前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語文網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

語文網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)范文第1篇

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，語文教師起的是“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，所以，一本在手，年復(fù)一年，日復(fù)一日，搖頭晃腦，“子曰詩云”。教師是全面知識與價(jià)值的壟斷者與傳播者。在網(wǎng)上閱讀與寫作教學(xué)中，教師的地位受到挑戰(zhàn)：在七彩斑斕、瞬息萬變的電子圖文面前，教師只能做學(xué)生與信息系統(tǒng)間的組織者、指導(dǎo)者、研究者、服務(wù)者和協(xié)調(diào)人。教師的主要作用將定位于教材開發(fā)，教學(xué)研究和評價(jià)，定位于挖掘?qū)W習(xí)者的聰明才智，幫助學(xué)習(xí)者掌握創(chuàng)造思維的方法，提高學(xué)習(xí)者生存能力。正因?yàn)槿绱耍處煴仨毥邮墁F(xiàn)代科學(xué)教育價(jià)值觀，以促進(jìn)人的自由、和諧、全面的發(fā)展為依皈，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，借鑒先進(jìn)的教法，牢牢把握網(wǎng)上資源豐富與學(xué)習(xí)者語文能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律，創(chuàng)設(shè)異彩紛呈的學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)生高效率地開展網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練活動。

二、為什么選擇網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練研究課題？

概括地說，是網(wǎng)上閱讀與寫作的物化條件以及語文能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律的完美結(jié)合，使網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練成為可能。

1、本校兩個(gè)電腦教學(xué)室120臺電腦全部與因特網(wǎng)連接，中文網(wǎng)頁信息資源浩如煙海，取之無窮。

2、網(wǎng)上閱讀具有無可比擬的優(yōu)越性。

第一、新穎性。方尺熒屏，現(xiàn)天地本相；鼠標(biāo)一點(diǎn)，驅(qū)中外古今。網(wǎng)上信息，與時(shí)代同步，共生活呼吸，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者對天下事的熱情，引起對社會人生的關(guān)注；學(xué)習(xí)如何立身處世，學(xué)會如何競爭求存。由于新穎，也大大激發(fā)了閱讀興趣。

第二、廣博性。網(wǎng)絡(luò)資源廣博；即使是為學(xué)習(xí)者能有效地閱讀而提出一些范圍方面的要求，可供閱讀的材料仍然是十分廣博的。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)習(xí)者可以有選擇地閱讀，擴(kuò)大視野，積累素材，作文時(shí)才言之有物。

第三、溝通性。紙質(zhì)印刷品讀物，其不足之一是時(shí)空的阻隔造成讀者與作者之間、讀者與讀者之間隔膜。而用電腦進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，學(xué)習(xí)者可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)作各種溝通，研討論辨，置疑釋疑，交流心得，從而促進(jìn)智慧的生成和發(fā)展。

第四、創(chuàng)造性。每一個(gè)網(wǎng)上閱讀者，面對林林總總?cè)f象皆備的信息，必須拿出個(gè)人的主見，對于每一個(gè)材料的取舍判斷都得由自己作出，而不能依靠教師或者教學(xué)參考書。這對于高一的學(xué)生來說，具有極大的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)者必須一改以往課堂教學(xué)中教材閱讀時(shí)的被動局面，采取積極主動的姿態(tài)去進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，從閱讀中發(fā)現(xiàn)并攝取“于我有用”的信息。

第五、便捷性。利用粘貼等技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以非常便捷地存儲和利用信息，凡是有價(jià)值的信息，都可以在無需繁復(fù)抄錄的情況下，存儲到個(gè)人的信息庫里去（或引用到自己的文章中來）。具備這種能力，就能適應(yīng)當(dāng)今社會信息迅猛增長的趨勢。以往那種“半部《論語》治天下”、“熟讀唐詩三百首”的低效率的學(xué)習(xí)法是越來越落后于時(shí)代了。

三、教師怎樣設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動

利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動，對教師的要求更高了。教師工作的強(qiáng)度也會加大，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都得作周密的調(diào)查研究。

第一、備課。首先，教師必須根據(jù)學(xué)生語文能力建構(gòu)的階段性特點(diǎn)，確定各次網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練的能力培養(yǎng)目標(biāo)。就某一次教學(xué)活動而言，網(wǎng)上閱讀與寫作雖然是一種綜合能力的訓(xùn)練，但教者應(yīng)該有所側(cè)重，不應(yīng)該眉毛胡須一把抓。其次，教師必須了解網(wǎng)頁上相關(guān)資源的分布情況，以利于在上課時(shí)能指導(dǎo)學(xué)生迅捷地找到信息源。否則，學(xué)生在得不到教師的指點(diǎn)時(shí)，一上網(wǎng)，就如同初次出海的漁夫到了大海之上，不知道到哪兒撒網(wǎng)才可以捕上自己要捕的魚。又其次，教師必須考慮課堂情境的設(shè)置，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)諸多媒體的作用，利用聲音、圖像等媒介，創(chuàng)造生動活潑的可以激起學(xué)習(xí)興趣的情境。再次，教師必須對整個(gè)訓(xùn)練程序作出預(yù)測，諸如時(shí)間的靈活分配，學(xué)生知識與能力方面可能出現(xiàn)的障礙，媒體操作方面可能出現(xiàn)的故障等等，都得有縝密的考慮，預(yù)備應(yīng)急措施。比如網(wǎng)上“塞車”現(xiàn)象的消除，我們常常采取如下措施：一是盡量考慮信息源的廣泛性，如果幾乎所有的網(wǎng)頁都有可供閱讀的材料，那么，就不會出現(xiàn)太大的“塞車”現(xiàn)象。二是購買相關(guān)的光盤。三是將某些網(wǎng)頁可以下載的信息移置到校園網(wǎng)上。

第二、課堂。教師得充分利用監(jiān)控平臺，有效地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作。或者進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)分析。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之前教師通過情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出訓(xùn)練能力目標(biāo)，指示獲取有效信息的途徑，即指明相關(guān)網(wǎng)址，利于學(xué)生快速上網(wǎng)。學(xué)生進(jìn)入閱讀階段，教師應(yīng)隨時(shí)調(diào)閱學(xué)生閱讀情況，及時(shí)幫助學(xué)生糾正不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如在網(wǎng)上閱讀與教學(xué)活動無關(guān)的不太健康的圖文。學(xué)生在網(wǎng)上寫作時(shí)，教師更應(yīng)頻頻調(diào)閱學(xué)生習(xí)作，了解整個(gè)的寫作情況及個(gè)別典型，以便寫作后的評價(jià)。進(jìn)入評價(jià)階段，先可以由學(xué)生互評，教師得講清互評的要求，如果要進(jìn)行網(wǎng)上討論，教師得課前幫助學(xué)生開辟討論園地，如建立聊天室，電子郵箱，留言簿等。這一階段，教師要快速進(jìn)入每個(gè)聊天室了解討論的情況，把握成功討論的群體的情況，禁止利用網(wǎng)上討論而搞下三流的行為。這一系列的活動，教師都得發(fā)揮監(jiān)控平臺的作用。

第三、課后。教師利用辦公室上網(wǎng)的電腦和家中上網(wǎng)的電腦，對學(xué)生的寫作進(jìn)行比較詳細(xì)的調(diào)查，然后在網(wǎng)上作出評價(jià)分析。然后，構(gòu)思下一輪訓(xùn)練。

四、語文網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練的一般模式

1、設(shè)置情境，教師談話；

2、學(xué)生討論，確定目標(biāo)；

3、網(wǎng)上閱讀，攝取信息；

4、信息重組，網(wǎng)上表達(dá)；

5、師生評價(jià)，分析總結(jié)。

附：桂城中學(xué)語文網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)階段性安排：

第一階段、高一第一學(xué)期110周，掌握上網(wǎng)技能及中文輸入技能；

語文網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；語文；課堂教學(xué)；策略

網(wǎng)絡(luò)為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了新的力量，也為語文教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地。在廣大農(nóng)村中學(xué)如何運(yùn)用現(xiàn)有的多媒體及教室網(wǎng)絡(luò)科學(xué)地、有效地開展信息技術(shù)與語文課程整合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為重要的課題。下面談一談在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行語文教學(xué)可采用的一些策略。

一、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供多種多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

提供形式生動活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獲取信息，得到多種學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立友好的交互學(xué)習(xí)界面，創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)探究的能力。教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)要著眼于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，在全面提出教學(xué)任務(wù)后，優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級特點(diǎn)及教師本人的教學(xué)風(fēng)格，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。如：生活展現(xiàn)情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、音樂渲染情境、語言描述情境等。

二、收集教學(xué)資源，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，利用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，組織研究性討論，開展專題研究

建設(shè)語文教學(xué)資源庫，可購買現(xiàn)有的優(yōu)秀資源，可開發(fā)貼近課堂教學(xué)實(shí)際的資源，可從互聯(lián)網(wǎng)上下載大量有用的信息資源，經(jīng)過分類、歸納、整理入庫，也可和各地區(qū)進(jìn)行信息資源交換。教師可以利用資源庫備課、編寫教案、學(xué)案、制作課件、進(jìn)行演示等，學(xué)生可以利用這些資源進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)上選題、拓展閱讀等，從而真正保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效和優(yōu)質(zhì)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文研究性教學(xué)是在老師的任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行的。網(wǎng)絡(luò)資源豐富、容易獲取，讓學(xué)生圍繞某一專題查閱資料，并圍繞任務(wù)有針對性地對此做出分析總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用任務(wù)驅(qū)動的方法來支撐語文研究性教學(xué)是一種行之有效的方式。

三、在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、水平，自主選擇合適的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)策略，自主調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源、自主協(xié)作討論。一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展；另一方面，學(xué)生依靠自主學(xué)習(xí)有所收獲、個(gè)性得到張揚(yáng)、潛能得到挖掘、創(chuàng)造意識得到保護(hù)。因此，自主學(xué)習(xí)便成為一件充滿發(fā)現(xiàn)、想象、快樂的事情。

四、建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評價(jià)的方式，運(yùn)用多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

我們在開展語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)積極探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新的評價(jià)方式。可以借鑒“文件夾”式的評價(jià)模式，將每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄整理成個(gè)人“文件夾”，它包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)體會、讀書筆記、調(diào)查報(bào)告、寫作積累等，作為學(xué)生成長和進(jìn)步的記錄，以此作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要依據(jù)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和形成作品為基礎(chǔ)，將自評、互評、師評等有機(jī)結(jié)合，從多個(gè)方面、多個(gè)角度對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評價(jià)，使得學(xué)生由評價(jià)對象成為評價(jià)的主體。

在實(shí)踐中，我們感到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)是必要的，也是必須的，它有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于新課程的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

語文網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 初中語文 自主學(xué)習(xí) 情境創(chuàng)設(shè) 信息技術(shù)

一、 注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。在初中語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，同時(shí)也是促使語文教學(xué)適應(yīng)新課改發(fā)展的重要步驟之一。具體來說，首先，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性成長特征采取為學(xué)生所喜聞樂見的教學(xué)方式，盡可能地發(fā)揮詼諧語言的魅力，活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生參與到課堂的熱情和主動積極性。其次，在語文課堂中，教師要盡可能多的給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，比如在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，教師可以在課前要求學(xué)生搜集有關(guān)春天的文章或者圖片，并且在課堂中展示以及和其他同學(xué)交流的過程中鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言去描述自己眼中的春天，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識以及參與到教學(xué)進(jìn)程中來的熱情，同時(shí)也拉進(jìn)了師生之間的距離，促進(jìn)教學(xué)步驟的不斷調(diào)整和改善。再者，在課堂提問的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課本所要求掌握的知識點(diǎn)以及能夠吸引學(xué)生注意力的閃光點(diǎn)，在充滿樂趣又極具思考性的提問中大大的開發(fā)了學(xué)生的思維，促使學(xué)生在思考問題、討論問題、回答問題的過程中培養(yǎng)和鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，為綜合素質(zhì)的提升打好堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。總而言之，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉對學(xué)生的成長進(jìn)步有著不可替代的重要作用。

二、 發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的獨(dú)有魅力。在新課改如火如荼地開展進(jìn)程中，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法稱為備受歡迎的教學(xué)策略，初中語文教學(xué)中發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的魅力，是提高教學(xué)水平的必經(jīng)之路。詳細(xì)一點(diǎn)來講，在初中語文課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)的形式多種多樣，需要教師根據(jù)即時(shí)需要作不斷地調(diào)和以及運(yùn)用。

比如在教課本內(nèi)容教授時(shí)，教師可以將有趣的內(nèi)容改編成話劇的形式，給學(xué)生分配不同的人物角色，讓同學(xué)們在充滿激情和活力的表演中加深對所學(xué)知識的印象，在輕松自在的課堂氛圍中促進(jìn)教學(xué)策略的不斷完善和補(bǔ)足，諸如《皇帝的新裝》等故事類型的文章都可以運(yùn)用這樣的教學(xué)策略。還有，教師可以充分的發(fā)揮自己的教學(xué)才能，創(chuàng)設(shè)想象情境教學(xué)法，通過語言、音樂以及圖畫等教學(xué)用具的結(jié)合，再現(xiàn)課文情境的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，使得自己仿佛在身臨其境的氛圍中鍛煉自己的思維能力，同時(shí)為更深刻的理解和感悟所學(xué)內(nèi)容打好堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的良好天地，像諸如廣告牌、新聞聯(lián)播、日常交談等等的生活場景都是學(xué)習(xí)語文的良好天地，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽的與大家分享自己在生活中所見聞到的有關(guān)語文的現(xiàn)象和感受，在交流和溝通中實(shí)現(xiàn)合作共贏的局面。

三、 結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大促進(jìn)作用。現(xiàn)在信息技術(shù)的飛速發(fā)展給初中語文教學(xué)帶來了進(jìn)步的新的機(jī)遇和發(fā)展的更廣闊的平臺，良好的加以結(jié)合和運(yùn)用，將會取得事半功倍的成效。語文教材相對來說蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，特別是與生活息息相關(guān)，教師在注重理論基礎(chǔ)知識的傳授的同時(shí)借助信息技術(shù)將語文教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，比如在學(xué)習(xí)《三峽》這篇文章時(shí)，有的學(xué)生沒見過三峽，對于三峽的神奇美麗不能得以深層次的體會，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)將三峽的壯麗在課堂中展示，并配以適當(dāng)?shù)囊魳放阋r，讓學(xué)生在充滿氛圍的觀看中不僅深刻感受到了三峽的奇異，而且對于課本中描述三峽的語言有更高層次的理解，促進(jìn)課本的學(xué)習(xí)和教學(xué)水平的提高。在多媒體輔助之下的初中語文教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，教師要注重學(xué)習(xí)學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，通過引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查閱資料、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站、閱讀優(yōu)秀作品等形式開闊視野，增長自己的見識，為更好地學(xué)習(xí)語文作好強(qiáng)有力的鋪墊。同時(shí)，教師可以通過建立班級專屬語文網(wǎng)頁、班級QQ群、趣味語文知識網(wǎng)站等教學(xué)手段加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，促進(jìn)教學(xué)策略的不斷完善和創(chuàng)新。

結(jié)束語：素質(zhì)教育的普及要求初中語文教學(xué)只有根據(jù)最新形勢和教學(xué)需求進(jìn)行教學(xué)手段和方式的改革和創(chuàng)新，才能使得教學(xué)適應(yīng)時(shí)代以及新課改的要求，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。初中語文教師要不斷地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒精華，使得語文教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性成長特征發(fā)展以及綜合素質(zhì)提高的需求，為社會發(fā)展的需要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 泰艷. 《關(guān)于初中語文課堂教學(xué)改革的思考》.現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版).2010.

語文網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)范文第4篇

一、投身教學(xué)過程管理，踏實(shí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)

通過視導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)我縣當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)有三個(gè)迫切需要解決的問題：一是全體學(xué)生寫字水平不盡人意；二是課外閱讀名存實(shí)亡比較嚴(yán)重；三是習(xí)作教學(xué)沒有得到應(yīng)有重視。在與各校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流的過程中，我針對問題的癥結(jié)所在，提出了下一步語文教學(xué)的具體要求。首先，為了提升全縣小學(xué)生的寫字能力，我要求各校一方面要切實(shí)用好每天十五分鐘的寫字課，另一方面要充分利用語文課堂指導(dǎo)學(xué)生寫字。為此，我提出了小學(xué)語文課堂“30+10” 模式，即無論是高年級還是中低年級的語文課堂都要拿出十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)寫字或是練習(xí)寫作，從而提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，我通過交流讓全體教干教師明確課外閱讀不僅僅是課外應(yīng)該做的事，它是我們必須完成的教學(xué)任務(wù)，并號召各學(xué)校要高度重視學(xué)生的課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)力度，創(chuàng)新學(xué)生課外閱讀的方式方法，努力激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，著力打造“人人愛讀書，人人有書讀”的書香校園。再次，針對學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問題，我要求各校要不斷改變學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價(jià)方式，堅(jiān)決杜絕學(xué)生作文以書寫定質(zhì)量的誤區(qū)，要?jiǎng)?wù)實(shí)評價(jià)學(xué)生言語表達(dá)能力，努力把教師的注意力引領(lǐng)到關(guān)注習(xí)作的內(nèi)涵上來。同時(shí)，我還提出了學(xué)生習(xí)作評改三部曲，及自評自改、互評互改、教師評改，積極拓寬習(xí)作評價(jià)的途徑，把老師的主要精力從作文批改中解放出來，讓教師有更多的時(shí)間研究教材、研究教法、創(chuàng)新習(xí)作內(nèi)容，從而全面提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

1 2 3 4 5二、密切關(guān)注教研課題，指導(dǎo)教師深入開展研究

12月份，根據(jù)縣教研室的統(tǒng)一要求，我們小學(xué)組幾位教研員分別對縣第八期小學(xué)教學(xué)研究課題進(jìn)行了結(jié)題工作，其中我參與了68項(xiàng)小學(xué)語文課題結(jié)題論證工作，在活動中，通過聽匯報(bào)、提問答辯、互動交流、專項(xiàng)指導(dǎo)，我努力讓每個(gè)課題組成員明確課題研究的嚴(yán)肅性，而且為老師下一步開展課題研究指引了方向，明確了道路。

在課題結(jié)題過程中，我發(fā)現(xiàn)我縣教學(xué)研究課題存在諸多問題，比如結(jié)題報(bào)告撰寫不規(guī)范、研究成果主題不集中、結(jié)題材料雜亂無章等等。針對這一情況，每到一校，我一邊對課題進(jìn)行鑒定，一邊認(rèn)真做好課題研究輔導(dǎo)講座，幫助廣大教師明確結(jié)題報(bào)告一般包括九個(gè)部分：課題研究背景、研究目標(biāo)、理論依據(jù)、研究內(nèi)容、研究方法、研究對象、研究步驟、研究成果及分析、研究結(jié)論與思考，其中“研究成果與分析”是結(jié)題報(bào)告的主干部分，應(yīng)該作為重點(diǎn)來寫，決不能將其變成發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐牡寞B加；讓廣大教師明晰結(jié)題材料一般包括主件和附件兩個(gè)部分，主件指結(jié)題報(bào)告、結(jié)題論證書、研究成果，附件指課題申請書、開題報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)施手冊、案例分析、階段總結(jié)。另外，我還告誡老師課題研究是教師專業(yè)成長的必由之路，一定要做真課題、真做課題，積極圍繞課題撰寫博客和論文，用心留下課題研究過程中的第一手資料，并借助課題研究逐步形成自己的教學(xué)思想。

通過活動的開展，促進(jìn)了一大批學(xué)科教師積極科研的積極性，尤其是提高了青年教師以研促教、研教并舉的認(rèn)識，為下一步小學(xué)語文課改向縱深推進(jìn)起到了助推器的作用。

1 2 3 4 5三、關(guān)注課堂教學(xué)研究，務(wù)實(shí)推進(jìn)“六模塊建構(gòu)式課堂”

首先，認(rèn)真做好《教學(xué)設(shè)計(jì)參考》和《綜合性學(xué)案》的編寫和修改工作

為推進(jìn)“六模塊建構(gòu)式課堂”的有效實(shí)施，整合優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、帶動和輻射作用，全面搭建學(xué)科教學(xué)合作共享的實(shí)踐平臺，切實(shí)提高一線教師的整體備課質(zhì)量，我積極配合劉主任組織召開全縣小學(xué)語文《教學(xué)設(shè)計(jì)參考》和《綜合性學(xué)案》編寫與修改工作會議，根據(jù)一線教師在平時(shí)使用中提出的合理化建議進(jìn)行了剖析，同時(shí)結(jié)合“六模塊建構(gòu)式課堂”教學(xué)要求提出了下一步具體的修改建議，其目的是進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)過全體編寫人員的共同努力，按時(shí)完成了初稿、互審、定稿工作，目前已經(jīng)校對完畢，交給出版社和印刷廠印刷出版。

其次，率先垂范，努力打造高效課堂

在我心里一直認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的教研員不能僅僅是一個(gè)教練，更應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的水手，一個(gè)優(yōu)秀教研員的辦公場所不應(yīng)該僅僅在教育局辦公室，更應(yīng)該在一線的課堂，一個(gè)優(yōu)秀教研員不應(yīng)該只是紙上談兵，更應(yīng)該投入實(shí)踐寫下水文、上下水課。本學(xué)期，為了切實(shí)了解“六模塊建構(gòu)式課堂”實(shí)踐中存在的問題，我曾深入青口小學(xué)和實(shí)驗(yàn)小學(xué)上下水課，設(shè)身處地去感受老師研究中的困難，及時(shí)提出整改策略。在教學(xué)實(shí)踐中，我感到絲絲憂慮——一方面“六模塊建構(gòu)式課堂”將導(dǎo)致學(xué)生之間的“貧富”差距越來越大。六模塊建構(gòu)式課堂讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，注重讓學(xué)生教學(xué)生，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和輔導(dǎo)能力畢竟有限，往往學(xué)生間的相互幫助并不能讓學(xué)困生充分掌握知識，這樣大多都是優(yōu)秀學(xué)生在“表演”，老師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問題，難以找到點(diǎn)撥的關(guān)鍵之處，從而使得學(xué)困生以前昏昏，以后也昏昏。其次，“六模塊建構(gòu)式課堂”應(yīng)該因?qū)W科而異。六模塊建構(gòu)式課堂多少留有嘗試教學(xué)法的影子。這樣的教學(xué)理念比較適合理科教學(xué)，對于語文教學(xué)有諸多不適合的地方。語文是一門情感性、情意味比較濃的學(xué)科，如果一節(jié)語文僅僅定位于學(xué)會了幾個(gè)生字、了解了文章的主要內(nèi)容、掌握了幾個(gè)知識點(diǎn)，那么語文就失去了本性。因而六模塊建構(gòu)式課堂在語文教學(xué)中的應(yīng)用還應(yīng)該注意情境的創(chuàng)設(shè)、力求言意兼得。基于這樣的認(rèn)識，我覺得在小學(xué)語文教學(xué)中踐行“六模塊建構(gòu)式課堂”要努力做到“六要”，即自學(xué)質(zhì)疑要指導(dǎo)、交流展示要訓(xùn)練、互動探究要深入、精講點(diǎn)撥要得法、矯正反饋要及時(shí)、遷移運(yùn)用要有度。

1 2 3 4 5再次，依托學(xué)科基地，開展課堂教學(xué)研討活動

四、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，全面開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)

為認(rèn)真貫徹落實(shí)市教育局“教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)行到”要求，全面提高教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步推動我縣小學(xué)語文課程的改革，鞏固與推廣小學(xué)語文教研成果，真正發(fā)揮以研代訓(xùn)、以研促訓(xùn)的作用，本學(xué)期我和劉主任一起切實(shí)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，組織各類活動對教師進(jìn)行思想引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)。

第一，認(rèn)真組織開展小學(xué)語文教研組長培訓(xùn)

1 2 3 4 5第二，扎實(shí)開展全縣小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研討活動

第三，組織成立了贛榆縣小學(xué)語文教師博客團(tuán)隊(duì)

在我心中，一直認(rèn)為語文老師不寫文章是語文教育最大的悲哀。所以，在全縣小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研討活動中，我們特地邀請了歡墩小學(xué)李大市老師為全縣的小學(xué)語文教學(xué)精英介紹什么是博客以及怎樣撰寫博客，在活動的最后，我表達(dá)出自己的愿望：依托鳳凰語文組織建立贛榆縣小學(xué)語文教師博客團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過短短兩個(gè)月的努力，已經(jīng)擁有成員66位，發(fā)表博文和回帖近千篇，教師博客點(diǎn)擊率超過了三萬次，如今我們的團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成為鳳凰語文網(wǎng)上最受歡迎的團(tuán)隊(duì)之一。

語文網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法

在當(dāng)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異的信息技術(shù)時(shí)代，誰漠視了信息技術(shù)誰就會落伍！在學(xué)生已學(xué)會信息化生存的時(shí)候，教師如果還是固守三尺講臺、一支粉筆，顯然就不合時(shí)宜了，教育教學(xué)工作自然應(yīng)當(dāng)主動融入其中。從《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》到《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，中國教育信息化的硬件建設(shè)已經(jīng)納入國家戰(zhàn)略的議事日程。2012年末教育部確立了首批56個(gè)教育信息化試點(diǎn)區(qū)域和350所中小學(xué)信息化試點(diǎn)單位。我校榮登教育部確定的首批350所中小學(xué)信息化試點(diǎn)單位行列并承擔(dān)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合這一課題。

為了更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量和信息化管理水平，我校信息化建設(shè)實(shí)施“教學(xué)與管理雙輪驅(qū)動”策略，大大加快了步伐，穩(wěn)步推進(jìn)。

一、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合工作的進(jìn)程

我校信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的進(jìn)程如下。

2005年前，每個(gè)辦公室配備了電腦、打印機(jī)。每個(gè)教室配備了電視機(jī)終端與學(xué)校主控室連接。建立了校園網(wǎng)及學(xué)校網(wǎng)站。4個(gè)計(jì)算機(jī)教室，學(xué)生成績實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)及評估。學(xué)校多次組織教師進(jìn)行普及性及專題信息技術(shù)培訓(xùn)。

2005年每個(gè)教室就配備了多媒體一體化教學(xué)設(shè)備，裝備了2個(gè)語音室，4個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室。

2011年9月學(xué)校給全校教職工配備聯(lián)想筆記本電腦。2012年啟動了計(jì)算機(jī)閱卷系統(tǒng)。每個(gè)教室配備了多點(diǎn)觸控電腦。

2012年底學(xué)校被教育部確定為“350所中小學(xué)信息化試點(diǎn)單位”，并承擔(dān)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合這一課題。

2013年4月包頭一中成立“教育信息技術(shù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，下設(shè)信息化辦公室。

2013年11月包頭一中錄播室投入使用。

2013年10-12月，在高一年級九個(gè)學(xué)科開展第一輪信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合實(shí)踐課觀摩與研討。

2014年1月1日學(xué)校全面應(yīng)用數(shù)字校園綜合平臺深入開展教育教學(xué)工作。

2014年4月給一線教師配備E人E本手寫多功能移動辦公系統(tǒng)，讓教師們的教育教學(xué)更加方便快捷。

2014年4月，在高二年級開展第二輪信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合實(shí)踐課觀摩與研討。

二、學(xué)習(xí)摸索、總結(jié)提高，努力探索適合高中的信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的可行之路

為什么要推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用？新課程改革與實(shí)施和信息技術(shù)有什么關(guān)聯(lián)？又如何與課堂教學(xué)深度融合……這一系列問題在我們實(shí)施課題之前，在學(xué)校管理者及教師中可以說是一頭霧水，或者說沒有進(jìn)行過系統(tǒng)認(rèn)真深入的思考。課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用充其量停留在使用PPT 的水平上。而對于觸控電腦、平板電腦、手機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博、QQ群、云技術(shù)、幾何畫板、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等與教學(xué)的有效融合考慮甚少，做的更少。信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合這個(gè)命題真正走入我們的視野是從2012年我們被確定為試點(diǎn)單位開始的。我們在學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了三輪信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合實(shí)踐課觀摩與研討，教師們深切體會到信息技術(shù)在教學(xué)過程中的魅力。在改變、改革、改善、改進(jìn)課堂教學(xué)方式的同時(shí)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教師對學(xué)生有再認(rèn)識，和諧了師生關(guān)系，同時(shí)從多層次多方面培養(yǎng)了學(xué)生的素養(yǎng)及能力。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合摸索初見成效。

通過摸索，我校信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合課的基本方式呈現(xiàn)為：“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法”。教與學(xué)的過程形成一個(gè)鏈條，不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，而是把教學(xué)看做是一個(gè)完整的、連續(xù)的、有機(jī)的過程：分為課前、課上和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。如果以教師的教和學(xué)生的學(xué)來劃分，就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后反思，學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、知識拓展與延伸，因此把它稱作信息技術(shù)應(yīng)用背景下的“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法”，見圖1。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合課的基本類型如下。

1.實(shí)驗(yàn)探究型

如生物“果膠酶在果汁生產(chǎn)中的應(yīng)用”、“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”。基本教學(xué)流程是課前老師把演示實(shí)驗(yàn)做成微課，課上展演。學(xué)生按小組分別利用網(wǎng)絡(luò)等媒體查閱資料，完成同一知識的不同類型實(shí)驗(yàn)。制成課件，課上展示分享交流、課后拓展。教師引領(lǐng)過渡、點(diǎn)撥質(zhì)疑、評價(jià)指導(dǎo)。這是一個(gè)相當(dāng)歷練師生的過程，其實(shí)也真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的魅力與真諦。

2.課題研究型

如數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)中回歸分析的應(yīng)用”。基本教學(xué)流程是課前相當(dāng)長時(shí)間里老師讓學(xué)生以小組為單位選擇研究性課題進(jìn)行研究，形成報(bào)告，做成課件，課上優(yōu)秀的小組進(jìn)行展示分享交流、課后拓展。教師引領(lǐng)過渡、點(diǎn)撥質(zhì)疑、評價(jià)指導(dǎo)。多了學(xué)生的參與，少了教師的灌輸;多了學(xué)生的思考，少了教師的講解。在這樣的充滿興趣的課堂，師生、生生關(guān)系更加融洽了，學(xué)生的能力得到了真正的提高。把傳統(tǒng)一帶而過或流于形式的數(shù)學(xué)應(yīng)用課，變成了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和科學(xué)思想及鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新能力的大舞臺。

3.技術(shù)應(yīng)用型

如數(shù)學(xué)的“利用幾何畫板研究橢圓方程及其幾何性質(zhì)的研究“。基本教學(xué)流程是師生圍繞幾何畫板這個(gè)軟件的應(yīng)用，老師在課前對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，掌握其功能及用法，然后以小組為單位給出不同的研究問題進(jìn)行研究，做成課件，課上優(yōu)秀的小組進(jìn)行展示分享交流、課后拓展。教師引領(lǐng)過渡、點(diǎn)撥質(zhì)疑、評價(jià)指導(dǎo)。技術(shù)含量高、難度大、效果好。

4.網(wǎng)絡(luò)結(jié)合型

如語文“人生的境界”、“學(xué)做一個(gè)人”、“春夜宴桃花園序”。基本教學(xué)流程是課前以學(xué)習(xí)小組為單位按照教師指導(dǎo)通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)知識，利用QQ群、博客、說說等同組交流，形成結(jié)果或?qū)懶牡酶形虻龋侔l(fā)在QQ群、博客、說說里，課上老師選擇其中優(yōu)秀的同學(xué)說說、博文，通過讀取（避免直接聯(lián)網(wǎng)或受網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行帶來不必要的麻煩）截圖等方式與大家分享，播放音視頻片段，形成共鳴。教師引領(lǐng)過渡、點(diǎn)撥質(zhì)疑、評價(jià)指導(dǎo)。課后拓展、延伸，完成教師任務(wù)或自學(xué)，發(fā)表在QQ群、博客、說說里，繼續(xù)與師生交流。再如政治“收入與分配”、歷史“改革成敗的機(jī)遇與條件”、地理“自然災(zāi)害”。基本教學(xué)流程是課前學(xué)生以小組為單位，課前各小組在組長的帶領(lǐng)下按教師要求，利用網(wǎng)絡(luò)分工查閱、收集、匯總并整理資料，并初步確立小組研究方向;教師再根據(jù)每組資料幫助學(xué)生進(jìn)一步確定小組主題;小組進(jìn)一步查閱相關(guān)資料，深入論證本小組主題并制作成展示課件;最后課堂呈現(xiàn)小組研究成果。課后拓展延伸。

三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的探索

改變了教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了課堂，

有力推動新課程的實(shí)施

1.三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法充分體現(xiàn)新課程背景下的教學(xué)“雙主”原則，即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和課后拓展、反思。以學(xué)生為主體反映在“課前”：就是學(xué)生根據(jù)教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或安排提供的任務(wù)，合理地利用課余時(shí)間，預(yù)習(xí)新知、自主、合作、探究學(xué)習(xí);“課上”就是利用課堂有效的時(shí)間交流成果及遇到的問題，師生質(zhì)疑、釋疑，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問題的方法;“課后”就是學(xué)生完成所學(xué)知識的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識的拓展和延伸。

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)在課外的有效時(shí)間內(nèi)，既可以與教師溝通與交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，又可以實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法”解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，把更多的時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

2.“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法”有利于新課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)原則的達(dá)成

“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法”呈現(xiàn)的課堂教學(xué)很好地體現(xiàn)了新課程自主、合作、探究學(xué)習(xí)的原則，高效地達(dá)成了知識與技能、過程與方法，情感、價(jià)值、態(tài)度三維目標(biāo)。課堂上學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會、每個(gè)學(xué)生都呈現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、收獲，教師解難答疑。學(xué)生在這個(gè)過程中主動參與，教師只是參與者和指導(dǎo)者，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的新課程理念。這種課堂教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面的，除此之外，學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐、動手能力、表達(dá)交往能力、傾聽理解溝通能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題能力以及由此而輻射的團(tuán)隊(duì)合作能力和班級凝聚力等都有所提高，真正體現(xiàn)聯(lián)合國提出的21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存與發(fā)展。

3.“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法”的課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，課后反思顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了課堂

學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式等不再僅僅局限于課堂、教材、學(xué)校、教室、教師的傳授，把學(xué)習(xí)回歸到一個(gè)理性主動參與體驗(yàn)的狀態(tài)。讓學(xué)習(xí)形成發(fā)散性、輻射性的倍增效應(yīng)。讓學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，生動活潑，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，雖然有點(diǎn)累，但累并快樂著。教師的教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)體會、知識鞏固與拓展延伸，以不同的形式呈現(xiàn)在教師或?qū)W生的空間，師生可以互訪，并可以實(shí)時(shí)交流溝通。如語文網(wǎng)上假期閱讀作文博客，就是屬于課后知識拓展與延伸方面的，教師、家長、學(xué)生共同參與，對學(xué)生作文能力的提高有很大的幫助。

四、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

進(jìn)一步完善的幾點(diǎn)思考

1.信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合觀念轉(zhuǎn)變比做課重要

眾所周知，教育是較早接觸信息技術(shù)的領(lǐng)域之一。但是信息技術(shù)對教育所產(chǎn)生的影響卻不顯著，教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等還沒有從根本上發(fā)生變化，對教育的正能量沒有突顯。更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響。而通訊行業(yè)的手機(jī)，也是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)終端，每個(gè)人接受它之前并沒有接受培訓(xùn)，功能開發(fā)的都很完美，能夠用到淋漓盡致的程度，這說明了什么？說明教師沒有真正感受到信息技術(shù)給我們的教育教學(xué)效果所帶來的真正實(shí)惠，學(xué)生也沒有真正體會到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的樂趣，因而導(dǎo)致一段時(shí)期以來大家對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的迷惑與茫然。因此，“融合之道”在變觀念，欲變觀念必先培訓(xùn)，培訓(xùn)之要在明“技”用。

2.信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合觀念轉(zhuǎn)變要把握幾項(xiàng)原則

一是要與新課程接軌;與教師培養(yǎng)結(jié)合;與教學(xué)改革合拍;

二是要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)硬件支撐，并總結(jié)完善，解決急需解決的問題。

三是形式為內(nèi)容服務(wù)，不能本末倒置。不搞表演，不作秀，扎扎實(shí)實(shí)，穩(wěn)步推進(jìn)。如果教學(xué)理念不創(chuàng)新、教育方法不改進(jìn)，只是把電子白板當(dāng)黑板、把PPT當(dāng)板書，一會兒上網(wǎng)查詢，一會兒小組討論――如此為了信息化而信息化，不僅參與者索然無味，于教育教學(xué)效果而言，可能反倒是畫蛇添足。