創(chuàng)業(yè)教育論文1

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略部署下，基于產教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)仍然是職業(yè)教育發(fā)展的重要內容。然而，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍普遍存在培養(yǎng)體系不健全、缺少平臺、課程體系不完善、師資隊伍薄弱等問題。

一、產教融合視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究背景

在當前社會發(fā)展背景下，高職院校在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的基礎上，強化對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力的培養(yǎng)，是積極響應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的重要舉措。產教融合是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。當前，產教融合最主要的兩種做法，一是借助于學校的具備生產經營的企業(yè)或工廠，二是校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，而校內專業(yè)實踐基地建設屬于第一種做法的范疇。兩種做法均突出了高技能實習訓練的特色，可實現校企“雙元”育人，達成學校、學生、企業(yè)三方共贏。2019年出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出，要進一步促進產教融合校企“雙元”育人，鼓勵職業(yè)院校建設校內實訓基地。2021年出臺的《廣西高等教育振興發(fā)展“十四五”規(guī)劃》中明確了在“十四五”時期仍然要“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，鼓勵高校搭建專創(chuàng)融合教育新場景,建設多學科交叉融合的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺”。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系不健全高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性主要體現在以下幾個方面。一是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學目標沒有進行系統(tǒng)規(guī)劃，教學內容安排不夠合理。二是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育銜接性不足。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的場地等資源難以滿足實際需求，校內外資源的開拓、整合均不足。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的制度不健全，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制不健全、工作權責不明確等。

一、遠程教育學生畢業(yè)論文流程

遠程教學畢業(yè)論文寫作大致分為這樣幾個流程：

1、選題：畢業(yè)論文寫作，選題是關鍵，在學習撰寫畢業(yè)論文時首先就應該學會如何選題。在進行畢業(yè)論文的選題時，應著重注意選題要恰當。高校制定并公布選題目錄或選題方向，學生自主選擇題目，經網絡學院審批后確定學生選題并為學生指派論文指導教師。

2、論文寫作：選題之后，論文寫作過程開始，在這一階段，首先，學生們要查閱大量文獻，確定論文提綱或是撰寫開題報告；然后完成初稿，二稿，最后確定終稿。

3、論文指導：在開設遠程教育的高校中，對于畢業(yè)論文指導形式大致分為間接指導形式和直接指導形式兩種：間接指導形式是指采用電話、QQ、電子郵件、專門的論文指導平臺等媒介進行指導或是對學生進行書面指導；直接指導形式是指面對面對學生進行面授指導。

4、論文答辯：分為全體答辯；部分答辯；部分答辯又分為申請學位者答辯、優(yōu)秀良好以上答辯、隨機抽取答辯；不答辯。

一、舞蹈藝術教育

現在我們對于舞蹈有了進一步的認識和了解，然而舞蹈又有怎么樣的特征呢？據了解它有律動性，動態(tài)性、強烈的抒情性、虛擬象征性、造型性。律動性主要源于人類生命靈性并與之同在的那種震顫。它有弱、有強、有柔、有剛、有弛、有張、有澀、有暢。它就是律動。動態(tài)性舞蹈藝術最基本的特性之一是動態(tài)性。所謂動態(tài)性，是指舞蹈以人體的軀干的和四肢做主要工具、動態(tài)性、強烈的抒情性、虛擬象征性、造型性。強烈的抒情性表現在，舞蹈是人類感情最集中、最激動時的表現形式。人的形體動作能抒發(fā)最激動時的心態(tài)，表達豐富的內在感情。造型性的特點是動中有靜、靜中有動、動靜有序，二者皆美。它能充分展現人體線條和動作的美，集中反映內在的神情。

二、合理開發(fā)情商智力

隨著社會的發(fā)展時代的進步，各種藝術的發(fā)生與發(fā)展，人們思想的日益開放和對藝術觀念的不斷轉變等，使得藝術教育蓬勃的發(fā)展著，當然我們今天所要談及的舞蹈藝術教育也是這樣的發(fā)展著的。在了解了舞蹈的含義以及舞蹈的主要特征之后，我們分析一下，舞蹈藝術教育又有什么樣的意義呢？我們先看一下舞蹈藝術教育在兒童時期有著怎樣的教育意義。第一，舞蹈訓練在促進幼兒骨骼發(fā)育、提高孩子們的生理素質及身體素質方面的作用。幼兒由于其年齡特點，骨骼、肌肉及肌腱較嫩，可塑性強。從幼兒時期開始訓練舞蹈，可以矯正一些不良習慣導致的形體毛病。此外，一個舞蹈通常需要身體各個部位協調動作，經常性的舞蹈訓練就跟有計劃的體育運動一樣，有助于幼兒的身體健康發(fā)育，有效地提高他們的速度，耐力和靈敏度，并增強體質。因而，舞蹈教育有利于幼兒生理素質的提高是顯而易見的。第二，舞蹈教育在培養(yǎng)幼兒良好的綜合心理素質方面的作用。

三、全民提高文化素養(yǎng)

舞蹈藝術在當代越來越受家長們的喜愛，因為它不僅可以塑造孩子的體型還可以提升孩子對美的得認識，可以鍛煉孩子的智力體力等，肢體的協調能力也是鍛煉孩子的一個方面，他還可以增加孩子的自信心理，舞蹈藝術真的很重要。舞蹈藝術教育是美育教育中的一個重要組成部分，是改善我們民眾素質的很重要的方式，就像廣場上老爺爺老奶奶們跳的廣場舞，雖然動作不是很花哨音樂不是很流行，但是那是一種對不老的抗爭，那是他們對生活的熱愛。多么體現我們當代老年人對生活的態(tài)度啊，不服老的的精神，舞蹈是一種無國界，無歧視，無偏見的藝術，從它的產生我們就可以知道，它是人們從日常生活中的活動中產生的，來寄托人們的喜怒哀樂，一種生活期望，早在遠古時代，驅鬼舞，祭神舞一系列舞蹈的出現，就表現著人們對舞蹈藝術的應用，從宮廷樂舞的出現，我國國內各個地區(qū)所特有的本地區(qū)的舞蹈像膠州秧歌，云南花燈舞、藏族舞、蒙族舞、山西小花戲、新疆舞、傣族孔雀舞國外的芭蕾舞、現代舞、當代舞等各種舞蹈的出現，舞蹈在我們身邊豐繁多樣，又影響深遠，這就是舞蹈的魅力。舞蹈藝術教育在中小學中的意義，通過舞蹈藝術教育有利于促進中小學生智力的發(fā)展，豐富他們的情感體驗，使他們的感情得到正常的宣泄；有利于培養(yǎng)中小學生良好的道德意識和意志品質；有利于提高學生身體素質，增強形體與氣質美感，健美他們的體魄，提高其生活質量；有利于培養(yǎng)學生良好的審美感覺，提高其精神境界，促進其形象思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；使他們獲得良好的人際交往手段，從而使生活變得更加有情趣和有品位。對于青少年渴望交流情感、建立友誼、擴大社交、了解社會、健康體質、娛悅身心，舞蹈藝術教育起著很重要的作用。舞蹈可以使青少年學生感受和發(fā)揚積極、健康、樂觀的思想感情，有助于共產主義理想的培養(yǎng)；我國悠久的舞蹈傳統(tǒng)和豐富多彩的民間舞，可以培養(yǎng)青少年的愛國主義情感；集體舞可以培養(yǎng)集體主義和團結友愛的精神，可以加強他們的紀律觀念；力量型舞蹈，可以培養(yǎng)他們勇敢，豪邁和進取精神；抒情型舞蹈可以陶冶他們的性情，培養(yǎng)優(yōu)美的情操，在獲得美的享受中增強對美的感受力；舞蹈可以使身體器官靈活敏銳，從而增進學生的思維能力，發(fā)展智力；可以培養(yǎng)優(yōu)美的舉止和正確的體態(tài)習慣，增強辨別美丑的能力；舞蹈的節(jié)奏性，可以培養(yǎng)中小學生的音樂感和節(jié)奏感，感受事物的有序性，增強學習和辦事能力。

一、英語教育中教師的理論認識與教學實踐

從根本上更新訓練方法隨著人教社英語新教材和各地方新教材的試驗和推廣應用，單一的語言形式訓練方法得到了較大幅度的控制，語言意義的訓練方法逐步得到了承認，并得到了越來越廣泛的應用;符合交際原則的訓練形式正在得到廣大教師的實際承認（不是停留在理論的承認上）;課堂教學交際化的態(tài)勢正在逐步形成。1985年開始，我國教育部和各省級教育行政部門先后建立了高師（高校師資）培訓中心，教育部在認真調研和充分論證后確立了“立足國內、在職為主”的高校教師培訓方略，逐步形成了適合中國國情的高校師資培訓網絡體系。幾十多年來，培訓中心在有關教育行政部門和依托學校的領導與支持下，充分利用依托學校的師資力量和學科優(yōu)勢，開展了形式多樣的師資培訓，并積極做好協調指導、信息交流、服務咨詢工作，為我國高校教師培訓的開展提供了可靠的組織保證，促進了教師隊伍整體素質的提高和教師的全面發(fā)展。

二、英語教育的創(chuàng)新策略與發(fā)展

1.英語教學方法過于守舊現在的英語教育依然是應試教育，即以考試大綱為中心展開課程教學，將英語的基礎語法作為了教學重點，忽略了英語中所蘊含的文化，忽視了英語教學的本質，忽視了英語作為就業(yè)的核心競爭力的重要性。教師和學生目標的不一致性目前大學的英語課堂上，教師是為了完成教學任務而教學，從而導致授課方式過于死板。同時這樣的授課方式會讓學生覺得課堂氣氛過于壓抑，逐漸消磨了學生學習英語的興趣，最終變成學生為了考勤而上課的現狀。這樣單方面的授課，單方面的聽課，不僅大大降低了課堂效率，還降低了師生在課堂上互動交流的頻率。

2.英語教育的創(chuàng)新策略上行力量的強制規(guī)定教育部作為各個高校的直管部門，要有明確的規(guī)范條例來激勵各個高校要大膽的創(chuàng)新英語教學方式。同時還要出臺一些可供各個高校參考的英語教學模式，最重要的是消除各個高校科科以考試大綱為中心的觀念，提倡全方位人才培養(yǎng)，重視綜合素質教育。這就需要教育部借鑒國外教學經驗并結合國內實際情況來調整現在的考試形式。此外，要改變大學英語教學中誰是中心的格局，要又快又好的從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。要充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，這樣一方面激發(fā)學習的興趣，另一方面加強了學生的口語學習。

3.學校內部的創(chuàng)新改革（勇于改革教學內容和目標英語教學在現有英語語言知識和英語技能的基礎上，還要將學習策略和跨文化交際知識列入教學內容范圍內。將語言學習的本質內容加入到課堂里，真正的將英語作為一種交流工具、一種文化傳播、一種藝術鑒賞來學習。學習策略的改革是為了鍛煉學生的學習能力，增強學生的自主學習能力，從而讓學生擁有適合自己的學習方法。在有了自己學習的方法后，學生才會在以后的學習道路上有所創(chuàng)新。教學目標的創(chuàng)新點主要是將原來英語語法為重點學習的目標擴大到同時培養(yǎng)學生的自主學習和跨文化交際能力。這樣一方面可以提高學生的自主學習能力，方便學生能夠在以后的工作和生活中實現終生學習的目標。另一方面加強學生的跨文化交際能力，能夠開闊學生的視野，為自身提供了了解一種新文化、新思維、新領域藝術的機會。課程設置的創(chuàng)新現有的英語課程主要有精讀、泛讀和聽力三種課程，這種課程設置過于單一。現如今為了培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才，各個高校應該根據校內專業(yè)的不同設置不同的英語教學方式。例如針對土建專業(yè)、社會公共事業(yè)管理、財管專業(yè)的學生，就要根據其學科特色，加強專業(yè)英語教學，這樣既可以提高學生在就業(yè)時的競爭力，還能為學生進一步學習深造打下堅厚的語言基礎。此外還要改變現在英語的課程性質，將必修改為必修和選修結合起來，讓學生根據自己的需求自由選擇學習課程。當然這一方面的創(chuàng)新就需要學校開設獨具特色的課程，例如英語鑒賞課、外國文化賞析課等諸如此類知識與藝術并融的課程。一旦學校有了此方面的特色教學，既有利于本校的招生質量的提升，也有利于在校生質量的提高，更加提高了學生的就業(yè)率，提高了學校的社會聲望，這是一個良性循環(huán)。教學模式和手段的創(chuàng)新在這個科技化時代、數字化時代，高科技已經融入到了生活工作中的各個角落。所以教學模式也不例外，總的來說教學模式的創(chuàng)新可以概括為個性化、網絡化、立體化三方面的創(chuàng)新。

一、與國際接軌，建立終身學習立交橋

國際上把這種學習模式稱作資歷框架，它能夠把普通教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育以及社會上的各種培訓進行有機的銜接和貫通，是終身學習的重要架構。這里所說的資歷是指:“由政府和機構正式認可和頒布，根據建立的學習成效和能力標準，評審個人達到的資歷頭銜，通常包括證書、文憑和學位。由于資歷的學習和評審往往是在學習和工作進程中發(fā)生的，學習者的資歷在雇傭市場、繼續(xù)教育或者職業(yè)培訓中都獲得了政府的認可”。而資歷框架則是根據知識、技能和能力的要求，構建成一個連續(xù)的、可被認可的資歷階梯。它是知識技能以及能力的評價標準，是各類教育之間銜接和溝通，各層次學習者靈活多樣的學習和評價的質量保證。資歷框架“可以提供一個協調的、整合的、可比較的資歷系統(tǒng);形成各層次教育的知識、技能和能力的統(tǒng)一評價標準;保證各級各類教育的質量;促進個人的終身學習;進行學分的累積和轉換”。國外很多國家都在積極探索，試圖尋找本地區(qū)、本國甚至跨國互認的終身學習立交橋，也有一些國家和地區(qū)開始探索跨國資歷認可的可行途徑。有些國家在省或者州的層面上形成了資歷框架，有些國家的資歷框架已經發(fā)展到了國家層面;有些國家的資歷框架覆蓋了中學后的各級各類教育，有的只能在開放大學、繼續(xù)教育、職業(yè)教育和各類培訓之間進行互通，還有的甚至只是在職業(yè)教育和培訓之間實現互通(如新加坡)，泰國的資歷框架只在高等教育領域建立。我們在課程建設上可以借鑒這種資歷框架的辦學模式，強調學習者的學習結果，學生所學的知識和技能都能轉化為相應的學分和資歷，并在不同的院校學習中也都能得到認可。中央電大、北京電大曾經和北京市總工會、北京市教育委員會、北京市人事局、北京市勞動以及社會保障局共同組織和實施過“首都職工素質教育工程”，他們一方面采用“學分銀行”的方法，將學分零存整取，實現了各種教育類別尤其是學歷教育與非學歷教育之間的互通;一方面采取“學分當量替換”的方法，即職工在考取《首都職工素質教育工程通用能力培訓證書》后，可以獲得“當量”學分，免修免考部分學歷課程。通過這種辦法，實現了對非學歷教育的認定和接受，也將非學歷教育的內容和教學要求融入到學歷教育體系中，為學歷教育與非學歷教育的互通趟出了一條新途徑。

二、借鑒“猶他模式”，走與地方政府相結合的道路

“猶他模式”是在美國的猶他州創(chuàng)建的，以猶他大學為主，聯合州內其他高等院校把培養(yǎng)人才和促進地方經濟發(fā)展結合起來形成的一種辦學模式。猶他州著名的猶他大學、猶他州立大學、韋伯州立大學等14所高等院校擁有大量的科研人員、高科技實驗設備，同時也擁有最先進的實驗室，以及現代化的生產實踐設備，既是人才培養(yǎng)的基地，也是人才儲備的搖籃。為了更好地使高等院校為地方經濟服務，猶他州建立了以猶他大學等高等院校為科研核心的兩個大學科技園和八十多個工業(yè)園，園區(qū)內形成了科技、文化、科研、教育、企業(yè)和政府相互合作的經濟環(huán)境，實現了以高科技為基礎的高科技產業(yè)圈。高校的科研人員組成了一支充滿活力的高質量的科研開發(fā)團隊，他們圍繞市場需求不斷開發(fā)出新的成果專利，在地方政府政策的大力支持下，眾多企業(yè)紛紛為他們的專利投資，他們的科研成果很快獲得了經濟效益，不僅促進了地方經濟的發(fā)展，也使猶他州的幾所高等院校真正變成了猶他州人才培養(yǎng)的基地，高校和地方政府實現了雙贏的局面，也為構建高校促進地方經濟發(fā)展樹立了一個生機勃勃的學習樣板。“猶他模式”與我國人才培養(yǎng)的方向不謀而合，北京航空航天大學博士生導師張彥通教授就提出過“大力推進企校合作辦學”的觀點，認為“要在政府統(tǒng)籌下，依靠地方、行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位辦學和社會各方面聯合辦學。通過立法確立各方面的辦學地位和責任。”“猶他模式”較強的可操作性使得它很快被我國的一些高校學習、借鑒，2009年2月，遼寧石化大學、東北財經大學、遼寧科技大學與營口市政府簽訂了建立“營口大學園”的辦學協議，建立了集冶金、石化、裝備制造、電子信息等專業(yè)人才培養(yǎng)為一體的產業(yè)集群鏈條，對于以營口為核心的地方經濟發(fā)展起到了推動作用。這種辦學模式也適合開放大學的辦學理念，我們可以在自己的校園內結合自身的學科優(yōu)勢建立相應的實訓基地，為學生提供動手操作的機會。比如，我們財經學院的會計專業(yè)是一個老專業(yè)了，無論是專科還是本科都擁有很多學生，有的學生本身就從事會計專業(yè)的工作，有的是想拿到相應文憑后從事會計工作，但是我們的老師在課堂上只能為學生講授理論知識，無法進行會計實務的實訓指導，應該建立一個會計實務實驗室，讓老師和學生結合具體的案例進行模擬練習，而且，把這個實驗室對全省開放，讓全省的會計專業(yè)學生，尤其是縣鄉(xiāng)沒有上課條件的教學點的學生都能有機會享受親身動手操作的實踐鍛煉，這不僅是為了提高我們學生的動手能力，更重要的是為山西地方企業(yè)培養(yǎng)實用的人才。其他專業(yè)也可以借鑒這種辦法，法律專業(yè)可以建立模擬法庭，教育類各專業(yè)可以走出去和一些特色學校聯合開發(fā)實訓基地，不要使我們的社會實踐環(huán)節(jié)形同虛設，社會實踐報告也流于形式，學生根本不會用心去做，我們也沒有恰當的辦法考核學生。

三、關注市場需求，為學生開設應用技術培訓課程

為了適應國家和地方技術進步、生產方式變革以及社會公共服務需要，為生產和服務一線培養(yǎng)留得住、用得上的高素質勞動者和技術技能人才，2014年7月，國家開放大學出臺了“新型產業(yè)工人培養(yǎng)和發(fā)展助力計劃”，山西電大擬在2015春開始招生。此項計劃的實施，能夠提升開放大學為在職職工終身學習提供教育培訓服務的綜合能力，同時能將上述“學分銀行”及學習成果積累、認證與轉換，搭建在職職工終身學習的“立交橋”的路徑，推動開放大學的建設和廣播電視大學系統(tǒng)的轉型升級。我國有很多普通高校，甚至是國內著名的“211”、“985”院校，在課程設置上也存在著重理論輕實踐的弊端。2014年11月，《中國青年報》上登出了一篇《棄北大讀技校自定別樣人生》的報道，這篇文章介紹說，周浩在2008年高考時考了660多的高分，是青海省理科前五名，被北大錄取，但是他本人一直喜歡操作性較強的技術性學科，后來放棄北大，轉到北京工業(yè)技師學院學習數控技術。從全國首屈一指的著名學府轉到一所普通的職業(yè)技術學院，主要原因居然是北大的課程理論性太強、太重，動手操作的實踐性課程幾乎沒有。這件事引發(fā)了很多人對于高等學歷教育和應用型技術培訓的討論，對于高校的教育體制也是個很大的挑戰(zhàn)。我國高校每年培養(yǎng)出的畢業(yè)生接近700萬人，但是，我們既沒有培養(yǎng)出與之相適應的高科技領軍人才，也沒有培養(yǎng)出足夠多的熟練技術工人，滿足不了快速發(fā)展的工業(yè)生產對技術工人的需求。而與之相對應的是很多大學生畢業(yè)后找不到滿意的工作，他們的期望值是考公務員、做白領，但我國差不多在全球排第一的工業(yè)部門一直緊缺的卻是技術工人，他們需要的是大量的素質高并且動手能力強的熟練工人。這也是國家開放大學出臺“新型產業(yè)工人培養(yǎng)和發(fā)展助力計劃”的一個初衷。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱在2014年6月26日明確提出，中國目前為了適應經濟社會發(fā)展的需要，正在建立新的高等學校分類體系，高等學校將實行分類管理，將一部分本科高校分出來，專門進行應用型、技術型人才的培養(yǎng)，而且已經有130多所高校都提出了轉型試點的申請，雖然主要是地方本科院校，但是“211”、“985”高校如果符合轉型條件，他們也愿意轉型，也是可以從學術型大學轉成應用型大學的。我們的廣播電視大學，從學歷教育來說既無法和北大競爭，也無法和山西的普通高校競爭，我們的優(yōu)勢就是利用多媒體網絡技術進行遠程教育，在這一點上，各級政府給了我們很多支持，使得我們可以和中央、其他省市、地方縣市形成一個完整的行業(yè)學習系統(tǒng)，這也是我們這么多年來能夠一直生存發(fā)展下來的主要因素。但是，在最近幾年，全國各地都存在著生源減退的普遍問題，大家都在為遠程教育的未來擔憂，紛紛尋找出路、辦法。北大學生退學的個案給了我們一個啟示，要想在與普通高校的競爭中立于不敗之地，就必須把學歷教育和非學歷教育的培訓技術結合起來，在學生取得畢業(yè)證書的同時，也獲得了能夠在社會上從事某一項工作的技能，以此來吸引學生，擴大招生規(guī)模。國家開放大學準備在2015年春季實施“新型產業(yè)工人培養(yǎng)和發(fā)展助力計劃”試點學歷教育，也是基于這方面的考慮。