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第一篇：小學(xué)美術(shù)課堂語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)研究

摘要：語(yǔ)言是人們交流思想的媒介，也是文化的一個(gè)重要組成部分。而教學(xué)語(yǔ)言則是師生之間教與學(xué)的橋梁，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是教師的看家本領(lǐng)之一，是一切教學(xué)活動(dòng)得以有效開展的保證，也是提高課堂教學(xué)有效性的保證。小學(xué)美術(shù)教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力和基本的繪畫技能外，更需要用藝術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)闡述藝術(shù)，讓學(xué)生在一種優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言氛圍中感受美、理解美、欣賞美，進(jìn)而激發(fā)熱愛藝術(shù)的情感，主動(dòng)去創(chuàng)造美。作為美術(shù)教師，除了應(yīng)該有較強(qiáng)的專業(yè)基本功以外，還必須有較好的語(yǔ)言表達(dá)和表現(xiàn)能力，所以，美術(shù)教師必須注重語(yǔ)言修養(yǎng)，用精練準(zhǔn)確且優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言營(yíng)造優(yōu)美的意境，讓課堂在輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；教學(xué)語(yǔ)言；語(yǔ)言藝術(shù)；文化素養(yǎng)；藝術(shù)修養(yǎng)；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)

一、引言

近年來(lái)，教育教學(xué)改革的浪潮日益高漲，為了更有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，教育工作者們?cè)谌绾翁岣哒n堂教學(xué)有效性方面加大了探索和研究的力度。筆者就曾多次參加各種不同層次的觀摩、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，從中受益匪淺，在付諸實(shí)踐過程中，切實(shí)有效地促進(jìn)了自己的課堂教學(xué)。但同時(shí)也感覺到某些方面的研究還有待加強(qiáng)。就拿教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)吧，很多教師理論深厚，基本功扎實(shí)，但課堂教學(xué)語(yǔ)言平平，導(dǎo)致不能更好地激發(fā)課堂和靈活的組織教學(xué)。語(yǔ)言是人們交流思想的媒介，也是文化的一個(gè)重要組成部分。而教學(xué)語(yǔ)言則是師生之間教與學(xué)的橋梁，教師和學(xué)生的大部分交流都是通過語(yǔ)言這種形式完成的，可以說(shuō)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是教師的看家本領(lǐng)之一，是一切教學(xué)活動(dòng)得以有效開展的保證，也是提高課堂教學(xué)有效性的保證。與其他學(xué)科相比，小學(xué)美術(shù)教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力和基本的繪畫技能外，更需要用生動(dòng)且富有藝術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)闡述藝術(shù)，讓學(xué)生在一種優(yōu)美的語(yǔ)言氛圍中感受美、理解美、欣賞美，進(jìn)而激發(fā)熱愛藝術(shù)的情感，主動(dòng)去創(chuàng)造美。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，但教學(xué)環(huán)節(jié)大同小異（組織教學(xué)——導(dǎo)入新課——探究新知——?jiǎng)?chuàng)作實(shí)踐——賞析與評(píng)價(jià)——課后拓展），授課者在這樣的框架中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)人教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備，但這一切的精心準(zhǔn)備最終都要用教學(xué)語(yǔ)言的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)，因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言就直接影響到課堂教學(xué)的有效性了。作為美術(shù)教師，除了應(yīng)該有較強(qiáng)的專業(yè)基本功以外，還必須有較好的語(yǔ)言表達(dá)和表現(xiàn)能力，所以，美術(shù)教師必須注重語(yǔ)言修養(yǎng)，用精練準(zhǔn)確且優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言營(yíng)造優(yōu)美的意境，讓課堂在輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的基本要求

第一，用精練、規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言傳遞知識(shí)。哲人說(shuō)過“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，那教學(xué)語(yǔ)言就應(yīng)該是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，更是教師使用最廣泛最基本的信息載體。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言既不應(yīng)該是課本圖文信息的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不應(yīng)該是毫無(wú)邊際、游離課本的“漫談”，而應(yīng)該形象準(zhǔn)確的將課本知識(shí)轉(zhuǎn)換為容易被學(xué)生接受的語(yǔ)言信息。其要求教學(xué)語(yǔ)言既要規(guī)范，又要準(zhǔn)確，既要簡(jiǎn)潔明快，又要合乎邏輯。如此才能實(shí)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)的傳授，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識(shí)進(jìn)行繪畫或是制作等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第二，用優(yōu)美生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言闡述藝術(shù)，營(yíng)造良好的文化與藝術(shù)氛圍。“教育如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的”，更何況美術(shù)教學(xué)。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)美術(shù)課程的性質(zhì)與價(jià)值以及基本理念都做了深刻的闡述，其中講到“關(guān)注文化與生活”、“讓學(xué)生在廣泛的文化情景中認(rèn)識(shí)美術(shù)”、“強(qiáng)調(diào)愉悅性”、“讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自由抒發(fā)情感，表達(dá)個(gè)性與創(chuàng)意……”，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，離不開教師的教學(xué)語(yǔ)言，這就要求美術(shù)教師應(yīng)該適情適景靈活教學(xué)，語(yǔ)言的組織力求做到形象、生動(dòng)、有序，并能靈活調(diào)節(jié)音程的徐急變化、抑揚(yáng)頓挫，以形成和諧動(dòng)聽的節(jié)奏，形成優(yōu)美的語(yǔ)境。美術(shù)教師若能如此深情并茂的講解，那么課堂將被輕松地帶入高雅的藝術(shù)殿堂，讓學(xué)生帶著愉悅的心境，自覺不自覺間融入課堂的學(xué)習(xí)之中。如賞析傳統(tǒng)的藝術(shù)作品時(shí)，教師可配合相應(yīng)的音樂與畫面，用散文式的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，營(yíng)造濃郁的藝術(shù)與文化氛圍，讓學(xué)生在這種深情優(yōu)雅的語(yǔ)境中感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，繼而更深地走進(jìn)作品，理解作品。

第三，用幽默風(fēng)趣、形象易懂的教學(xué)語(yǔ)言活躍課堂氣氛，營(yíng)造快樂的課堂。小學(xué)生（尤其是中低年級(jí)的學(xué)生）以形象思維為主，生性活潑好動(dòng)，精力集中的時(shí)間短暫，易受干擾。教師應(yīng)該充分把握好學(xué)生這一特點(diǎn)，除了在教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，更要在教學(xué)語(yǔ)言上著力。巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富的教學(xué)方式最終都是用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此教師應(yīng)盡量將教學(xué)的形象、幽默和深刻的見解、新鮮的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓教學(xué)形象易懂，使學(xué)生在課堂中感受到輕松快樂，并能快速接受所學(xué)。如手工制作課，教師可多采用故事、游戲、表演等方式，用生動(dòng)活潑、充滿幽默感的語(yǔ)言形象講解，和學(xué)生親切互動(dòng)，營(yíng)造輕松快樂的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂、在制作中感受成功。第四，機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，保護(hù)興趣，增強(qiáng)自信。小學(xué)美術(shù)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，更要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。為了符合這一要求，教師除了應(yīng)采用靈活的評(píng)價(jià)方式外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是機(jī)智的，靈活的，因人而異的，充滿鼓勵(lì)和愛的；首先，自信源自鼓勵(lì)，而認(rèn)可就是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)。任何人的能力都會(huì)在批評(píng)打擊下萎縮，但卻能在鼓勵(lì)下提高。因?yàn)槊總€(gè)人內(nèi)心都希望得到別人誠(chéng)懇的認(rèn)同和慷慨的贊美。

筆者曾教的二年級(jí)有這樣一個(gè)學(xué)生，在一次繪畫課上，課堂早已進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，而被同桌告狀，“教師，他一直在耍，不畫畫”，我得知情況后，并沒有馬上命令他畫下去，而是走到他身邊，俯下身來(lái)，微笑著和藹地問：“怎么啦？沒帶工具嗎？”他只是怯怯地?fù)u搖頭，不做聲，我又問：“是身體不舒服嗎？”他還是只搖搖頭，更把頭低了下去，“那能告訴教師是為什么嗎？”“我……我……我畫不好……”，我看了看他的圖畫紙，上面僅有幾個(gè)歪歪扭扭的圖形，我指著畫面問：“那這是誰(shuí)畫的呢？看這些形狀多生動(dòng)可愛！”“我畫的”，他不好意思地答道，眼神中藏著疑惑。我明白他聽出了我話語(yǔ)中的肯定，我趕緊補(bǔ)充著說(shuō)：“那你還說(shuō)自己畫不好呀？這不挺好看的嗎？繼續(xù)畫下去呀，不要管別人怎么說(shuō)，你怎么想的就怎么畫，只要是按照自己的想法認(rèn)真畫的，就一定很好！”我繼續(xù)指著畫面對(duì)他說(shuō)，“后面的圖形鉤大點(diǎn)，裝滿點(diǎn)，再給它們涂上自己喜歡的顏色，你的作品就成功了！”聽了我的話，我從他的眼睛里看到了股力量，那是自信的力量，我輕撫著他的頭，在他耳邊悄悄地補(bǔ)充了一句“一定要相信自己，明白嗎？”并給了他一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，這孩子終于自信地點(diǎn)了點(diǎn)頭，開始認(rèn)真地畫起來(lái)。恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)讓學(xué)生充滿動(dòng)力，從而愉快地接收教育。“教育的力量不在于你說(shuō)了多少話，做了多少事，而在于你滿懷期待的熱忱。”人們教育學(xué)生時(shí)，眼神、語(yǔ)言都應(yīng)該充滿期望，讓學(xué)生感受到自己責(zé)任重大，然后打心底里爆發(fā)出奮斗的信心和力量；其中，委婉含蓄的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓不足之處轉(zhuǎn)換為前進(jìn)的動(dòng)力。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育者的意圖，應(yīng)該隱藏在毫無(wú)拘束的友好氣氛中。”這應(yīng)該就是含蓄的力量，所謂含蓄式評(píng)價(jià)，就是在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或是作品的不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，忌一瀉無(wú)遺，忌累贅瑣碎，而要給學(xué)生留有自我反思的余地，使他們自覺認(rèn)識(shí)不足，并主動(dòng)加以改正。教師可在充分肯定與鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，旁敲側(cè)擊、避實(shí)就虛、循序漸進(jìn)地給予點(diǎn)評(píng)，既巧妙地指出不足，又充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信，還能很好地保護(hù)他們的自尊心。如，有的學(xué)生在畫花朵枝干的時(shí)候總習(xí)慣性的勾成單線，筆者曾這樣點(diǎn)評(píng)，“這花真好看，形狀生動(dòng)，花又大！可是這么大的花卻是這么‘苗條’的枝干撐起的，那該多累哦?”通常學(xué)生會(huì)露出會(huì)意的微笑，并愉快的改正；其次，以情動(dòng)人，以情感人。蘇霍姆林斯基還說(shuō)過：“教育的全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童。”感人心者，莫先于情，情感是人與人之間心靈溝通的媒介，是學(xué)生接受批評(píng)教育的前提。在美術(shù)課堂中，學(xué)生少不了互動(dòng)、交流、合作、實(shí)踐，這就難免部分自控力低的學(xué)生出現(xiàn)些狀況，面對(duì)這些狀況，教師應(yīng)該冷靜、機(jī)智地處理。最好的辦法就是以真摯、強(qiáng)烈的情感走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，這樣才會(huì)收到良好的效果。

反之，虛情假意的說(shuō)教，遠(yuǎn)離實(shí)際的唱高調(diào)只能引來(lái)學(xué)生的反感和厭惡，更談不上認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤了。在一次繪畫課上，當(dāng)我把圖畫紙發(fā)給學(xué)生開始進(jìn)行練習(xí)時(shí)，有個(gè)學(xué)生卻用剛剛發(fā)的紙折剪起來(lái)，我來(lái)到這個(gè)學(xué)生旁邊，看見圖畫紙已經(jīng)被剪下一大塊，不能再用做畫畫了。我?guī)е苫笮÷暤貑査骸笆遣皇呛芟矚g手工啊？”“嗯！”“那喜歡畫畫嗎？”此學(xué)生遲疑的回答，“喜歡。”我接著說(shuō)道：“那你看這樣好不好——今天是繪畫課，按你說(shuō)的，也喜歡畫畫，教師重新給你一張紙，用你的行動(dòng)證明你是真的喜歡畫畫，先前被你剪壞的那張就留著課余練習(xí)剪紙，等下次手工課的時(shí)候你再展示你的手工作品，你覺得如何？”聽了我的話，此學(xué)生難以掩飾眼中的興奮勁，趕緊把剪壞的紙放進(jìn)抽屜，用我新給他的紙畫起來(lái)，后來(lái)從他的畫面可以看出，畫得很認(rèn)真很用心，效果挺好。

三、美術(shù)教師如何提高教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)與表現(xiàn)能力

美術(shù)教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，如果教師的語(yǔ)言表達(dá)能力差，那么，即使他有很淵博的知識(shí)，很強(qiáng)的工作責(zé)任心，也很難讓課堂教學(xué)達(dá)到讓自己滿意的效果。那么，美術(shù)教師該怎么做才能有效提高自己的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)與表現(xiàn)能力呢？第一，不斷學(xué)習(xí)，積淀深厚的文化素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)。學(xué)習(xí)不僅是格物致知，全面提升個(gè)人修養(yǎng)境界的重要途徑，更是適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和自身發(fā)展需要的必備本領(lǐng)。作為一線教師更應(yīng)如此，必須意識(shí)到自己身處信息化大環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)刻不容緩的重要性，要時(shí)時(shí)、處處、事事都想著學(xué)習(xí)，貫穿學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，成為一種品質(zhì)，做一個(gè)學(xué)習(xí)型教師。不論是教育理念著作、各類教育雜志報(bào)刊，還是名家名作、名言佳句，都應(yīng)廣泛涉獵。

以書為友，方能筆下生花，出口成章。第二，于實(shí)踐中不斷提煉與總結(jié)。在教學(xué)中，為了有效改善自己教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)、表現(xiàn)能力，讓自己的每一句話都能極大限度地發(fā)揮作用，有效促進(jìn)教學(xué)，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)有以下幾種習(xí)慣；其一，課前充分準(zhǔn)備，有愛寫教案的習(xí)慣。課前，在充分掌握學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，深研教材，認(rèn)真構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，充分預(yù)設(shè)課堂情況和教學(xué)語(yǔ)言，形成翔實(shí)的教案，為扎實(shí)有效的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備；其二，課后認(rèn)真總結(jié)，養(yǎng)成寫反思的習(xí)慣。上完一節(jié)課，總會(huì)有得有失有想法，針對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的，哪些語(yǔ)言出彩了？哪些語(yǔ)言有問題？哪些環(huán)節(jié)的語(yǔ)言表達(dá)不生動(dòng)？對(duì)哪個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，等等，教師應(yīng)該第一時(shí)間認(rèn)真總結(jié)，深刻反思，為后面的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；其三，做個(gè)有心的聽眾，養(yǎng)成善聽的習(xí)慣。不要錯(cuò)過各種能學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會(huì)，聽講座，聽課；甚至看電視，聽廣播，都要用心聽，認(rèn)真記，仔細(xì)想，從別人的能言善道、妙語(yǔ)連珠中汲取經(jīng)驗(yàn)；其四，善于交流討論，養(yǎng)成虛心好問的習(xí)慣。在各種研訓(xùn)活動(dòng)中或是日常教學(xué)中，應(yīng)多和同事同行交流討論，虛心討教，所謂“三人行，必有我?guī)煛奔词侨绱恕r且交流討論本身就是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力很好的鍛煉方式和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師的工作主要是依靠語(yǔ)言的表述進(jìn)行交流，這是教師勞動(dòng)的一種特殊方式。美術(shù)教師準(zhǔn)確、生動(dòng)、幽默而富有啟發(fā)的話語(yǔ)不僅是一種美的聽覺享受，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開啟學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中聽得專注，學(xué)得主動(dòng)，探究得深刻。只有智慧的語(yǔ)言，才耐人尋味，課堂才能熠熠生輝，才有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，變課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。教師只有努力提高語(yǔ)言表達(dá)能力，才能使自己的教學(xué)更具吸引力，從而提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定，《2011版美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社.

[2]沈旎.編著，《名師最有效的批評(píng)細(xì)節(jié)》，西南師范大學(xué)出版社.

[3]孔子弟子著.《大學(xué)•禮記》.(作者單位：四川省樂山市教育科學(xué)研究所

作者：林鏑

第二篇：小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)對(duì)策

摘要：新課改的核心理念強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，尊重個(gè)體差異、關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的方法，能有效地使每一名學(xué)生在各自的層面上發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，讓每名學(xué)生的潛質(zhì)都能獲得不同程度的發(fā)展。文章從學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層五個(gè)方面論述了小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；分層教學(xué)

以往的美術(shù)教學(xué)采用“一刀切，齊步走”的方法，達(dá)不到關(guān)注全體學(xué)生美術(shù)發(fā)展的教學(xué)目的。根據(jù)差異性原則提出的分層教學(xué)，是解決因材施教的個(gè)體性與班級(jí)授課制的集體性之間矛盾的有效途徑。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，讓處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生各有所得。

一、學(xué)生分層設(shè)組

分層和設(shè)組是實(shí)施分層教學(xué)的第一個(gè)步驟。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的因素而產(chǎn)生個(gè)體差異。首先，筆者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平把學(xué)生科學(xué)地分為A、B、C三個(gè)層次：A級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚，有一定的創(chuàng)新精神；B級(jí)學(xué)生有一定的美術(shù)可塑性；C級(jí)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不大，成績(jī)不太理想。教師可以采取“先降低難度，后逐步提高”的方法，循序漸進(jìn)、穩(wěn)步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層之后，經(jīng)綜合考慮把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（每組成員包括A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生），從每個(gè)小組中選出一人擔(dān)任組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)做好學(xué)習(xí)中的組織工作。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)在于使各層次的學(xué)生都能被關(guān)注到，能有效地激發(fā)學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、備課分層

上好課的前提是備好課。在備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。如，蘇教版小學(xué)一年級(jí)美術(shù)下冊(cè)的《手印、指印變變變》一課的教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：C層次的學(xué)生應(yīng)掌握美術(shù)教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具體目標(biāo)可設(shè)定為通過臨摹，學(xué)會(huì)給手印、指印進(jìn)行添畫；B層次學(xué)生要求除掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)外，還要具有一定的造型、表現(xiàn)能力，具體目標(biāo)可設(shè)定為讓他們從不同的角度對(duì)手印、指印進(jìn)行聯(lián)想添畫，獨(dú)立完成作業(yè)；A層次學(xué)生要求進(jìn)一步提高能力，要有一定的創(chuàng)造力，可以要求他們?cè)谔懋嫼玫幕A(chǔ)上，再次利用手印、指印為作品添加背景，創(chuàng)作出一幅較完整的或有故事情節(jié)的、有創(chuàng)意的手印、指印畫。目標(biāo)的分層設(shè)定，能使各個(gè)層次的學(xué)生通過努力就能完成作業(yè)，體會(huì)成功的快樂。

三、授課分層

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體。教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注、尊重個(gè)體差異，針對(duì)A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生，適時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和組合。在授課時(shí)，不管是訓(xùn)練學(xué)生基本的美術(shù)技能，還是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師都要積極激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，努力提高課堂教學(xué)效果。

四、作業(yè)分層

美術(shù)技能學(xué)習(xí)的重要途徑是課堂作業(yè)練習(xí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際差異出發(fā)，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使之盡可能符合學(xué)生實(shí)際。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，應(yīng)適應(yīng)個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生既要有基本相同的要求，又要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，使學(xué)生能各顯其能。

其一，作業(yè)難度分層。根據(jù)目標(biāo)層次和學(xué)生層次，確定基礎(chǔ)、提高、創(chuàng)新三級(jí)目標(biāo)，作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難呈階梯形，讓不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)要求，都能在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，使每位學(xué)生都能達(dá)到美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，更主要的是讓他們對(duì)完成美術(shù)作業(yè)有信心，增加他們對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。

其二，合作式分層作業(yè)。合作式分層作業(yè)旨在使每一名學(xué)生都能在作業(yè)練習(xí)中各顯其能，教師可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，在小組中采取合作的形式，讓學(xué)生共同探討、共同設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供良好的合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過共同完成作業(yè)練習(xí)，有助于鞏固、深化知識(shí)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，也有益于技能、情感和創(chuàng)造才能的發(fā)展，進(jìn)而有序地完成合作探究，提高作業(yè)的質(zhì)量。

其三，自選式分層作業(yè)。美術(shù)作業(yè)與其他作業(yè)不同，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。每名學(xué)生的想象力和表現(xiàn)能力不同，對(duì)同一題材的表現(xiàn)也不同。因此，自選式分層作業(yè)可以讓學(xué)生挑選適合自己的表現(xiàn)方法進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)。如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)一年級(jí)美術(shù)下冊(cè)《這是我呀》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)三種作業(yè)形式供學(xué)生選擇：第一種可以繪畫表現(xiàn)為主；第二種可以手工制作為主；第三種可以把繪畫與手工相結(jié)合，讓學(xué)生挑選自己喜歡的創(chuàng)作工具、擅長(zhǎng)的表現(xiàn)方式在創(chuàng)作中塑造自己的形象。

五、評(píng)價(jià)分層

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分。教師要依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需要，從不同的角度關(guān)注學(xué)生，正確判斷他們的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展方向，對(duì)每名學(xué)生作出適合其發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)。在平常的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師可針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，嘗試采用分層評(píng)價(jià)，使每一名學(xué)生樹立“天天向上”的信心。

以上是筆者初步探索的分層教學(xué)策略。如果教師在教學(xué)中能夠真正認(rèn)識(shí)到每名學(xué)生都有各自的潛能，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同層次，靈活機(jī)動(dòng)地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，就能不斷提高學(xué)生的美術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者：陳聰 單位：江蘇泰州市靖江市斜橋鎮(zhèn)紅衛(wèi)小學(xué)

第三篇：小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)思路

摘要：小學(xué)階段是教育的基礎(chǔ)和啟蒙階段。美術(shù)教師應(yīng)該重視小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，不斷更新教學(xué)理念與教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。文章主要圍繞小學(xué)美術(shù)教學(xué)展開討論，探討美術(shù)教師如何以創(chuàng)新手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的最終目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；學(xué)習(xí)興趣；游戲教學(xué)；多媒體

教師要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)是迎合學(xué)生心理需求與學(xué)習(xí)需要的重要舉措。此舉既能尊重學(xué)生的主體地位，又能喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，重視美術(shù)課堂。為了提升教學(xué)效果，教師應(yīng)該結(jié)合美術(shù)獨(dú)有的藝術(shù)性，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和理念，讓學(xué)生愛上美術(shù)。

一、情境融入，活躍學(xué)習(xí)氛圍

教材上有不少美術(shù)教學(xué)內(nèi)容不能真正貼合學(xué)生的生活實(shí)際，部分學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問：美術(shù)課究竟能給我們帶來(lái)什么？我們鑒賞美術(shù)作品的目的何在？如果教師不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)課程的作用和價(jià)值，便無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了向?qū)W生直觀展示美術(shù)課的作用，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境中激發(fā)心理需求，逐漸認(rèn)識(shí)到美術(shù)課帶來(lái)的積極影響，讓學(xué)生輕松理解所學(xué)知識(shí)，了解美術(shù)鑒賞的作用。當(dāng)然，教師進(jìn)行情境融入的目的還在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化美術(shù)課堂。教師創(chuàng)設(shè)情境可以巧妙抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把感情與情境融合在一起。這樣既便于教師授課講解相關(guān)知識(shí)，又能吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，主動(dòng)探究美術(shù)知識(shí)，從而為教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，讓教師與學(xué)生在良好的課堂氛圍中形成良好的師生關(guān)系，并為學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、游戲教學(xué)，凸顯寓教于樂

小學(xué)生年紀(jì)較小，好奇心強(qiáng)，好動(dòng)。教師若不能在尊重小學(xué)生心理和生理的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，便會(huì)事倍功半，從而影響教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生愛玩、好動(dòng)的天性，在教學(xué)美術(shù)知識(shí)時(shí)穿插一些小游戲，這對(duì)課堂教學(xué)能夠起到良好的促進(jìn)作用。在小學(xué)美術(shù)課堂上引入游戲可以吸引小學(xué)生的注意力，讓他們暫時(shí)忘卻學(xué)習(xí)上的煩惱，全身心投入游戲。教師把美術(shù)內(nèi)容融入游戲，可以讓學(xué)生在玩的過程中收獲豐富的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，在肖像素描課上，教師可以引入“摸來(lái)摸去”的游戲，讓學(xué)生按照教師的要求摸自己的五官。這樣的教學(xué)活動(dòng)新奇有趣，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生按照教師的要求“溫柔地摸自己的鼻子”“夸張地摸自己的嘴巴”“傷心地摸自己的眼睛”，可以直觀地了解面部五官構(gòu)造的比例。如此一來(lái)，他們就能在肖像素描課上畫得更加得心應(yīng)手。穿插游戲進(jìn)行教學(xué)是幫助學(xué)生放松心靈、緩解學(xué)習(xí)壓力的重要措施。教師利用游戲寓教于樂，讓學(xué)生勞逸結(jié)合。凡事都有兩面性，因此，教師要把握好“度”，對(duì)學(xué)生玩游戲進(jìn)行積極、正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生始終以學(xué)習(xí)為主，游戲?yàn)檩o，從而提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣。

三、利用媒體，展示美術(shù)作品

多媒體具有形象性、直觀性與具體性的特征。教師要抓住多媒體的特點(diǎn)，結(jié)合多媒體課件輔助美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，化抽象的美術(shù)知識(shí)為具體的教學(xué)案例，向?qū)W生直觀地展示美術(shù)的魅力，從而讓學(xué)生愛上美術(shù)課。如，親情是世界上最真摯的感情之一。很多小學(xué)生一直生活在家長(zhǎng)的寵溺、長(zhǎng)輩的疼愛下，為了讓他們認(rèn)識(shí)到親情的重要性，喚醒他們內(nèi)心深處沉睡的感情，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一些有關(guān)親情的美術(shù)作品，讓學(xué)生觀察名家筆下的親情，再配以合適的音樂，以此引起學(xué)生的共鳴，這樣可以讓學(xué)生迅速融入教學(xué)情境。在展示完畢之后，教師還可以讓學(xué)生回答幾個(gè)問題，讓學(xué)生發(fā)表看完關(guān)于親情的美術(shù)作品之后的內(nèi)心想法，詢問學(xué)生應(yīng)如何用美術(shù)作品詮釋親情。

四、豐富語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

語(yǔ)言是師生溝通交流的橋梁，如果教師不能使用合理的語(yǔ)言，便會(huì)為教學(xué)帶來(lái)很大的困擾。因此，為了優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂，教師需要豐富教學(xué)語(yǔ)言，使用恰當(dāng)、合理的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。美術(shù)教師的語(yǔ)言首先應(yīng)該精練、嚴(yán)謹(jǐn)，寥寥數(shù)語(yǔ)就能準(zhǔn)確表達(dá)深刻的含義，以引發(fā)學(xué)生的思考。但只有嚴(yán)謹(jǐn)和精練是不夠的，教師還應(yīng)該用溫柔的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。除此之外，教師要將自身對(duì)于學(xué)生的感情融入語(yǔ)言，用幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言詮釋作品的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)槊佬g(shù)課堂枯燥無(wú)味而降低對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂，教師需要豐富教學(xué)方法，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受美術(shù)的魅力。教師以培養(yǎng)學(xué)生興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓小學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生做到樂學(xué)、好學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。

作者：巫毅華 單位：江蘇南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第四篇：小學(xué)美術(shù)互動(dòng)教學(xué)方法分析

摘要：將互動(dòng)教學(xué)模式滲透到小學(xué)美術(shù)課堂中，可使師生間的關(guān)系更為密切，有利于學(xué)生將自己的才華和能力展現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)新課改所重視的學(xué)生的自主參與。基于此，文章對(duì)小學(xué)美術(shù)互動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；互動(dòng)教學(xué)；應(yīng)用

互動(dòng)是指人人、人物和物物間互相作用和影響的一類活動(dòng)。互動(dòng)教學(xué)是指以特定的教學(xué)環(huán)境為背景，在學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教師間發(fā)生的多層次組合的互動(dòng)。互動(dòng)教學(xué)模式將學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位凸顯出來(lái)，特別是對(duì)學(xué)生的自主參與加以強(qiáng)調(diào)。這種模式可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，通過循序漸進(jìn)的美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)美術(shù)會(huì)有一種情感上的認(rèn)知并獲得良好的鑒賞能力。

一、與趣味性的教學(xué)融合，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛

對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，首先要扭轉(zhuǎn)以往以教師為核心的課堂，凸顯學(xué)生的主體地位，選取一些學(xué)生比較感興趣的教學(xué)方式，將學(xué)生的潛力激發(fā)出來(lái)。在互動(dòng)教學(xué)中增添具有趣味性的內(nèi)容，不僅迎合了學(xué)生的興趣愛好，在學(xué)生成長(zhǎng)中更具有極為重要的意義。為了將互動(dòng)教學(xué)很好地融入課堂，教師可以采用趣味性的教學(xué)方法，這樣在美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化方面會(huì)產(chǎn)生更好的效果。如，在《美麗的鳥》的講授中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“同學(xué)們，告訴老師你們最喜歡什么鳥？我們?cè)谶@里對(duì)杜鵑鳥進(jìn)行講解，它將自己的蛋放到其他鳥的巢中，所以其他鳥就認(rèn)為這是自己下的蛋，幫它孵蛋。鳥媽媽這樣做就是想要保護(hù)自己的蛋。那接下來(lái)我們來(lái)認(rèn)識(shí)各種鳥，學(xué)習(xí)它們的簡(jiǎn)單畫法。”通過講解杜鵑鳥的習(xí)性，活躍了課堂氛圍，為后續(xù)的美術(shù)教學(xué)作了很好的鋪墊。

二、與多媒體教學(xué)融合，激發(fā)學(xué)生的好奇心

近年來(lái)，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教育中得到了普及。利用多媒體制作PPT，使教學(xué)內(nèi)容一目了然，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。在互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，運(yùn)用多媒體中的圖片、動(dòng)畫渲染美術(shù)課堂，為師生、生生間的互動(dòng)創(chuàng)造了條件。教師可采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生中開展良好的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握一定的美術(shù)知識(shí)。如，在教學(xué)動(dòng)物的畫法時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“同學(xué)們，你們見過豬嗎？它是不是有著胖嘟嘟的身材、碩大的鼻子和耳朵呢？”這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生激烈的討論，回答也是五花八門的。接著教師通過多媒體向?qū)W生展示豬的造型，并對(duì)其進(jìn)行介紹，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于豬的印象就會(huì)很深。

三、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，營(yíng)造活躍的課堂氣氛

在互動(dòng)教學(xué)中，師生間的互動(dòng)極為重要。教師可結(jié)合教材設(shè)計(jì)一系列的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。如，在《風(fēng)》這一課的教學(xué)中，教師可采用探究性的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中，使課堂氛圍活躍起來(lái)。風(fēng)是一種看不見、摸不到的東西，如何借助繪畫的形式進(jìn)行表現(xiàn)是一個(gè)問題。這次的互動(dòng)學(xué)共分兩步。第一，教師向?qū)W生展示莫奈的作品《撐陽(yáng)傘的女人》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：你在這幅畫中看到風(fēng)了嗎？你是怎么看到的？第二，教師組織學(xué)生走出教室，到大自然中感受風(fēng)的存在。之后，學(xué)生進(jìn)行分組討論，并通過美術(shù)作品對(duì)風(fēng)進(jìn)行表現(xiàn)。在這種分組合作中，學(xué)生彼此會(huì)進(jìn)行互動(dòng)，將見解與伙伴分享，共同討論該如何將風(fēng)表現(xiàn)出來(lái)：是轉(zhuǎn)動(dòng)著的風(fēng)車，還是小姑娘飄舞的裙擺？是搖曳著的樹木，還是隨風(fēng)飄揚(yáng)著的紅旗？學(xué)生熱烈地討論著，課堂氛圍非常活躍。教師可通過合作探究的方法，讓學(xué)生間產(chǎn)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步和提高。

四、設(shè)計(jì)多樣的實(shí)踐活動(dòng)，不斷拓展互動(dòng)的空間

這里提到的互動(dòng)并不局限于繪畫，教師可以設(shè)計(jì)多樣的實(shí)踐活動(dòng)，不斷拓展互動(dòng)空間。如，教師可以針對(duì)《有趣的服飾》這一課，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)踐。在這次實(shí)踐活動(dòng)中，教師要求學(xué)生選擇心儀的一種服飾類型，設(shè)計(jì)一款有創(chuàng)意的獨(dú)特服飾。各小組可以使用各種材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要選出模特，對(duì)設(shè)計(jì)的服飾進(jìn)行展示。此次活動(dòng)需要學(xué)生互相配合才能很好地完成。從選擇服飾類型到選定材料，再到制作服飾、選定模特，直到最后將作品呈現(xiàn)出來(lái)，所有的流程都需要全組學(xué)生通力配合。在服飾展示環(huán)節(jié)，可以播放音樂，讓學(xué)生從各角度對(duì)服飾進(jìn)行展示。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不僅得到了鍛煉，還掌握了通過造型、材料和色彩對(duì)服飾進(jìn)行展示，凸顯服飾的特點(diǎn)。在美術(shù)課堂上，教師不要拘泥于單一形式的作品。教師可以將重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)活動(dòng)上，不斷地拓展互動(dòng)的空間，盡可能地提高學(xué)生的互動(dòng)能力和美術(shù)實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效改變以往教學(xué)中教師高高在上的形象，教師就像學(xué)生的朋友，在思想上對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。這樣一來(lái)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)會(huì)顯得自由、輕松，小學(xué)生的美術(shù)水平也會(huì)有所提升，會(huì)得到更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔銀萍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究.新課程導(dǎo)學(xué)，2015（18）.

作者：劉璇璇 單位：福建泉州南安市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)