實的工作環境，培養學生競爭意識、合作意識、市場意識、職業道德意識，可以幫助學生在實際工作環境的約束和考驗中得到鍛煉，更好的領悟課堂上老師傳授的知識點。其形成除了需要教師在平時的教學與校內實訓中不斷強調與訓練外，更重要的是還需要受到實際工作環境的約束與鍛煉。

并且，構建出完善的實習基地也可以幫助企業選擇人才，讓在校的會計學學生在設立在合作企業中的實習基地可以減少企業搜尋招聘會計人才的成本，學生在實習過程中可以較好地參與企業中的一些短期項目，實習中，企業也能仔細觀察有潛質的學生，在實習結束后留用所需人才，也減少了企業對新入職職員的培訓時間和培訓成本。因此，建立高職會計專業校外實訓基地是一項雙贏工作，對滿足企業人才需求和高職學生的成長都有極大益處。

三、目前會計專業實習基地構建存在的問題

為會計專業學生構建完善的實習基地，可以提高會計專業學生從業的綜合素質，更好的為當前社會培養高水平會計學人才。近些年，許多設置會計專業的院校和社會培訓機構著手構建校內和校外的學生實習基地，但就目前國內會計專業實訓基地構建情況人存在問題和不足需要解決和改善。

首先，大多院校無法為會計學校內實訓基地提供充足的經費，近年來，一些高校、高職院校以及社會職業培訓機構消耗大量財力盲目擴建會計學專業并擴大招生量，造成經費緊張，實習基地構建經費有限。因此，目前建立起的實訓基地應用的硬件與軟件水平滯后，校內實習使用的財務軟件等落后，校內實習考核機制呆板，同時一些校內實習基地配備的老師或培訓師欠佳，多是在學校進行會計學教學的老師，自身沒有參與專業實踐和會計工作，造成完成校內實習基地和校外實習基地脫節，嚴重影響實習基地培訓質量。甚至一些培訓機構并沒有對學生進行實習培訓，學生在畢業走向就業崗位前只是編造了虛假實習經歷，造成學生職業能力薄弱。

其次，由校外的實習基地來看，因會計工作自身的特殊性以及各實習基地所在企業自身條件的限制，校外實習基地的工作人員和企業管理者對來企業培訓的學生并不能提供良好的培訓環境，與院校合作態度并不端正，一些企業的財務人員為減少實習生專業能力差而對企業財務部門工作效率產生負面影響或引起一些不必要的問題，往往只會將一些整理資料裝訂文件的簡單工作分配給實習生，會計專業的實踐性操作很少，影響實習培訓質量，造成校外的實習基地不能達到預期的培訓效果。

四、會計實習基地構建實踐性措施

目前，我國的高校、高職院校以及社會職業培訓機構在建設會計專業實訓基地需要注意基地的實踐性與先進性，適時改版使用的教材，在實踐性的培訓中，建立系統的教學理念和培訓體系，同時也需要呼吁政府出臺政策支持基地的完善，投資開發設計應用性強、操作性能穩定的會計實習培訓軟件，更好的為社會輸出動手能力強、職業素養高、崗位適應性強的會計人才。

鑒于目前會計專業教育自身對構建實習基地的資金有限的問題，各院校及培訓機構需要加強與校外的企事業單位合作，通過校外實習基地建設帶動校內實習基地構建，并且可以高效的利用院校自身的財務部門，各院校的財務部門工作人員的職業技能成熟又具備較多的教育經驗，學生與本學校的工作人員溝通更為方便快捷，且院校的財務部門辦公設施齊全，部門體系完善，是對會計專業學生提供校內實習培訓的不二選擇。

構建實習基地需要重視實習培訓配備教師隊伍的建設，可從合作的企事業單位引進有經驗的財務人員到校內培訓基地進行兼職培訓，鼓勵在校的培訓教室從事校外會計崗位實踐或培訓，充實豐富更新培訓教師隊伍的會計職業能力，為在校生提供更與當下經濟社會環境接洽的會計實習培訓課程。

為構建更完善的實習基地，各會計教育機構需要建設完備的管理制度，全面完善課程設計、教學體系、教材配備、進度安排以及考核制度各個方面的管理制度，使校內和校外的實習基地表里如一，能夠最大限度的發揮培訓作用，實現會計專業學生“零距離”接觸所學專業，更好的了解畢業后就業崗位的工作內容，及時了解除教材上學來的理論知識之外，還需要自學自修哪些職業技能（如：計算機技能培訓，等），需考取怎樣的資質證書。校內校外的實習基地需要對學生的培訓內容和培訓成果嚴格把關，要構建嚴格而完善的考核機制，不能僅憑幾頁紙的實習報告蒙混過關，確保實習培訓“有血有肉”，保證實習期間的合理勞動報酬、醫療保險和安全保險，建立完善的勞動保障制度。

綜上所述，通過加強與企業的合作、不斷提高師資配備、完善教育體系、更新教育理念和建立良好的管理機制，各院校及培訓機構可以完善實習基地的構建，提高更優質的會計教育，為我國提供優質會計人才。

參考文獻

[1]汪志鋒，蘇家健.充分發揮校外實訓基地在高職教育中的功能[J].職教論壇，2002（2）.

[2]黃口強，鄧志軍.國外企業如何參與職業教育[J].中國職業技術教育，2004（5）.

[3]楊敏，廖良林.高職會計專業校外實訓基地建設的困境及對策[J].財會通訊：學術版，2008（6）.

[4]張文林.充分利用高職院內資源為專業實訓教學服務——會計專業財務處實訓基地建設探討[J].遼寧高職學報，2006（3）.

作者簡介：徐美華（1965-），女，漢族，遼寧蓋縣人，講師，研究方向：財務會計、財務管理。

校內勞動實踐基地實踐內容范文第4篇

關鍵詞：高職院校；資產評估與管理專業；實訓教學改革

高職院校教育培養的目標是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術應用型人才，目前高職院校資產評估與管理專業由于辦學時間短、尚未形成成熟的實訓教學體系，這就導致實踐教學存在一些問題。如何解決這些問題，本文進行了如下探索。

1 實踐教學存在的問題

1.1實訓基地建設不足

高職院校學生實習場所一般包括校內實訓基地和校外實訓基地，從目前來看，各個學校都建有校內實訓基地，由于高職院校開設資產評估與管理專業時間較晚，實訓基地建設相對滯后。校內實習基地不能滿足學生實習的需要，教學與實訓全面結合的渠道較少；另一方面校外實習基地，一般是資產評估事務所，由于資產評估事務所規模都不大，不能進行成批量的或長時間的實習而導致學生參與頂崗實習的力度不夠。

1.2師資力量不足

資產評估專業的課程都是綜合性學科，它決定了教師不僅要懂資產管理；而且還要懂資產評估、財務會計、審計、工程技術等知識，目前，在我國高職教育中，開設資產評估與管理專業的財經類院校寥寥無幾。大部分教師都是非資產專業畢業的，專業知識面比較窄，復合型人才較少。

1.3教實踐教學體系不科學

由于資產評估與管理專業是一個新興的專業，很多與資產評估工作相關的實訓課程的教材目前在市場上還沒有賣的，因而自編實訓教材成為必然選擇，但是實踐教學體系的構建必須依賴于教師熟悉專業的學科性質，掌握學科的專業理論及技術，借助自身對于學科實踐活動的認識和了解，發揮其主觀能動性，通過創造性的勞動來完成。目前，由于師資缺乏實踐經驗，各校雖然搞了一些實踐教材，但很多都不夠科學也不完善。

2 實訓教學改革措施

2.1加強實習基地建設

2.1.1校內實訓室的建設。資產評估實踐教學是資產評估專業必不可少的環節，因此校內實習基地的建設就非常重要，對于校內實訓室的建設，應立足于實踐教學內容改革、實踐教學場地改革和教師動手能力培養等方面去構建資產評估課程實踐教學體系。完善實踐教學的內容，使學生能了解和掌握單位對于資產評估的評估程序、評估內容和評估方法；此外，還需對實習基地的建設提出規劃，實訓室的軟件應有配套指導手冊，完善校內實踐實驗室的建設。

2.1.2校外實習基地的建設。在資產評估協會的指導下，與資產評估事務所建立良好合作關系，以“職教集團”為平臺，實現學生“校外輪換制”頂崗實習，實訓課合理穿插安排于學期授課計劃中，專業課教師有計劃的帶領學生到資產評估現場進行有報酬輪換制頂崗實習，提高教師在實踐教學中的主動性和積極性，從中吸收新的案例，為案例教學和實踐教學做準備，不斷提高實踐教學質量。

2.2課程體系改革

為了加強資產評估與管理專業學生的實踐能力，在遵守實踐性環節教學大綱的基礎上，以工作過為導向，加大了實訓教學內容，開設房地產評估實訓，建筑工程評估實訓，機電設備評估實訓等實訓教學課程、編寫與評估實訓相關的配套教材，在校內建設資產評估仿真模擬實訓，資產評估模型實訓室，資產評估業應用軟件等校內實訓室、校外建設校外實習基地，開展課外實習，增加學生的感性認識，拓寬眼界和提高實踐技能等，與評估事務所建立訂單培養、工學交替、就業頂崗實習、學年實習、校外畢業實習等各種形式的合作模式。對學生進行綜合技能模擬的強化訓練，專業的實訓時間在一年左右，使實踐性環節的學時占總學時的55%以上。課堂教學內容中，強化案例教學，將典型評估案例匯編成冊，單獨開設“資產評估案例與分析”課程；開展會計、財務管理、資產評估等內容的模擬實踐教學。

2.3教學模式改革

采用“課堂+評估事務所”“課堂+實驗室”“教學+認證”等教學模式。積極推行工學結合，重視學生校內學習與實際工作的一致性。積極推行校內實訓和畢業實習的實踐教學模式。把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。加強實訓和實習環節，重視學生校內學習與實際工作的一致性，鼓勵并創造條件讓學生利用暑期、節假日到工地、事務所實踐實習。使其在走出校門之時就能適應社會需要，實現畢業和就業的“零距離”。

2.4加強師資建設，提高實踐教學師資力量

由于Y產評估與管理專業的大部分教師不是資產評估專業畢業的，專業知識面比較窄，因此要強化“雙師型”教師隊伍建設，在師資隊伍建設時，結構上應注重高級職稱與中級職稱的結合；專職教師與兼職教師相結合；要求教師既有較豐富的專業理論知識，又有較強的專業技能。對于學歷高，實踐經驗少的教師，實行參加企業實踐鍛煉制度，了解行業發展趨勢，提高自身實踐能力；輪流參加實訓基地的教學和建設工作，提高實踐教學能力。拓寬引進人才的渠道，改變單純從高校畢業生中引進教師的做法，增加從企事業單位引進高層次人才的比重；并通過有計劃地引進或送出培養的方式，逐步改善師資隊伍的知識結構，加快“雙師型”教師的培養。聘請其他高等院校的教授、資產評估行業專家為的客座教授；聘請具有一定理論基礎和豐富實踐經驗的行業能手擔任兼職教師進行“項目指導”，使實訓指導教師師生比不少于1∶4，優化“雙師”素質隊伍結構。組織教師參與評估師、工程造價師的考試，通過對現有教師的培養，使90%以上的教師具有“雙師型”教師資格。

3 結束語

總之，高職教育中的資產評估與管理專業的實踐教學應該以工作過程導向，以市場需求為依據，培養出不但能掌握扎實的資產評估理論基礎、而且具有從事具體資產評估業務工作的能力，精通資產評估、財務會計、審計、工程技術的基本理論和專業技能，有一定的專業外語和計算機應用水平，勇于開拓、善于創新、腳踏實地、精通業務、勤奮向上的高素質資產評估與管理專業技能型人才。才能增強學生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]張志，曾宜生.高職院校資產評估與管理專業實踐教學問題探索[J].貴州商業高等專科學校學報，2011（9）：74.

[2]蘇惠霞，王紅蘭.高職院校資產評估專業課程實踐教學探討[J].廣東農工商職業技術學院學報，2012（11）：46.

校內勞動實踐基地實踐內容范文第5篇

關鍵詞： 化工裝備校內實訓基地 建設基礎 功能分析 定位

1.引言

隨著高等職業技術教育改革的深入發展，構建以能力目標為核心的新的課程體系已經成為多數高職院校的廣泛共識。實訓基地在專業課教學中對構建職業能力起著不可替代的重要作用。因此，實訓基地建設是促進職業技術教育發展，培養適應現代化建設需要的技術型、應用型專門人才的關鍵。

我院化工設備維修技術專業（原名化工機械）成立于1958年，經過50多年的探索與實踐，已經形成較好的基礎。2008年，本專業被確定為省示范專業建設單位，2010年我院被批準為“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位，化工裝備技術專業是重點建設專業之一。在省示范專業建設過程中，化工裝備校內實訓基地建設已初具規模，形成了一定的特色，在接下來的骨干高職重點專業的建設中，如何使之更上一個臺階，向國家、社會和廣大師生交上一份滿意的答卷，是一個值得參與基地建設的老師們思考的問題。

2.化工裝備實訓基地的建設基礎

經過近5年來的建設，可供本專業實習實訓的校內基地已經有了一定的基礎，目前校內現有實訓基地包括8個單項實訓室和2個生產型實訓工廠。單項實訓室有機械材料實訓室、鉗工實訓室、機加工實訓室、CAD實訓室、壓力容器實訓室、無損檢測實訓室、腐蝕檢測與防護實訓室、數控加工實訓室等，主要訓練學生的單項專業技能。生產型實訓基地包括學院的化工機械制造廠和紫光化工廠，主要為提高學生設備制造和檢修的綜合技能。2007年為配合首屆化工技能大賽，本專業建設了機泵拆裝與檢修實訓室、機泵狀態監測實訓室、測繪實訓室和換熱器檢驗實訓室等四個實訓室。

3.化工裝備實訓基地的功能分析

3.1對教學改革的促進作用

化工設備專業培養目標是培養化工裝備一線的高技能應用型人才，其核心職業能力是具備從事化工設備制造、檢驗、監測與維護維修的能力。提高學生職業核心能力的關鍵在于切實加強實踐性教學環節和技能培訓，因而需要大力發展穩定的校內和校外實訓基地，使學生能在真正的工作環境中學習和鍛煉，這是應用型和技能型人才培養的重要途徑。

實訓基地建成后，將進一步改善我院化工裝備技術專業的實訓教學條件，實現“工學交替、校企合作”新型人才培養模式。在教學內容上可打破傳統的課堂教學模式，做到在基地實訓場所進行全方位、開放式教學，把理論與實際操作有機地結合起來，按照項目過程、生產工藝流程組織教學，直觀易懂。在教學方法上，可做到教師邊講邊示范，學生邊聽邊動手，在“動”手中學，在訓練中提高技能，實現“教、學、做”的一體化，從而激發學習興趣。

3.2進一步促進“雙師型”師資隊伍建設

“雙師型”教師在高等職業教育應用技術研究、產學研結合、開發推廣新技術等方面發揮著重要作用。該實訓基地建設從籌建開始就注重培養和鍛煉“雙師型”教師。機械類教師負責設備選型、設備檢驗和安裝，以及后期的對外培訓、制造技術和化工裝備新結構的研發，土建專業教師負責實訓樓的建筑設計和施工監督等。通過實訓基地建設和管理，將使一批教師得到鍛煉，增長才干。

3.3帶動相關專業共同進步

目前，由于學院擴招，以及新增專業的增加，給原機械廠實訓基地設備實訓帶來很大壓力，若實現理論實踐一體化教學改革，則原有機械實訓裝備根本滿足不了需求。該基地的建設可以緩解上述矛盾，給機械類或近機類專業學生教學改革奠定堅實基礎。

該基地建設除了能給化工設備維修技術專業進行實習實訓外，還可以接受機械設計與制造、模具、機電設備維護與管理、機電一體化、制冷與空調技術、熱能專業等機械類或近機類專業的機械加工、檢驗、焊接、機械設備拆裝等項目的實訓，實現資源共享，提高辦學效益。

3.4社會服務功能

3.4.1服務于本區域職業教育

為輻射和帶動高等職業教育整體質量的發展，將先進的辦學理念、辦學特色和辦學成果及本區域的先進技術成果推廣到江蘇乃至全國，本專業將建立一個對辦學力量相對較弱的機構進行幫扶的長久機制，支持和帶動本區域的高等職業教育的方案納入專業每年的工作計劃。化工裝備實訓基地的硬件和師資力量可以提供強有力的支持。

3.4.2服務于本地區的勞動力技能培訓

在化工設備實訓基地的基礎上，組建化工裝備維修技術專業技能鑒定中心，實現職業技術培訓基地的功能，定期承辦面向社會招收農村勞動力、工廠和社會無技能或技能需要提高的勞動力的中短期培訓班，從而為提高勞動者素質、促進就業，為國家剩余勞動力的轉移作出貢獻。

3.4.3服務于本區域的化工企業

以化工設備實訓基地為依托，充分發揮化工裝備研發技術中心作為區域中小企業公共技術服務平臺的作用，為江蘇化工企業提供設備設計、制造、維護、改造等方面的技術咨詢與服務，提高師資的雙師素質。

4.化工裝備實訓基地在學院“三維四層”實踐教學體系中的定位

實踐教學是提高高職教學質量的重要條件，是衡量高職院校辦學競爭力的一個重要指標，也是實現創新人才培養目標的重要環節。近年來，我院緊緊圍繞重點建設專業，本著資源共享、校企共建、合作研發的原則，系統規劃與合作開展實踐教學工作。提出和規劃構建以能力培養為主線、職業技能、技術思維、職業素養螺旋上升的“三維四層”實踐教學體系。

“三維”：第一維是高級技能培訓維，能夠控制生產（裝置、工藝），解決怎樣做的“知其然”問題；第二維是技術思維培養維，把握技術內在規律，養成技術工作與管理思維習慣，解決做得更好這個“知其所以然”問題；第三維是職業素養培育，培養良好的職業道德與職業精神。從整體看，解決社會、企業普遍關注的職業人的素質問題，從個體看，解決“人”的可持續發展職業生涯問題。

“四層”：是指針對課程及課程群的項目化實訓室，針對專業及專業群的綜合化實訓中心，跨系部、跨專業的校內生產性實訓基地，真實職場氛圍的校外工作性頂崗實習基地。“三維四層”實踐教學體系有力保障了實驗、實訓、實習制度、實習時間、實習場所、實習經費、實習指導教師“五落實”，提升了實踐教學質量。

“十二五”期間，我院將繼續加大對實訓條件的投入，開發實踐教學管理系統，按照“三化”（實訓環境真實化、設備設施生產化、服務功能多元化）和“五緊扣”（緊扣課程體系、緊扣實訓任務、緊扣生產過程、緊扣真實工作、緊扣職業要求）的原則，采取項目化的建設運作模式，針對不同層次的重點專業建設目標，有步驟地建設一批國家級高水平的實訓中心和實訓基地。

化工裝備實訓基地，在我院“三維四層”實踐教學體系中，集“高級技能培訓維、技術思維培養維、職業素養培育維”三維于一體，是一個綜合性的，可以提供跨系部、跨專業的準生產型的實訓基地。它以能力培養為主線，解決學生的動手問題，同時也是鍛煉師資隊伍的載體，必將對增強學院辦學實力，完善學院的辦學功能，最終增強學院的核心競爭力，起到有力的促進作用。

5.結語

實訓基地的建設，硬件是基礎。然而，使實訓基地真正發揮效益、取得良好效果的，是實訓基地運行與管理的軟件建設。在此后的實訓基地建設過程中，理論課老師和實驗老師需要密切配合，相互取長補短、相互提高，共同開發理實一體化教學項目，促進課程建設，在專業建設中發揮各自的優勢。近期的目標是圓滿完成我院骨干高職建設項目中化工裝備技術這一重點專業的建設。

參考文獻：

［1］丁志平，許寧.校內化工實訓基地建設的實踐探索［J］.教育與職業，2006，（30）.