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數字生活的特點范文第1篇

一、注重積累，讓學生有豐富的語言生活。

新課標指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累……”在教學中老師們千方百計，采取各種手段、措施讓學生積累豐富的詞匯、美文、名言、警句……目的在于用書面語言豐富我們的生活。如我在教學《厄運打不垮的信念》時，課件出示詞語：家境貧寒、博覽群書、鴻篇巨制、化為烏有、茶飯不思、夜難安寢、四處尋訪、廣泛搜集、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書，根據詞語完整地說說課文的主要內容。這一環節，抓住課文詞匯豐富這一特點，引導學生積累詞語，并選擇其中的幾個詞語來說說課文的主要內容。看似簡單的練說設計，既關注了學生個體的差異，滿足了不同程度學生對語文學習的需求，又讓學生在自主的語文實踐中學以致用，在“潤物細無聲”的訓練中掌握了基本的概括課文主要內容的方法，可謂“一舉多得”。

二、自主溝通，讓學生“語文的外延與生活的外延相等”。

在品讀體會談遷編寫《國榷》被盜后談遷的悲痛及不屈不撓的精神時，我動情地引導：“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。”談遷的熱淚里流淌的是什么？然后出示：“二十多年的心血一夜之間化為烏有……只有兩行熱淚不停地流淌。面對這致命的打擊，這位50多歲的老人還能站起來嗎？”只有以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂與生活的溝通，讓教學活動貼近生活，聯系實際，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命的活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、創造生活，做生活的強者，做生活的智者，做生活的主人。

三、文本對話，讓學生的情感得以宣泄。

1.與文本進行無聲的對話與有聲的交流

在品讀體會談遷重寫《國榷》的艱難和持之以恒的意志時，引導：“新的《國榷》又是怎樣誕生的呢？請同學們抓住重點詞句，結合具體數字，再讀課文第3自然段，注意前后聯系，展開想象，看看能看到什么、想到什么？”

在這一教學環節中，我摒棄了繁瑣的分析，巧妙地針對教材的特點，借助帶有數字的詞句品讀感悟，前后聯系思考，引領學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流，凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，尊重學生的個性化閱讀。在閱讀中，針對文本特點，引導學生抓住第一自然段中的數字和第三自然段中的四字詞語，前后聯系思考，從而體會談遷編寫《國榷》的不易。

2.創設的情境入情入境

數字生活的特點范文第2篇

陶行知先生認為；“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。”在數學教學中，要讓數學教學的內容向社會生活延伸，讓社會生活進入數學教學，讓數學教學充滿時代的氣息和活力。《幼兒園教育綱要》（試行）明確提出：教育內容應“貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野，” 教育活動內容的組織“應考慮幼兒的學習特點和認識規律，寓教育于生活、游戲之中。”幼兒園數學教育不是純粹的教育而教育，是幼兒生活的本體，是一種以幼兒生活為特征的教育，這就要求我們要立足幼兒的生活實際，緊密聯系幼兒的生活來開展教育，使數學教育不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時代的氣息、充滿了生命的活力。

一、幼兒學習數學的過程生活化

幼兒學習數學的過程生活化既包括在日常生活中學習數學，也包括在設置的情景中學習數學。正如皮亞杰所說：“兒童學習的途徑應具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情景中學習，而不是在數學情景中學習。”兒童是在各種各樣的活動過程中了解周圍世界的，日常生活中包含了大量學習數學的機會，教師要善于利用這些教育資料，引導幼兒了解數學與生活的關系，懂得數學在生活中的價值。比如：生活中的圖形，孩子們會發現車輪是圓形的，椅子面是梯形的，門是長方形的，氣球、雞蛋是橢圓形等；生活中的分類，幫助老師整理圖書、玩具等；生活中的數字，自己家的樓層、電話號碼等；生活中的對應關系，午餐時分發碗、勺等；生活中還能分清大小、高矮等等。又如：每天早上穿衣服、晚上脫衣服時一件一件的數，讓幼兒漸漸學習數數；或念有數字的兒歌給孩子聽，如：1234567，七個阿姨來摘果，七個花籃手中提……”就這樣邊念邊數手指，在學習加減法上，不要讓幼兒去記什么公式、表格，而是在吃橘子時，讓幼兒先數一數，看看共有幾瓣兒，然后再邊吃邊數，少了幾瓣，還剩幾瓣這樣的訓練。所有這些既能讓幼兒在自然的條件下進行學習，也非常符合幼兒的年齡特點。因此，我們應該充分利用生活素材讓幼兒積累有關數學的感性經驗，引導幼兒去感受來自于生活的種種數學信息。

二、幼兒學習數學材料的生活化

操作材料是數學活動中幼兒賴以思維的物質基礎，是數學活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式決定著幼兒獲得知識的多少，激發興趣的大小及開發智力的深度。新奇古怪的操作材料易分散幼兒的注意力，而選擇現實中自然物品作為數學材料更能讓幼兒把數學知識和現實生活聯系起來，同時也省去了做教具和學具所花費的大量時間，所以我們采用了以下幾個觀點：

1、利用生活中的教學情境，創設活動沖突，引導幼兒尋找材料

我們要把數學教育內容按大綱要求生活化，創設活動沖突。如：中班幼兒學排序，我們利用幼兒喝水、洗手、入廁時經常出現推拉、擁擠等混亂現象的問題，請幼兒為老師想辦法，怎樣解決這些不推擠的問題，幼兒踴躍發表意見，有說一組一組去的，有的說男孩、女孩分開去，還有說要互相謙讓的。其中有幾名幼兒說出了：排好隊，一個接一個去的好辦法。教師肯定了幼兒的想法，特別表揚了說出排隊辦法的幼兒。緊接著教師又提出了生活中什么場合要排隊，家里的東西哪些可以排隊等與數有關的問題。同時請幼兒回家找可以排隊的物品，看誰找得多，并且帶來幼兒園，與其他小朋友一起玩排隊游戲。不能帶的物品可以畫下來講給小朋友們聽。這樣從幫助解決問題引出情境，吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發了幼兒積極探索和學習的愿望。

2、尋找操作材料的過程，也是教學思維的過程

幼兒在尋找生活中的數學材料時，要對眾多的材料進行觀察、分析、比較和判斷。經過這個尋找、分類過程，幼兒對數的理解會加深。例如：排序材料，幼兒首先要知道什么是排序？然后才能在眾多復雜多樣的材料中選出可供排序的材料。正是數學知識自身的嚴密性和關系變化的復雜性，才可能培養幼兒思維的準確性與變通性。可見幼兒尋找材料的過程就是幼兒思維發展的過程。

3、要求幼兒相互交換自帶材料．幫助幼兒多角度理解教學關系

幼兒從家里帶來的材料種類繁多，包含的關系數學也不計其數。幼兒對同伴的材料往往產生好奇，總想看一看，摸一摸，教師要利用幼兒這種好奇心，引導幼兒在同伴的材料中學習數學知識。這樣相互地交換操作，可用材料極其豐富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蘊藏的數學關系中，幼兒拓寬了視野。前面所提到的請幼兒回家尋找排序材料，我們班27名幼兒帶來的材料千奇百怪，各有特點。我們引導幼兒開展了包括量的正逆排序，數的正逆排序等活動。如量的排序：按大小，所用材料有：紙盒、套娃、象棋子、布娃娃等；按高矮，所用的材料有：小動物玩具、布娃娃、大樹卡片、還有小朋友自己等。數的排序：按l10，用小木棒、拼插玩具等。幼兒在眾多的材料中表現出了積極的求知欲，也得到了無限的樂趣，增強了與同伴的交往能力。同時教師也從制作材料的繁重任務中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導中。

4、記錄操作結果，促進思維由具體向抽象升華

由于材料多，所反映的數學關系也多，完全由老師安排誰與誰交換，誰玩誰不玩某種材料是不合適的，也束縛了幼兒的手腳。同時，每個幼兒的操作結果，都由老師去記錄也辦不到。為了使整個過程不至于雜亂無章，教師可作一些原則性安排，但主要精力是引導幼兒自己記錄。例如，要求幼兒記錄：看誰排序方法多？看誰分類的方法多？看誰的算式多？要求幼兒操作一次，記錄一次。記錄的方法可由自己選擇，這樣一來，幼兒創造出許多有效的記錄方法。如有的幼兒在使用大樹卡片時操作一次畫一棵數的符號，并把排序方法也畫出來；用小木棒時排序一次畫一根小木棒，也把自己排序的方法畫出來。但有的幼兒遇到用玩具恐龍、汽車、大象卡片等難畫的材料排序時，用老辦法畫圖記錄費時又費事，怎么辦呢？老師看準時機啟發幼兒能不能把記錄變簡單一些，有的幼兒說用圓圈代表恐龍，有的說用線條代表汽車，有的說用數字代表大象卡片。教師請幼兒比較三種方法哪種最簡單最快，幼兒馬上明白了前兩種用符號代替畫圖雖然簡單，但要畫的符號仍然很多，又簡單又快當然是用數字來記錄了。這由具體到抽象的過程，是幼兒在自己操作喜歡的材料中自然形成的，其中抽象數字1、2、3、4……的實際意義幼兒也明白了。這正是我們數學活動促進思維發展的落腳點。

三、數學在幼兒生活中的運用

我們可以從幼兒的生活實際出發，在現實的情景中通過引導幼兒運用數學知識來解決幼兒生活中面臨的問題，增強幼兒運用數學的能力和學習數學的信心。如：我們可以在家長的配合下帶幼兒上電影院，讓幼兒自己買電影票、找座位，運用單數和復數的知識；可以讓幼兒自己上商場去購物，運用簡單的計算方法并作好記錄；可以運用分類的知識讓幼兒自己整理衣柜；可以讓幼兒記錄下家人的生日、自家的電話等等。使幼兒體驗運用數學知識解決實際問題的樂趣，提高學習數學的主動性、積極性。

數字生活的特點范文第3篇

一、創設情景，貼近生活

新教材的許多章節，都力求從學生熟悉的數學實例出發，選擇學生身邊的感興趣的事物創設情境，提出有關數學問題，從而激發學生的學習興趣和動機。通過實踐（“做一做”）、思考（“想一想”）、探索（“猜一猜”）、交流（“議一議”）等學習過程來展開。這樣能逐漸培養學生學習數學的興趣和學習積極性，激發學生的學習潛能，培養學生的數學實踐能力。

數學中有關的概念、定義、公式、法則、定理等體現著數學的某種規律，學數學時教師應組織操作、模擬、合作等數學活動，將數學習題中具體情節和數據作適當調整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近學生實際生活的素材來取代。讓他們經歷和認識這些概念、定義公式、法則的形成過程，獲得體驗，明白數學就在我們身邊。如：認識“”時，教師可引導學生學習順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字兩邊站，誰大對誰開口笑。”區別這兩個符號對學生來說有一定難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區分。例如，學習“角的初步認識”我把它說成“角的兄弟姐妹”，把教學“元角分”改成“小小售貨員”，又把教學長度單位改成“長長短短”等等一系列有生活趣味的數學語言，激發學生的學習欲望，讓學生對學習內容感到有趣又有用。

如上所述，利用捕捉到的“生活現象”，從學生熟悉的生活經驗中引出生活中的數學問題，會使學生對數學有一種親近感，感受到數學與“生活”同在，原來生活中處處都有數學，并不神秘。

二、多種手段，想象生活

數學教學方法生活化是數學教學生活化的一個關鍵。因此，教學中要盡可能使用生活化的教學方法，提高教學效果

1、運用生活化語言教學。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學。課堂中，師生的交往主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質，尤其是數學教學中如何將抽象化的數學讓學生形象地去理解和接受。一個看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高素質語言藝術是不能勝任的。鑒于此，數學教學語言生活化是學生引導理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如把比大小說成“排排隊”等等，學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數學很有趣。

2、運用生活化游戲教學。學生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，使教學收到意想不到的良好效果。把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。因此，教學中要注重運用生活的數學游戲，引領學生數數字，增添學習的趣味，達到相得益彰。如在教學了“20以內的加法”后，讓學生從家里拿來1-10的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。又如，在學生認識了10以內的數后，設計一個擺數字的游戲，讓學生用火柴棒擺數字，說說每個數字用了幾根火柴。然后告訴學生只要移一移，添一根或去一根，這些數字之間能夠相互變化，讓學生通過合作游戲，自己去發現，然后匯報成果。學生在游戲中表現地非常主動，通過不斷嘗試，發現了其中的奧妙。

三、參與合作，模擬生活

平常教學時許多教師主要采用的還是“模仿+訓練”的教學方式。課堂上常常上演口是“探究”心是“模仿”、為了“合作”而“合作”之類的鬧劇。對于以合作、探究、自主建構為主要學習方式的間接教學法和以講授、模仿、訓練、強化為主要學習方式的直接教學法，傳統教學中更應容入合作探究的新理念，更要適合新形勢下的自主思想，更要讓所我們的學生邊合作、探究、邊模仿邊親手操作，以獲得體悟。知識的真正獲得不是靠知者的“告訴”，而在于學習者的親身體驗所得。學生通過模擬生活，感受生活，在生活中體驗，在體驗中領悟，在領悟中理解，而且在體驗中迸發出智慧的火花。例如，教學“20以內退位減法”時，我從小朋友參加游園活動碰到的各種計算問題引入，根據學生的生活經驗和已有的進位加法的知識。引導他們去探索、理解退位減法的計算方法。為了讓學生客觀地了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，在認識人民幣后，我組織學生進行“買玩具”的活動，學生在活動中思維特別活躍。這樣教學既激發了學生的學習興趣，使學生獲得愉悅的模擬體驗，又符合兒童的認知特點，同時教師的參與又拉近了師生間的距離。

四、摸索實踐，嘗試生活

數學源于生活，但數學具有高度的抽象性。教師要引導學生接觸社會、實踐生活，體驗生活，讓學生“在游泳中學游泳，在數學活動中學數學”。

數字生活的特點范文第4篇

【關鍵詞】創意發展數字媒體

在如今知識經濟時代下，創意發展已成為各種產業競爭的核心力量。創意發展數字媒體是通過技術開發人員的創造力、技術水平以及個人天賦去使得數字媒體的發展更具有新意。數字媒體現在已成為了語言、文字與信息傳遞的載體。

一、數字媒體的現狀

數字媒體已成為了目前人們生活的重要組成部分。相對于傳統的穿暖媒介而言，它具有了傳統媒介不可比擬的優越性。

首先，數字媒體的信息更加及時、準確、范圍廣。它是對傳統傳播媒介的一種補充，它不僅具有節約成本、信息容量大、方面攜帶等優點，還能夠為人們生活提供娛樂、休閑，閱讀更加富有色彩。其次數字媒體的到來，已成為了人類生活不可缺少的一部分。隨著經濟的發展，人類社會的生活水平上升，就需要數字媒體更加凸顯它在生活中的幫助作用，還要追求更高品質的美的享受。但現階段數字媒體仍需要不斷完善，不斷開擴創新，從而促使人類能夠更舒適的在創意性的數字媒體生活中感受生活的愜意。

二、使得數字媒體更加具有創意性的方式

創意發展的數字媒體本質上就是藝術、創新與技術的結合產物。

1.使得數字媒體更加創意性就需要政策支持。一個國家的科技發展與一個國家的政策是不可分割的。對數字媒體創意性的支持，不僅能夠促進一個國家產業鏈更加完善，還能夠提高這個國家人民生活質量，這也于國、與民都有利的政策。促使數字媒體創意化，國家首先要執行嚴格的技術標準，通過技術標準的壓力來促進有關機構能夠有進行創意媒體研究的動力。其次，提供資金支持。資金的充足是研究項目得以成功的經濟保障。創意數字媒體的研究僅僅具有充足的資金是不夠的，還需要高素質的研究人稱。因此，就需要國家聚集人才，著手技術方面的創意數字媒體研究。2.需要市場的優化配置。市場是買賣雙方進行商品交換的場所，市場交換是通過買賣雙方有特定需求與利潤獲取而產生的。政府首先要規范市場環境，使市場能夠公平、公正的進行買賣。一旦，研究企業發現市場需要創意性數字媒體，那么企業基于市場經濟利益的驅使，就會主動的投入到創意性數字媒體的研究當中，正如現在“蘋果”的發展一樣，它能夠取得如此巨大的成功就是基于市場利潤驅使與企業不斷研究、創新的結果。3.教育的培育作用。教育是教育機構，有目的、有計劃的、有組織的對受教育者的身心施加影響，把教育主題培養成為一定社會所需要的人的活動。因此，培養數字媒體的創新人才就需要從小培養學生的創新意識。培養孩子的創新意識，就應該尊重孩子的各種思維、想法，并鼓勵孩子的各種奇異想法。好奇心是每個孩子最具突出性的特點，好奇心的驅使能夠讓孩子在探索未知世界的過程中，充滿熱情與活力。因此，在教學過程中，不能讓孩子僅學到書面上的知識，還應該賦予孩子勇于探索，善于創造的機會，從而喚醒孩子創新意識的起點，為將來的創意思維工作打好基礎。其次，培養學生動手、實踐能力。具有創新思維是不夠的，還應該具有頭腦將創新的想法付諸實踐。創新，既是思維在新，行動在造。通過培養學生的動手、實踐能力是培養創新的極為重要的步驟。在教學過程中就應該實行以智力多邊互動為主的教與學相互作用的教學活動，讓學生積極的參與教學過程，同時培養學生的求知能力，讓學生能夠主動的發現問題、解決問題，從而使得學生找出方法獨特、新穎。最后，培養數字媒體研究的專業人才。基于創意發展的數字媒體不僅僅需要的是創新人才，也更需要結合專業技術，在基于具備創新思維的基礎上進行數字媒體專業人才的培養也是極為重要的。只有這樣才能更好地促進數字媒體更加創新性。

基于創意發展下的數字媒體的研究，是對人類社會更加深遠意義的科學技術，它也是未來數字媒體發展的前進方向。因此，我們就應該周全考慮各個方面的影響因素，堅定執行創意性數字媒體的戰略，并等待著，期待著它將給我們生活帶來更具歷史意義的進步。

參考文獻

數字生活的特點范文第5篇

關鍵詞：英國教育；學前兒童；學習與發展標準

為提高學前教育的質量，促進處境不利地區兒童入學，英國從20世紀90年代開始進行學前教育方面的改革，先后頒布了《確保開端計劃》、《重要的0～3歲》、《基礎階段課程指南》、《每個兒童都重要》和《兒童保育十年戰略》等政策，這些政策有力的推動了英國學前教育事業的發展。經過不斷的整合和修訂，于2012年形成更趨詳細、全面的學前兒童學習與發展標準。

一、學習與發展標準的目標

英國學前兒童指的是進入小學學習之前的兒童，即0～5歲兒童。學前兒童學習與發展標準旨為兒童提供身心健康舒適的生活、免受傷害或忽略的安全環境和穩定的經濟保障，使兒童能夠享受學習的過程并有所收獲，積極的貢獻社會。1其具體目標為：通過全國統一的學習與發展標準，確保所有教育機構所提供保教服務的質量和教育資源、師資力量和教授內容的一致性；教師為了更好的服務兒童、了解兒童的學習風格、行為習慣和個性等，與來自其他機構的教師、專家及家長建立教育伙伴關系；2無論兒童種族、宗教、母語和性別等方面的差異，為所有兒童提供平等的機會和反歧視方面的教育；盡早的了解兒童的個體發展需要，制定靈活的學習過程，提供豐富的材料，確保每個兒童得到適宜的教育，為未來成長和發展打下良好的基礎。

二、學習與發展標準的內容

英國學前兒童學習與發展標準包括七個兒童學習與發展領域，它們涵蓋了兒童學習與發展的基本方面和進入小學應該具備的能力。3其中主要領域是兒童學習與發展主要方面，特定領域的學習以首要領域為基礎。

（一）首要領域。學前兒童學習與發展的首要領域包括“個性、情感和社會性發展”、“溝通和語言發展”、“身體發展”三大領域。個性、情感和社會性發展主要培養兒童積極的自我意識，建立嘗試新游戲和新活動、討論自己的想法、自主選擇游戲材料的信心；兒童理解能夠諸如悲傷、快樂、害怕等情緒感受，學習如何表達和管理自己的情緒，知道自己的情緒和行為會影響他人，約束自己的行為；發展社交技巧，學會尊重他人，例如，輪流玩耍某游戲設施。理解什么行為在小組活動中是適當的，并對自己的能力有信心。溝通和語言發展主要使兒童體驗豐富的語言環境，如，傾聽故事、講故事并討論故事內容，唱歌等，發展兒童表達自己的信心和技巧；兒童能夠理解并執行包含多個行為的指令，能夠理解并回答故事或自己經歷中“為什么”、“怎么樣”的問題；兒童能夠有效的表達自己，能夠正確的使用過去時、現在時和將來時態，為母語不是英語的兒童提供使用母語的機會。身體發展主要是發展兒童在粗大動作和精細動作上良好控制、協調能力，在安全的空間中能以多種方式自信移動的能力，有效的使用設備和工具的能力，如使用鉛筆；兒童理解體育鍛煉和健康飲食對身體健康的重要性，知道如何保持健康和安全，能夠管理自己的基本衛生和個人需要。

（二）特定領域。學前兒童學習與發展的特定首要領域包括“讀寫”、“數學”、“理解周圍世界”、“表現藝術和設計”。讀寫領域主要發展兒童閱讀和理解簡單句子、根據聽到內容寫出簡單句子的能力，理解單詞基本意義，并準確地發音、寫出大部分規則的常用單詞和一些不規則常用單詞。數學領域主要發展兒童正確的從數字1數到20、將數字按順序排列并說出哪個數字多或是少于給定數字的能力，兒童使用數量和物體做兩位數加、減法的能力，解決包括加倍、減半等簡單數學問題的能力；發展兒童感知物體形狀、測量大小和重量、建立位置和距離的空間概念，并使用數學語言進行描述的能力。理解周圍世界領域主要是兒童觀察和了解家庭成員的生活情況和人、家庭、社區之間的相似與差別；探索環境、物體、生物之間的相似與不同，解釋并討論這些變化；兒童能夠操作日常的ICT設備，知道這些設備的工作原理、作用和如何安全使用等。表現藝術和設計領域主要通過音樂、舞蹈和設計等方面的游戲，培養兒童探索和使用各種媒體材料的興趣，表達自己的想法和感受，培養想象力和創造力。

三、學習與發展標準的特點

英國政府制定的學前兒童學習與發展標準在標準體系、標準理念和內容都呈現出一系列特點。

（一）標準體系具有統一性。統一的標準體系有助于兒童學習發展的一致性和銜接性。英國學前兒童學習與發展標準體系的統一性不僅體現在所有領域按年齡階段都有學習標準，還表現在每一年齡階段都有具體且不同的兒童學習與發展標準和教師指導策略。比如，5歲兒童讀寫領域的學習與發展標準是兒童能夠聽出和說出單詞的發音，知道一些字母的代表單詞中的一部分，能將字母和發音聯系起來，能夠涂寫出具有實際意義的標志，能寫出自己名字和簡單的詞句子。其教師指導策略是教師要為兒童提供豐富而多樣化的室內室外游戲，將單詞和書寫資源寓于游戲中，為兒童提供書寫周圍發生事情的機會，提供書寫和傾聽設備的角色扮演區等。

（二）標準理念具有全納性。全納教育的課程觀認為，教育的目的不是讓學生去適應課程，而是課程去適應學生的需要。4英國一直秉持“每個兒童都重要”的教育理念，教學的內容和方式針對不同背景的學生有一定的靈活性。例如，溝通和語言發展領域要求發展兒童的母語和作為第二語言的英語，為兒童提供機會使用這些語言，為不同語言的兒童開展專門的展示活動等。另外，英國政府為不同給社會文化背景的兒童提供特殊支持服務項目，當兒童的健康和學習發展受到威脅或相對遲緩時，特殊支持服務項目會向這些兒童及家長提供必要專業咨詢服務等幫助，以滿足每個兒童的特殊教育需求。

（三）標準內容具有適宜性。隨著人們對兒童早年學習經歷重要性認識的深化，人們越來越認識到兒童所學知識與日常生活的聯系的越緊密，其學習興趣越高，學習效果越好，越能促進兒童的發展。英國學前兒童學習與發展標準強調與兒童生活的緊密聯系，注重寓教育于日常生活的場景中。例如，兒童數學領域的發展利用兒童熟悉的環境和生活化的游戲情景，讓兒童感受到數學與生活同在，緊密相連。教師對兒童的探索和發現給予鼓勵，讓兒童在日常生活中理解數學知識的刺激物，如數字游戲、數字故事和數字歌曲等，引導兒童發現日常生活中的數學現象，拓寬他們對數學的理解。

參考文獻：

[1]DES，Every Child Matters：Change for Children[Z].London：Department for Education and Skills，2004.

[2]DfE.Statutory Framework for the Early Year Foundation Stage [Z].Department for Education.2008.